下载文档原格式
初中历史教学中学生自主探究学习能力培养浅议初中历史教学中，学生自主探究学习能力的培养具有重要意义。
历史是一门需要深入思考和探究的学科，而培养学生自主探究学习能力，则可以让学生在历史学习中更好地去理解历史事件、掌握历史知识，并更好地培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力。
本文浅议初中历史教学中学生自主探究学习能力的培养。
学生自主探究学习能力培养要注重激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的动力。
在历史课堂中，教师可以通过讲述历史事件的趣闻轶事、历史人物的故事以及历史事件的影响，让学生对历史产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过多媒体、图片、视频等多种方式来呈现历史知识，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动去探究历史知识，培养学生的自主学习能力。
学生自主探究学习能力培养要注重开展实践活动。
历史是一个需要进行实践探究的学科。
教师可以组织学生进行历史文物观摩、历史场地考察、历史实验等实践活动，让学生深入了解历史，感受历史，从而培养学生的自主探究学习能力。
通过实践活动，学生可以从实践中获取知识、巩固知识，并能够主动进行历史研究和探究。
学生自主探究学习能力培养要注重鼓励学生进行自主探究。
教师可以设置一些开放性的问题或者研究课题，让学生根据自己的兴趣和思考能力进行自主探究。
教师要给予学生充分的自主权，让学生自主选择研究课题，自主完成研究任务，并鼓励学生进行分享交流，从而培养学生的自主思考和探究能力。
学生自主探究学习能力培养要注重评价机制的建立。
在学生自主探究学习中，教师需要建立一套科学的评价机制，通过多种方式对学生的自主探究学习能力进行评价。
教师可以通过考察学生的研究成果、听取学生的研究报告、观察学生的探究过程等方式对学生的探究学习能力进行评价。
教师还要给予学生充分的反馈，让学生了解自己的不足和问题，从而不断提高自己的自主探究学习能力。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究在初中历史教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
下面我们来探究一下初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力。
要培养学生的自主学习能力，我们可以通过提供给学生自主学习的机会和环境来实现。
教师可以在课堂上引导学生自主探究历史问题，让学生自主选择研究的课题、查找相关资料和进行调研。
教师还可以提供一些学习资源，如图书馆、互联网等，让学生能够独立获取知识，并培养学生自主学习的习惯。
要培养学生的自主学习能力，我们可以通过引导学生合理安排自主学习的时间和学习任务来实现。
教师可以以小组形式或个人形式设立一些自主学习任务，如制作PPT、写作文、制作报告等，并要求学生按照指定的时间完成任务。
这样可以培养学生的学习计划和时间管理能力。
在培养学生的自主学习能力中，教师还应该注重培养学生的信息获取和分析能力。
历史学习需要学生大量的阅读和资料搜集，教师可以引导学生学会使用多种渠道获取信息，并教会学生如何分析和评估所获得的信息。
教师可以教授学生如何进行文献阅读、如何从历史文献中获取有用信息、如何判断历史文献的可信度等，培养学生的信息分析能力和批判思维能力。
要培养学生的自主学习能力，教师还应该注重培养学生的问题解决能力。
历史学习中常常会遇到一些复杂的问题和困惑，教师可以引导学生学会提出问题、分析问题并解决问题的方法。
教师可以提供一些历史案例，让学生分析其中的问题并提出解决方案。
教师还可以引导学生进行历史实践活动，如历史考古、历史调查等，让学生通过实践去解决问题，培养学生的实践能力和问题解决能力。
在初中历史教学中培养学生的自主学习能力是一个长期且复杂的过程，需要教师发挥积极的指导和引导作用。
学生也需要主动参与到学习中，自觉锻炼自主学习的能力。
只有在教师和学生的共同努力下，才能够真正培养学生的自主学习能力，并取得良好的学习效果。
初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究时间:2009-12-16 09:39点击:216次初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究开题报告港湾/文前言：为了探索现代初中历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2008年创设了“初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究”的课题，并于2009年9月，申报为旌阳区科研课题，通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，迎来了课题开题研究。
一、课题提出的背景（一）重要性历史课堂对于学生了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好历史教学是中学历史教师不可推卸的责任，改革传统教学模式具有极其重要的意义。
（二）必要性（1）学生学习实践中存在的问题l 态度上：主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。
产生厌学情绪，不利于提高教学质量。
l 方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。
l 实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。
（2）历史课堂教学中存在的问题1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。
2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。
3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。
4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。
（三）可行性《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
初中历史教学中学生自主探究学习能力培养浅议一、了解学生自主探究学习的特点学生自主探究学习是指学生在教师指导下，通过主动探索、实践和反思，自主地获取知识、解决问题和开展研究的学习方式。
这种学习方式具有以下几个特点：1. 学生主体性强。
学生在自主探究学习中扮演着主体的角色，他们能够根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，形成独立的学习思维和方法。
2. 学习态度积极。
自主探究学习注重学生的兴趣和动机，学生在自主探究学习中通常能够保持积极的学习态度，主动参与学习活动。
3. 学习目标清晰。
学生在自主探究学习中能够清晰地确定学习目标和需求，根据自己的理解和认知深入思考问题，从而提升学习兴趣和水平。
二、初中历史教学中学生自主探究学习的途径1. 设计开放性问题。
在历史教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生根据自己的理解和认知进行探究和解答，这样可以引导学生通过自主探究的方式获取知识和深化理解。
2. 利用多样化的教学资源。
教师可以结合实际，利用多种教学资源丰富历史教学的内容和方式，如图书、报纸、互联网等，让学生能够通过不同的途径获取信息和观点，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生进行小组合作学习。
学生在小组合作学习中能够相互交流、讨论和合作，教师可以利用小组合作学习的方式培养学生的自主探究学习能力，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。
三、初中历史教学中需要培养的学生自主探究学习能力1. 主动获取知识。
学生应该具有主动获取知识的能力，能够通过自己的努力和探索，获取历史知识和信息，能够独立地解决问题和分析历史事件。
2. 独立思考和判断。
学生应该具有独立思考和判断问题的能力，能够根据自己的理解和认知深入思考历史问题，形成独立的观点和判断，培养学生的历史思维和分析能力。
3. 学会积极表达。
学生应该具有积极表达的能力，能够理性地表达自己对历史事件和问题的看法和观点，能够通过表达来推动自己的学习和思考。
五、初中历史教学中培养学生自主探究学习能力的意义1. 提升学生的学习能力。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究1. 引言1.1 初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究通过对初中历史教学中学生自主学习能力的探究，可以更好地了解学生在学习历史过程中的思维习惯、学习策略和学习动机，从而为教师提供更有针对性的教学方案和指导建议。
培养学生的自主学习能力也是为了让他们具备更强的自我管理能力和学习动力，帮助他们在未来的学习和生活中更好地适应社会的要求。
在本文中，将围绕当前初中历史教学的现状分析、学生自主学习能力的意义和重要性、如何培养初中历史教学中学生的自主学习能力、教师在培养学生自主学习能力中的作用以及有效评价和监督学生自主学习能力的实施等方面展开深入探讨，旨在为初中历史教学中学生自主学习能力的培养提供一定的理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 当前初中历史教学的现状分析初中历史教学是学生了解和掌握历史知识、培养历史意识和历史思维的重要阶段。
目前在实际教学中存在一些问题和挑战。
当前初中历史教学普遍过于注重知识传授，忽视了学生的自主学习能力的培养。
教师更多地扮演知识传授者的角色，学生缺乏主动探究和思考的机会，导致他们对历史的兴趣和理解能力不足。
初中历史教学内容过于繁杂，缺乏针对学生个性化发展的策略。
学生面对大量历史知识的学习压力大，容易感到疲劳和焦虑，影响他们的学习积极性和效果。
由于历史学科的抽象性和概念性较强，学生对历史事件的理解常常停留在表面，缺乏深入思考和批判性思维。
这也造成了学生在历史学科的学习成绩普遍较低，缺乏对历史的深刻认识和理解。
当前初中历史教学需要更加重视学生自主学习能力的培养，从教学内容的选择和教学方法的创新入手，为学生提供更多的自主学习机会和空间，激发他们的学习兴趣和独立思考能力。
只有这样，才能真正实现初中历史教学的有效发展和学生自主学习能力的提升。
2.2 学生自主学习能力的意义和重要性学生自主学习能力是指学生自觉自愿地、主动独立地开展学习活动，根据自身的兴趣、需求和能力，自主选择学习内容、学习方法以及学习进度，在学习过程中解决问题和克服困难，达到预定的学习目标。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究【摘要】本文旨在探讨初中历史教学中学生自主学习能力的培养。
引言部分介绍了背景及研究意义，明确了研究目的。
在正文中，详细讨论了培养学生的自主学习意识、提升学生的自主学习技能、激发学生的自主学习兴趣、建立学生的自主学习目标等方面。
结论部分总结了培养学生自主学习能力的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地认识如何在初中历史教学中有效地培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
【关键词】初中历史教学，学生，自主学习能力，培养，意识，技能，兴趣，目标，教学方法，重要性，未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学是培养学生综合素质和思维能力的重要环节，而学生自主学习能力的培养在当前教育中占据着重要地位。
随着社会信息的快速增长和学习任务的日益繁重，学生需要具备自主学习的能力，才能适应未来社会的发展需求。
目前初中历史教学中存在着教师过度引导、学生被动接受的现象，学生的自主学习意识和能力有待提升。
良好的学习环境和有效的教学方法是培养学生自主学习能力的基础，而如何在初中历史教学中激发学生的主动学习需求、提升学生的自主学习技能成为当前教育的重要课题。
深入探讨初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力，对于提高学生的学习效果和素质水平具有重要意义。
通过引入有效的自主学习方法和策略，可以帮助学生培养良好的学习习惯和自主学习能力，从而提升他们的学习动力和学习质量。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对于学术界和教育实践的积极影响和价值所在。
在初中历史教学中，学生的自主学习能力的培养具有重要的意义和价值。
培养学生的自主学习能力可以提高他们的学习效果和学习质量。
学生通过自主学习，能够更全面地理解和掌握历史知识，从而提高他们的学习成绩和学术水平。
自主学习能力的培养有助于培养学生的综合能力。
通过自主学习，学生可以培养自主思考、自主选择和自主解决问题的能力，提高他们的综合素质和竞争力。
三、研究内容本课题预期在课堂教学实践中探究出一种适合我校学生实际的高中历史小组自主合作学习的教学模式，从而达到提高历史教学的有效性，更好的促进教学质量的提高。
具体做到以下几个方面：1、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；2、开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。
例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。
3、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。
4、途径：通过情景创设，例如课本剧、幻灯片展示历史故事，扮演历史角色等重温历史。
5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。
6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。
还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。
7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践拟解决的问题：1、要解决教师教学中的传统的教学模式，以新的自主学习方法指导学生。
2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。
四、实验方法与步骤在全校初中部36个教学班中抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。
实验分三个阶段进行1、准备阶段（2008年9月——2009年11月）实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。
主要工作：（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。
（7）申报课题2、实施阶段（2009年12月——2010年7月）实验目标，以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。
主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。
初中历史教学中学生自主探究学习能力培养浅议一、教学设计教学设计是培养学生自主探究学习能力的重要环节。
历史教学应该注重激发学生的兴趣和好奇心，让他们对历史知识产生浓厚的兴趣。
在教学设计中，可以设置开放性的问题和课题，引导学生展开自主探究。
教师可以提出一个历史事件或人物，让学生通过查阅资料、阅读相关文献，展开探究和研究。
教师也可以设置一些有趣的历史实践活动，让学生在实际操作中发现问题、提出问题，培养他们的自主探究学习能力。
二、引导引导是培养学生自主探究学习能力的关键。
在历史教学中，教师需要成为学生的引路人和指引者，引导学生在探究历史知识的过程中形成自主学习的习惯和能力。
在引导学生的过程中，教师要注重启发式提问，激发学生的思考和探究欲望。
教师也要给予学生适当的指导和帮助，让他们在探究历史知识的过程中感到有挑战和成就。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流合作中相互启发，形成自主学习的氛围。
三、评价评价是培养学生自主探究学习能力的重要手段。
在历史教学中，评价应该注重对学生自主探究学习能力的考察和反馈。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业和考试成绩等多种方式对学生的自主探究学习能力进行评价。
教师还可以设置一些探究性问题和任务，让学生在解决问题的过程中展现他们的自主探究学习能力。
在评价过程中，教师要注重给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断改进和提高自主探究学习能力。
初中历史教学应该注重培养学生的自主探究学习能力。
这不仅有助于学生更好地理解历史知识，更有助于他们形成批判性思维和问题解决能力。
教师需要在教学设计、引导和评价等环节下功夫，帮助学生培养自主探究学习能力，使他们成为具有历史素养的终身学习者。
【字数不够，继续】学校和教师也要为学生提供良好的学习环境和资源。
学校可以建设一个开放的历史学习空间，让学生在这里进行自主探究学习；教师可以向学生推荐一些优质的历史书籍和网站，让学生有更多的学习资源和选择。
初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析在初中历史课堂教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
通过自主学习，学生能够充分发挥自身的主动性和创造性，在课堂之外主动探索、积极思考，不仅能够提高自己的学习效果，还能够培养学生主动学习和解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
下面我将从教师角度和学生角度探析如何培养初中历史课堂教学中学生的自主学习能力。
从教师角度来看，教师应该成为学生自主学习的引导者和指导者，为学生提供良好的学习环境和学习资源，帮助学生建立正确的学习方法和学习态度。
首先，教师可以在课堂上引导学生主动参与，例如在教学过程中提出问题，鼓励学生思考和回答。
同时，教师也可以组织学生进行小组讨论或合作学习，培养学生合作解决问题的能力。
其次，教师应当提供多样化的学习资源，如图书、文献、互联网等，让学生能够主动选择适合自己的学习材料，培养学生的信息获取能力和批判思维能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习项目，如课外阅读、写作、实地考察等，培养学生独立思考和解决问题的能力。
从学生角度来看，学生需要积极主动地参与到学习中，主动寻找学习的资源和途径。
首先，学生应该养成良好的学习习惯和方法，例如制定学习计划，合理安排学习时间，做到及时预习和复习。
其次，学生应当发展自己的思维能力和批判精神，培养自己主动提问和解决问题的能力。
例如在学习历史知识时，学生可以多角度思考，多方位比较，不仅了解事物的表面现象，更要深入思考其背后的原因和影响。
再次，学生应该积极探索课堂之外的学习资源，如图书馆、网络等，主动获取更多的知识和信息。
最后，学生还可以参加一些历史研究小组或社团活动，与同学一起讨论学习历史的问题，分享自己的学习心得和体会。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨【摘要】初中历史教学中，学生的自主学习能力的培养具有重要意义。
本文通过了解学生的学习需求和兴趣点、提供多样化的学习资源和方式、引导学生自主制定学习计划、鼓励学生参与研究性学习和培养学生批判性思维能力等策略，来探讨如何有效地培养学生的自主学习能力。
这些策略可以帮助学生更主动地参与学习过程，提高学习的效果和乐趣，同时也为他们未来的发展打下坚实的基础。
对于初中历史教学来说，培养学生的自主学习能力是至关重要的，希望相关教师和学生都能认识到这一点，共同努力实践这些策略，促进学生学习能力的全面提升。
【关键词】关键词：初中历史教学、学生、自主学习能力、培养策略、学习需求、兴趣点、多样化学习资源、学习方式、学习计划、研究性学习、批判性思维能力、重要性、未来发展、坚实基础。
1. 引言1.1 初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨在初中历史教学中，如何培养学生的自主学习能力一直是教师们关注的焦点之一。
学生的自主学习能力是指学生能够在教师指导的基础上，独立思考、自主学习并解决问题的能力。
这种能力不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，更能够培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
在探讨初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略时，我们需要从了解学生的学习需求和兴趣点入手，因为只有真正了解学生，才能有针对性地制定培养策略。
提供多样化的学习资源和方式也是至关重要的，通过多样化的资源和方式，可以满足不同学生的需要，激发他们的学习兴趣。
引导学生自主制定学习计划、鼓励学生参与研究性学习以及培养学生批判性思维能力也是关键的策略。
通过这些方法，可以让学生在学习中更加主动和积极，提高他们的学习效果和学习动力。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养至关重要，只有通过多种策略的综合运用，才能为学生未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 了解学生的学习需求和兴趣点了解学生的学习需求和兴趣点对于初中历史教学中学生自主学习能力的培养至关重要。
南阳市教育科学“十二五”规划课题研究方案课题名称: 培养初中生历史学习能力的研究与实践负责人姓名：胡雪前负责人所在单位：西峡县西坪二中通讯地址：西峡县西坪二中培养初中生历史学习能力的研究与实践研究方案前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2011年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，并申报南阳市教研课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。
一、课题提出的背景新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。
然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。
学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。
针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。
（一）重要性现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。
而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。
学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。
历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。
（二）必要性（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题态度上：自制力不强。
主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。
产生厌学情绪，不利于提高教学质量。
方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。
实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。
（2）历史课堂教学中教师培养学生历史学习能力存在的问题：1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。
2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。
3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。
4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。
（三）可行性《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而培养学生历史学习能力即是教师改革课堂的愿望，也是学生提升学习历史学习能力的要求。
二、课题相关理论（一）学习新课标理论组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。
结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。
（二）人本主义理论人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。
（三）建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
（四）多元智力理论美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。
历史教学中培养学生的学习能力特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。
三、指导思想与原则1.主体性原则“学生是学习的主人”。
因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。
我们在实践中应该加强学生自主的数学实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。
2.因材施教原则“因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。
”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。
3.发展性原则以合作学习的形式促进学生素质的发展是我们研究的基点和目标。
学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。
这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。
4、合作性原则实验的最重要目标是建立一套能够在全县推广应用的教学模式，它涉及课题组、专家组、实验学校、实验教师、学生以及众多相关因素的协调与合作，需要通力合作，相互促进。
5、可行性原则。
实验的目的是为了推广应用。
因此，实验中采用的方法手段，必须充分考虑其操作的可行性，否则将缺乏生命力。
四、研究内容通过本课题的研究，培养学生学习历史的兴趣、提高学习历史的能力，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。
具体做到以下几个方面：1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。
2、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善，认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。
3、培养学生自主学习的能力。
开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。
例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。
4、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。
5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。
6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。
还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。
7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践拟解决的问题：1、要解决教师教学中的传统的教学模式，实施三疑三探教学模式，以新的自主学习方法指导学生。
2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。
提高学生学习能力。
五、研究方法：（1）实验法。
一是滚动实验,逐步推进;二是根据学科差异,分学科实验。
（2）个案分析法。
对实验班的个别典型现象，做好专门的典型分析。
（3）文献法。
注意收集国内外最前沿的研究信息，进行学习和分析，做到扬长避短。
（4）观察法。
（5）调查法。
（6）经验总结法。
每一学年（期）做一次专题小结和阶段性实验分析，并最终形成学科子课题实验研究报告和总课题实验研究报告（或论文等）。
六、实验方法与步骤在全校10个教学班中各级抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。
实验分三个阶段进行1、准备阶段（2011年12月——2011年12月）实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。
主要工作：（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。
（7）申报课题2、实施阶段（2012年1月——2010年11月）实验目标：以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。
主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。
3、总结阶段（2012年12月至2012年12月）工作目标：对实验的各项工作作出评估，总结经验，提炼成果。
