高中语文必修4第6课辛弃疾词两首

第 6 课 辛弃疾词两首（二）

阅读下面的文言文，完成下列1-4题。

沈有容，字士弘，宣城人。幼走马击剑，好兵略。举万历七年武乡试。蓟辽总督梁梦龙见而异之，用为昌平千总。复受知总督张佳胤，调蓟镇东路，辖南兵后营。

十二年秋，朵颜长昂以三千骑犯刘家口。有容夜半率健卒二十九人迎击，身中二矢，斩首六级，寇退乃还，由是知名。十四年从李成梁出塞，抵可可毋林，斩馘多。明年再出，亦有功。成梁攻北关，有容陷阵，马再易再毙，卒拔其城。

从宋应昌援朝鲜，乞归。日本封事坏，福建巡抚金学曾欲用奇捣其穴，起有容守浯屿、铜山。二十九年，倭掠诸寨，有容击败之。倭据东番。有容守石湖，谋尽歼之，以二十一舟出海，遇风，存十四舟。过彭湖，与倭遇，格杀数人，纵火沈其六舟，斩首十五级，夺还男妇三百七十余人。倭遂去东番，海上息肩者十年。捷闻，文武将吏悉叙功，有容赉白金而已。

三十二年七月，西洋红毛番长韦麻郎驾三大艘至彭湖，求互市，税使高寀召之也。有容白当事自请往谕见麻郎指陈利害麻郎悟呼寀使者索还所赂寀金扬帆去。由浙江游击调天津，迁温处参将，罢归。四十四年，倭犯福建。巡抚黄承元请特设水师，起有容统之，擒倭东沙。

泰昌元年，辽事棘，始设山东副总兵，驻登州，以命有容。八月，毛文龙有镇江之捷。诏有容统水师万，偕天津水师直抵镇江策应。有容叹曰“率一旅之师，当方张之敌，吾知其不克济也”无何，镇江果失，水师遂不进。明年，广宁覆，辽民走避诸岛，日望登师救援。朗先下令，敢渡一人者斩。有容争之，立命数十艘往，获济者数万人。时金、复、盖三卫俱空无人，有欲据守金州者。有容言金州孤悬海外，登州、皮岛俱远隔大洋，声援不及，不可守。迨文龙取金州，未几复失。四年，有容以年老乞骸骨，归，卒。

（选自《明史•沈有容传》，有删改）

1．对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分)

A．有容白当事/自请往谕/见麻郎/指陈利害/麻郎悟/呼寀使者/索还所赂寀金/扬帆去

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1 辛弃疾词两首

1．阅读下面的文字，完成后面题目。

宋词的文化品格

从文化角度考察，宋词的荣耀得力于其市井文化与士林文化相互影响的双重品格。这一点，我们可以从词的别名入手加以探讨。词又称“诗余”或“长短句”，前者是循其文体嬗变脉络而言，后者是就其形式立名。至于“曲子词”、“曲子”的别名，则强调其音乐属性。从隋唐至宋，这一属性是造就词的双重文化品格的基础。西域音乐在隋唐时代传入中土，并与汉族的传统音乐融合产生出与雅乐对立的燕乐，燕乐即俗乐，词在初期就是与之相配的歌词，其市井文化的品格不言而喻。明俞彦《爱园词话》云：“诗亡，然后词作，故曰余也，非诗亡，所以歌咏诗者亡。”此论也从音乐入手探讨词的产生。反言之，词之所以能够继诗之后获得演唱者或者吟咏者的青睐，又与其表现形式的灵活多样密不可分。词打破了古近体诗较为齐整的句式，参之以变化错落，因而更适于倚声弦歌与抒情达意。

作为配乐的歌词，词作者必须按照乐谱的音律、节拍进行创作，才能用于演唱实践，于是“倚声”、“填词”等相关术语就应运而生了。词的句法参差错落，又有多种词牌可供创作时选择，因而在传达人们复杂隐秘的内心世界时，它就有了诗所无可比拟的灵活性。古人作文吟诗，往往正襟危坐，以体现“诗言志”的尊严，却独于倚声填词较少顾忌。这就是“诗庄词媚”或“词为艳科”说之由来。在反映社会生活的深度与广度上，或许词不如诗；但若表现复杂的感情世界，词又有胜于诗的优越性。王国维曾就此论道：“词之为体，要眇宜修，能言诗之所不能言，而不能尽言诗之所能言。诗之境阔，词之言长。”他概括出诗与词的不同文体特征，的确很有见地。

词的文体特征与其音乐属性密切相关，而其接受方式也有了双重选择的可能。当其婉转于歌伎之口以娱悦听众时，听众成分的复杂化要求词的写作须向俚俗靠拢。除字句易于听懂外，情趣的共鸣也是不可或缺的。此外，耳听与目治的接受方式的不同，也要求词的写作不宜晦涩艰深，而要有一定的口语化基础。所有这些要求都无疑会令词的市井文化品格得到加强，否则，词将失去赖以发展的土壤，而成为纯粹供文人欣赏的案头文学。柳永“假使重相见，还得似旧时么”，李清照的“不如向帘儿底下，听人笑语”，前者写恋人细语温柔，缠绵悱恻，后者感人生苍凉，寓愁于乐。词句浅显易懂，毫无费解之处，便于听唱；如果用诗的形式表现，就很难传达出个中细腻微妙的情愫。当然，词也并非只局限于风月情怀或身世之愁的抒发。在言志咏史与挥洒壮志的有关题材中，也有区别于诗的潇洒风度，苏轼的“大江东去”的放歌，辛弃疾的“千古江山”的抒怀，皆可佐证。 人教版高中语文必修3

人教版高二语文必修4《辛弃疾词两首》评课稿

一、引言

《辛弃疾词两首》是人教版高二语文必修4课本中的一篇课文，该篇课文选自宋代文学家辛弃疾的《青玉案·元夕》和《贺新郎·别茂娘宿柳州驿》两首作品。辛弃疾，字幼安，号稼轩，是南宋时期最著名的词人之一。该课文以辛弃疾独特的词风展示了其豪情痛忧之情，生动形象的描绘和真挚深沉的情感引发了读者的共鸣。

本评课稿将从课文的背景介绍、课文内容分析、教学目标、教学方法和教学过程等方面进行详细讲解，旨在帮助教师更好地教学该篇课文，激发学生的阅读兴趣和提高其语文素养。

二、课文背景介绍

辛弃疾生活在南宋末年，时局动荡，国家处于亡国之际。这段历史背景对辛弃疾的写作产生了深刻的影响。在这样的历史背景下，《辛弃疾词两首》这篇课文的诞生被赋予了特殊的意义。

《辛弃疾词两首》选自辛弃疾的代表作之一《辛词》。辛弃疾的词作在形式和内容上都有独特的风格，多以事实为依据，表达情感的时候常常运用夸张手法，文字直接、感情真挚，给人以强烈的感受。

三、课文内容分析

1. 词作一：《青玉案·元夕》

《青玉案·元夕》描绘了一对相爱的男女因战乱被迫分离的悲壮爱情故事。通过景色描写、情感渲染和比喻手法等修辞手法，辛弃疾表达了对战乱年代造成的痛苦和对爱情的留恋之情。该词作整体意境婉转动人，词句间的对比和交错效果令人印象深刻。

2. 词作二：《贺新郎·别茂娘宿柳州驿》

《贺新郎·别茂娘宿柳州驿》以贺新郎的身份为线索，以描写新郎和茂娘分别的情景为主要内容。辛弃疾通过对景色和情感的描绘，表达了离别之难和对茂娘的思念之情。该词作通过对离别情感的抒发，展示了辛弃疾优美流畅的词风和独特的表达方式。

四、教学目标

1. 知识目标

• 了解辛弃疾生平及其作品背景；

• 理解《辛弃疾词两首》的情感表达和修辞手法；

• 掌握对《辛弃疾词两首》的整体理解和词句的分析。

2. 能力目标

• 培养学生的阅读理解能力；

• 提高学生对文本的感悟和思辨能力；

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1 辛弃疾词两首

1．在下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是（ ）

是随便什么人都可以成为能在史上留名的诗人吗？“一将成名万骨枯”，一员武将的故事，还要多少持刀舞剑者的鲜血才能写成。那么，有思想光芒而又有艺术魅力的诗人呢？他的成名，要有时代的运动，像地球大板块的冲撞那样，他时而被夹其间感受折磨，时而又被甩在一旁被迫冷静思考。所以， 。

A．辛弃疾是集宋词艺术之大成，才成为一代名家的

B．辛弃疾是历经时代风雨洗礼，才成为一代名家的

C．集北宋南宋词成就之大成，才产生了一个辛弃疾

D．积北宋南宋300年之动荡，才产生了一个辛弃疾

2．下列各项说法有误的一项是（ ）

A．苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书画家，唐宋八大家之一，与父亲苏洵、弟苏辙合称“三苏”。苏轼是宋代豪放词的开创者，《江城子•密州出猎》、《念奴娇•赤壁怀古》、《江城子》（十年生死两茫茫）和《水调歌头》（明月几时有）等都是他的豪放词的代表作。

B．辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋词人。辛弃疾不仅是个词人，更是一位抗金名将、爱国志士，因此他的词有很多是抒写爱国热情和英雄气概的，如《永遇乐•京口北固亭怀古》、《破阵子•为陈同父赋壮语以寄》、《南乡子•登京口北固亭有怀》等。

C．词，又称诗余、长短句；词，调有定格，句有定数，字有定声；词分小令（58字以下），中调（59—90字），长调（90字以上）。

D．宋代词坛有豪放和婉约之分。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表词人有苏轼、辛弃疾等；婉约派作品语言清丽、含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或深沉幽怨，多写个人遭遇，男女恋情，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

3．下列语句画线处所指的文学家，依次是（ ）

①淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿

②陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑

③铁板铜琶，继东坡，高唱大江东去