电化教学论文：电化教学之心得

电化教学论文：电化教学之心得

课堂电化教学是课堂教学的一种形式，它的任务是，在
课堂教学过程中合理应用电教媒体，采用相应的教学方法，
并在设计、准备、实施、评价等方面体现电化教学的特点和
具体学科的特点，实现教学最优化。然而它的教学过程基本
要素并无实质性的变化，因此课堂电化教学不应另立教学目
标，而应与一般具体学科的教学目标一致，称目标一致性策
略。
在这个策略思想的指导下，人们在课堂教学中应用电教
媒体，并体现在课堂设计、准备、实施过程的相应的变化，
为这些变化而辛勤劳动，然而其目的是促进教学目标的达
成，提高教学目标的达成度。
在实施素质教育中，课堂电化教学应体现在应用电教媒
体后，扩大了学科教学的空间，扩大了学生参与的广度和深
度，加速了信息传递的速度，沟通了师生双方的关系，更发
挥了教学的整体优势。
一般认为教学过程是学生在教师指导下或师生共同活
动中的一种认识事物（世界）的过程。由于引入电教媒体使
得课堂电化教学过程除遵循一般课堂教学的基本规律确立
策略外，还应遵循电化教学的基本规律确立如下特殊的基本
策略：
一、合理利用形象直观的策略

由于电教媒体所表现的功能特性，普遍具有形象直观的

特性，因此当它被用于教学过程时，表现出能够调动学生参
与，提高注意力水平，解决问题易懂高效，学生可以学得愉
快等很多优点。
那么为什么还要提“合理利用”呢？
其一，在实践中还存在“不合理利用”的现象，比如，
教学过程对电教媒体仅用作简单的呈示或演播，未能发挥电
教媒体的形象直观性，并使其和学生的一系列心理效应联系
起来，学生的观察能力、思维能力得不到应有的培养。
其二，在现实中还存在对课堂电化教学有片面的认识，
认为课堂电化教学过程，只是放放电视录像、演播投影幻灯
等什么的，学生可以不动脑筋，真是轻松愉快。产生这种认
识也是缘于对电教媒体的形象直观的“不合理利用及对这
个问题的认识偏差。
其三，提“合理利用形象直观”，既肯定电教媒体的重
要作用，又肯定了课堂电化教学过程围绕电教媒体的合理应
用所表现出来的优越性。
因为形象直观仅是感性材料的一种特性（如光亮、颜色、
形象程度等），呈示或演播感性材料（媒体）的目的首先是
让学生观察，然后才能引起其他心理效应；形象直观是引起
观察的良好条件，但不一定能引起良好的观察，生活上视而
不见、见而不解的事例很多。要合理利用电教媒体普遍存在

的形象直观性来调动学生的参与，从培养学生的观察能力和

动手能力着手，使学生头脑中形成具体的表象。这是形成思
维活动的重要条件，依靠表象进行思维培养学生的形象思维
能力；利用形象直观和语言、文字的合理配合，可以促进概
念的形成，培养学生理解、分析、判断、综合等能力，从而
培养学生的抽象思维的能力。
可见形象直观的利用过程，关键是要注意观察、动手能
力的培养以及与语言、文字的合理配合。比如在演示某种媒
体的过程中进行合理的设问启发、设疑引思，让学生动口、
动手、动脑，能够做到这样的要求，就是“合理利用”，否
则就是“不合理利用”。电教媒体无论是投影、幻灯、电视
录像或是多媒体计算机在教学应用过程都能够很好地达到
这些要求，这样做了，课堂气氛就活跃，有许多概念、原理
的教学原来要花很大力气才能解决，甚至难于解决，现在很
轻松地解决了。这种学得轻松愉快，绝非不动脑筋，而是另
一种形式的动脑筋，如果从思维品质的角度上看，这是促进
思维品质（比如思维的准确性、思维的广阔性、思维的批判
性等）提高动脑形式。
二、切实重视学生参与的策略
在课堂教学过程中学生的积极参与，是培养学生个性，
让学生个性得到发展的重要途径。只有让学生积极参与教
学，才能强化学生的主体精神，营造一个在集体环境下发展

学生个性的良好氛围。

课堂电化教学过程学生的参与可分为：情意参与，媒传
参与和实验操作参与3种。情意参与，一般指学生在课堂中
的视听感官调动、积极配合教学，注意力指向和教师的指向
一致，积极思考，积极发言；媒传参与，是指学生在教学过
程中积极参与利用媒体传递或反馈教学信息使教师和学生
的信息沟通更深刻广泛；实验操作参与，指通过学生直接参
与实验操作来验证教学中的某些原理、规律或进一步揭示
（探索）某些问题；电教媒体的应用在此起指导作用，不是
代替学生实验。
课堂电化教学的开展为学生的广泛参与创造了良好的
条件。许多老师在上课过程中都重视学生的参与。比如，在
利用投影演示某个教学内容或教学要求后，让学生用空白胶
片或玻璃片进行练习或设计某种方案，然后老师利用投影有
目的地进行反馈娇正；利用各种形式调动学生积极参与。但
是也有流于形式的情况，表现在设问过于简单，表面上学生
举手发言普遍；或根本不设问（简单呈示某种媒体），课堂
气氛哑然，用形象直观来掩盖学生的积极思维以录像中的实
验来代替学生的实验操作。
鉴于课堂电化教学中学生参与的重要性和目前的状况，
从务必重视的高度提出此项策略。
三、逐步实现“技术”化的策略

此处的“技术”是指广义的技术，其含义包括对某种工

具或机器的操作使用方法，技能（狭义的技术）以及操作使
用过程的思维、理论等。课堂电化教学中的广义的“技术”，
实质上是教育技术的雏形，是对于“学习过程和学习资源的
设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”的应用。教
育技术的中心思想是看问题的整体观和做事情的系统方法。
“技术”化就是用教育技术的理论、方法来指导目前的
课堂电化教学，提高课堂电化教学的层次水平，逐步形成我
国的教育技术的理论体系。