个别化教育计划的理论与实践

个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用赵小红* (北京宣武培智中心学校,北京,100052)华国栋** (中央教育科学研究所,北京,100088)摘要 本文在分析国内外个别化教学定义的基础上,阐述了培智学校实施个别化教学的经验及存在的问题与困难。

此外,通过差异教学与个别化教学的比较,提出了在特殊教育工作中运用个别化教学与差异教学的一些具体建议。

关键词 个别化教学 差异教学 特殊教育分类号 G760个别化教学的思想至少可以追溯到19世纪末期,近些年来,个别化教学热潮再次兴起,一方面国内学者们大量介绍国外个别化教学模式,并对个别化教学提出了各自的看法,另一方面,国内的许多学校也在进行个别化教学实践。

与此同时,随着5差异教学论6(中国大陆,2001)、5多元能力课堂中的差异教学6、5差异教学)))帮助每个学生获得成功6、5差异教学的学校领导管理6(后三本书由美国学者所著,分别于2003、2004与2005年译为中文)系列书籍的出版及翻译,以2002年为转折点,至今,国内研究差异教学的文章年年递增(赵小红,2005)。

在特殊教育界,人们认为,学生的差异普遍存在,有特殊需要的学生尤其是智力障碍的学生,各方面差异更大,无论是在特殊学校还是在随班就读的普通班级,传统的集体教学为主的模式很难适应这些差异,解决这些差异的办法/只能是最大限度的个别化教学(在人数较少的班级能够做到)0。

[1]那么,个别化教学在特殊教育中是如何运用的?运用中遇到的问题是什么?频频出现的/差异教学0与/个别化教学0一样吗?若不一样,在特殊教育中运用个别化教学及差异教学时应注意些什么?本文试图回答这些问题。

1 个别化教学1.1 个别化教学(individualized instruction)的概念1.1.1 美国对个别化教学所下的定义(仅举几个具有代表性的定义)1982年美国出版的5美国教育百科全书6,将个别化教学定义为/在教师引导下,允许学生按自己的速度前进的教学方法0。

个别化学习活动中教师的观察与指导关键字：观察“需求”，了解“水平”，适时“指导”通过大教研活动的实践探索及理论的学习与研究，我们已经积累一定的经验，也树立了基本的区域指导理念，即：教师创设环境——观察指导——调整环境——再观察指导——再调整环境的良性循环当中发展。

这其中需要教师做足三方面的工作：活动前的材料投放与区角介绍；活动中的观察与指导；活动后的评价与反思。

区角活动观察指导的四项要点：▲敏锐的观察▲适时的指导▲有效的记录▲反思与调整一、学会观察是进行游戏指导的关键1.观察的现状①有一定的观察意识：充分观察耐心观察②观察的随意性大，缺乏目的性。

2.观察的要点寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察。

二、适时指导，激发幼儿创造力。

指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。

所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。

1.实施干预的方式①平行式干预平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。

平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。

②交叉式干预教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。

交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。

教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。

③垂直式干预当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导2.把握时机，适时介入指导。

名词解释复习题1. 全纳教育：全纳教育是一种全新的教育理念。

1994 年，联合国教科文组织在西班牙通过“萨拉曼卡宣言”和“特殊需要教育行动纲领”，首次提出“全纳教育”（Inclusive Education）。

目的是营造融洽社区，建立和谐教育社会，向儿童提供全面有效的教育。

2. 个别化教育计划：1975 年美国国会颁布的残疾儿童教育法令规定：应由包括地方教育部门或有关部门的代表、班级教师及学生家长或监护人组成的小组共同为每个被鉴定为残疾儿童的学生制定和补充一份书面教育计划。

这一教育计划就称为个别化教育计划，简称IEP。

个别化教育计划制定的目的就是要使每个特殊儿童在一个最适合他的学习需求的环境中接受特殊教育。

如果没有具备这个条件，就表明这个特殊儿童并未收到良好的特殊教育，充其量还只局限于普通教育的范畴。

3. 探究学习：探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

4. 自主学习：自主学习是一种教育与学习的哲学，同时是一门艺术。

相较于其他教育学派，自主学习者认为没有人能替别人作决定，每个人都应拥有为自己做主的权利。

所谓自主，简而言之，就是为自己作选择，并为这些选择负责。

这和把责任归因于环境或别人的态度相反，而接近存在主义。

5. 建构主义：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

6. 特殊教育：相对于狭义、广义的特殊儿童的概念，特殊教育的概念也有狭义、广义之分。

对狭义特殊儿童的教育就是狭义的特殊教育，对广义的特殊儿童的教育是广义的特殊教育。

台湾个别化教育计划的发展历程与实施现状研究胡伟斌;赵斌【摘要】IEP在台湾从引进到立法，从萌芽到发展已有三十年左右的历程，在理论研究和实务操作上积累了丰富的经验。

论文通过梳理台湾IEP的发展历程、实施现状，深入探讨IEP在台湾特殊教育应用中的成功经验，为大陆地区科学应用和创新发展IEP提出如下建议：坚持个别化教育理念，推进IEP本土化；循序渐进，加强IEP实施的规范性；整合资源，以IEP为教学管理工具。

%It has been nearly 3 decades of IEP developing in Taiwan, during which considerable experience has been accumulated both in theory and in practice. Through sorting out the development status of IEP in Taiwan, this paper discusses deeply the successful experience in the application of IEP to Taiwan’s special education and makes some recommendations for the scientific application and creative development of IEP in Chinese Mainland, namely, adhereing to individualized education concept to promote localization of IEP;strengthening gradually the normalization of the implementation of IEP;integrating resources with IEP as teaching management tools.【期刊名称】《绥化学院学报》【年(卷),期】2014(000)007【总页数】5页(P115-119)【关键词】台湾;IEP;经验【作者】胡伟斌;赵斌【作者单位】西南大学教育学部特殊教育系重庆 400715;西南大学教育学部特殊教育系重庆 400715【正文语种】中文【中图分类】G760个别化教育计划(Individualized Educational Program,IEP)自1975年在美国的《残疾儿童教育法案》中明文提出之后，受到了各国特殊教育工作者的关注。