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培养中学生自主学习能力的教学方法经验总结与案例分析自主学习是培养学生终身学习能力的关键，而中学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。
本文将从教师的角度出发，总结一些有效的教学方法，以及通过案例分析来探讨如何培养中学生的自主学习能力。
一、培养学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养他们自主学习能力的前提。
教师可以采用以下方法：1. 创设情境：通过引入生动的案例、真实的场景，让学生能够感到学习的实际意义和价值。
2. 多媒体辅助：运用多媒体技术，展示有趣的图片、视频等素材，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
3. 知识应用：让学生将所学知识应用到实际问题中，让他们感受到知识的实用性，从而对学习产生兴趣。
二、建立学习目标学习目标的明确性将有助于学生形成学习的方向和动力。
教师可以采用以下方法：1. 展示学习目标：在课堂上明确告诉学生本次课的学习目标，帮助他们了解学习的重点和意义。
2. 目标分解：将学习目标分解为具体的小目标，让学生逐步实现，并及时给予鼓励和反馈。
3. 学习计划：引导学生制定学习计划，并监督他们的执行情况，帮助他们建立起学习的自觉性和自律性。
三、提供学习资源教师可以通过提供充足的学习资源，帮助学生更好地开展自主学习。
以下是一些具体的做法：1. 图书馆利用：教师引导学生利用图书馆进行自主学习，鼓励他们阅读不同类型的书籍，拓宽知识面。
2. 网络资源：教师指导学生合理利用网络资源，包括在线课程、学术论文等，拓展学习的渠道和内容。
3. 自主学习空间：为学生创设一个安静、舒适的自主学习环境，提供必要的学习工具和设备。
四、引导学习方法培养学生的自主学习能力还需要教师指导他们选择和使用有效的学习方法。
以下是一些建议：1. 学习思维导图：教师引导学生学习思维导图的制作和应用，帮助他们整理知识结构，提高学习效率。
2. 合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，培养他们合作与交流的能力，促进彼此之间的学习动力。
3. 反思与总结：教师指导学生进行学习的反思与总结，让他们意识到学习的过程和思维方式，从而提高学习效果。
研究生教育中的学生自主学习能力培养研究生阶段是高等教育的重要组成部分，对于研究生来说，培养自主学习能力是非常关键的。
尽管研究生阶段有导师的指导和教学资源的支持，但学生自主学习能力的培养仍然十分重要。
本文将探讨研究生教育中学生自主学习能力的培养，并提出相关的策略和建议。
一、培养学生主动获取知识的习惯在研究生阶段培养学生的自主学习能力，首先要培养学生主动获取知识的习惯。
研究生要具备独立思考和主动学习的能力，而不仅仅是被动接受导师的指导和教育。
因此，研究生应该积极主动地调研领域内的最新进展和研究成果，通过阅读学术论文、参加学术会议等途径获取新颖的研究思路和方法。
其次，学生应该主动利用教学资源，积极参与学术活动。
研究生应该充分利用图书馆、互联网等资源，查找相关文献，扩展自己的知识面。
此外，学生还应该参加学术研讨会、专题讲座等活动，与其他研究生和学者互动交流，提高自己的学术素养和研究能力。
二、提供良好的自主学习环境除了学生个体自身的努力，学校和教师也应提供良好的自主学习环境，为学生的自主学习提供支持。
学校可以建立多样化的学习平台和资源，推广开放式教育模式，为学生提供自主选择课程、自主学习的机会。
教师在教学过程中应该注重激发学生的学习热情和兴趣，引导学生积极主动地参与学习。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力，激发学生对学科的兴趣和好奇心。
三、注重培养学生的自主解决问题的能力研究生阶段的学习不仅仅是对前人研究成果的学习，更是要培养学生独立解决问题的能力。
为了培养学生的自主解决问题的能力，学校可以组织学术竞赛、科研项目等活动，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
此外，教师也可以在课程设置和教学方法上注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以采用案例教学、问题导向教学等方式，引导学生主动思考和探索解决问题的方法和思路。
四、建立有效的评估机制为了促进学生自主学习能力的培养，学校和教师还应建立有效的评估机制。
中学生自主学习语文与创新能力培养研究【摘要】课堂教学是培养学生自主学习及创新实践能力的主阵地。
如何转变教育观念，培养出一代有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才是当今素质教育的首要任务，也是每个教育工作者肩负的重任。
本文从以下七个方面进行阐述，为中学生今后学习语文，获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。
【关键词】培养学生自主学习及创新实践能力随着新一轮课程改革的逐步深入，如何实现课堂教育素质化，创建以学生为主的学习方式，实施自主实践课、创新发展课已成为信息时代教育的必然要求。
那么如何培养学生自主学习语文和创新能力，实现由“授人以鱼”到“授人以渔”，让学生在文学海洋里自由翱翔感受以及领悟美呢？现结合笔者在多年教学实践中的体味谈点浅见。
1.中学阶段是培养学生自主学习与创新能力的关键时期成熟，具有一定的独立思考能力与判断能力，思想活跃，接纳信息量大，求知欲强，可塑性较大，为培养自主学习与创新能力提供了心理和生理基础。
在这一时期，中学生经过多年的学习活动，对于学习有了自己的比较模糊的一套学习方法，如果能够进行积极引导，强化他们的主体意识和学习重要性，将大大促发他们自主学习的积极性；在这一阶段，中学生还未形成自己的思维方式和解决问题的模式，知识迁移能力形成速度快，阻滞因素少，是培养创新能力的最佳时机。
认为这只是对部分优秀学生而言。
作为一个独立的个体，都享有自主行使的权利，具有绝对的自主权。
而创新是一个宽泛的概念。
创新既包括前所未有的创造，也包括对原有的知识的重新组合和对其使用价值的重新发现。
由此可见，人人都有自主学习与创新能力。
因此，中学教育要面向所有学生，注意开发每个学生创新的潜能，培养每个学生的自主学习的能力。
2.语文学科性质对中学生自主学习与创新能力的要求,都离不开语言文字的教学。
要在语言文字训练的过程中,让学生受到思想教育、发展思维、陶冶情操,形成良好的学习习惯。
语文还一门特殊的学科,是所有学科的基础,学好语文是学好其他学科的必经途径。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了学校教育中不可或缺的一部分。
而在初中阶段，信息技术课程的教学显得尤为重要。
如何培养学生的自主学习能力，提高其信息技术的应用能力，成为了信息技术课程教学中的一项重要任务。
本文将围绕初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养展开讨论。
一、学生自主学习能力的培养的必要性1.信息技术的快速发展随着信息技术的快速发展，信息技术的知识更新周期变得越来越快，许多信息技术领域都在不断取得突破，这就要求学生具备不断学习新知识的能力，否则他们将很快被淘汰。
2.信息技术课程的特点信息技术课程具有很强的实践性和实用性，需要学生具备一定的自主学习能力，能够根据实际情况解决问题。
3.学生个体差异每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，因此需要培养学生具备自主学习能力，能够自我管理和自我调节学习。
1.激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣是培养学生自主学习能力的前提。
教师可以通过多样化的教学手段和案例来引起学生的兴趣，如实地考察、专题讲座等，从而激励学生自主进行进一步学习和研究。
2.提供资源和支持学生在自主学习过程中需要获取各类信息资源和指引，因此教师需要给予学生提供各种学习资源和指导。
教师可以提供相关的参考书籍、期刊和网络资源，并指导学生如何使用这些资源。
3.鼓励学生主动探究教师可以通过设计开放性的问题和任务，鼓励学生主动探究。
教师可以培养学生分析问题、提出假设、设计实验、验证结论的能力，从而提高学生的自主学习能力。
4.培养学生的学习方法学生在自主学习过程中需要具备较好的学习方法，教师可以通过指导学生学会制定学习计划、整理学习笔记、进行自测等方式来培养学生的学习方法。
5.鼓励学生交流与合作学生在自主学习中往往会遇到各种问题，教师可以鼓励学生多交流、学会合作。
教师可以组织学生进行小组研究项目，从而培养学生的合作与交流能力。
在实施了一定的培养学生自主学习能力的教学策略之后，我们可以观察到以下几个方面的实施效果：1.学生学习积极性有所提高学生在课堂中更加主动参与探究和讨论，积极性有所提高。
中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究共3篇中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究1随着教育教学环境的变化和教育理念的更新，自主学习的理念不断深入人心，不仅成为大学生的必修课内容，也逐渐被应用到了中学教育中。
那么，中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究是十分必要和重要的。
本文将从自主学习和教师教学行为两个方面对其进行评价研究。
一、中学生自主学习的评价中学生自主学习是指学生在教师引导的基础上，使用各种资源、感知求知需求，自觉主动地进行学习过程，寻找、探究和创新知识的能力。
中学生教育的核心是培养学生的自主学习能力。
自主学习不仅是在今后的学习中获取高质量知识点的必要条件，同样也是一种思维上的反思性能力训练。
中学生自主学习的评价标准有以下几个方面：1.能力水平学生在自主学习的过程中，是否能够正确的理解、把握问题和获取和转化知识。
只有掌握了一定的知识和技能能力，才能更好地开展主动学习的过程。
2.学习态度中学生的自主学习能力考验并不是只看他们的“能干”程度，同样也体现了他们的态度。
在自学的过程中，要体现出自觉自愿、科学、认真的学习态度。
这里的关键点在于“自觉自愿”，它们体现的是学生学习的积极性。
3.思考能力在学生的自主学习活动中，还要能够正确的理解所学习的知识点，形成自己的理解，有自己的见解，有自己的思考方向。
这也是培养学生创新精神的必要条件。
二、教师相应教学行为的评价作为中学生学习的指导者，教师的教学行为也是十分重要的。
下面从教师设计学习任务、引导学生学习和鼓励、支持学生的视角来对教师行为进行评价。
1.教师设计学习任务教师的任务设计应该具有启发性和引导性，让学生在有一定的自主度下完成任务。
同时，教师还可以提供不同的任务依据，不同的任务依据可以刺激学生的不同学习方式，从而更好地体现其自主学习能力。
2.教师引导学生学习教师在引导学生学习的过程中应该着眼于学生的特点。
要根据每个学生的个性和差异，进行个性化的引导。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的重要性在当今信息技术快速发展的时代，信息技术课程在初中教育中具有重要的地位。
学生在信息技术课程学习中不仅需要掌握技能和知识，更需要培养自主学习能力。
学生的自主学习能力是指他们在学习过程中具有自我决策、自我管理和自我监控的能力，能够独立地并有效地进行学习活动。
在信息技术领域，学生的自主学习能力尤为重要，因为信息技术知识更新快，技术变革频繁，学生需要拥有持续学习、自主探究的能力来适应这种变化。
1.2 研究目的初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养学生自主学习能力的培养是初中信息技术课程教学中的重要目标之一。
随着信息技术的不断发展和普及，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取、整合和应用信息，适应未来社会的知识经济发展。
本研究旨在探讨如何在初中信息技术课程教学中有效培养学生的自主学习能力，提高他们的信息素养和综合能力。
具体来说，本研究旨在通过以下几方面的探讨：2. 探讨影响学生自主学习能力的因素，并提出初中信息技术课程教学中的应对策略，帮助学生克服学习障碍，提高自主学习的积极性和效果；通过以上方面的研究，本文旨在为初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养提供理论支持和实践指导，促进学生综合素质的全面提升，为未来信息时代的人才培养做出贡献。
2. 正文2.1 学生自主学习能力的概念与特点初中信息技术课程教学中的体现学生自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我调节、自我管理和自我评价的能力，能够主动获取知识、解决问题和承担责任的能力。
在初中信息技术课程中，学生自主学习能力的体现主要有以下几个方面：学生可以独立完成信息技术相关的任务和项目。
在课堂教学中，老师可以通过提供具体的学习任务或项目，让学生自主地设计和实施，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生能够有效地利用信息技术资源进行自主学习。
高中语文教学中学生自主学习能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中语文教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
而学生的自主学习能力是其中至关重要的一环。
目前在高中语文教学中，学生的自主学习能力并没有得到充分重视和培养。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
这种教学模式不利于学生培养自主学习的能力，导致学生缺乏主动性和创造性，在面对复杂的问题时往往束手无策。
有必要对高中语文教学中学生自主学习能力的培养进行深入研究，探讨如何更好地引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
只有通过培养学生的自主学习能力，才能真正实现高中语文教学的目标，使学生在学习中不仅能够获得知识，更能够培养综合素质，为未来的发展奠定坚实基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中语文教学中如何有效地培养学生的自主学习能力。
通过深入分析当前高中语文教学的现状，揭示存在的问题和难点，从而提出相应的方法和策略。
通过案例分析和影响因素分析，深入探讨学生自主学习能力的培养途径，并提出具体的策略建议。
希望通过本研究能够为高中语文教学实践提供一定的借鉴和指导，促进学生自主学习能力的提升，进一步优化教学效果，为学生的综合素质发展和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 高中语文教学现状分析高中语文教学在当前的教育环境下面临着诸多挑战和问题。
传统的教学模式过于注重教师讲解，学生被动接受知识，缺乏自主学习的机会和能力培养。
课程设置和教学内容缺乏实际性和生活性，学生难以将所学知识应用到实际中去。
学生学习压力大，很多时候只是为了应付考试而学习，缺乏对语文学习的深入思考和热情。
针对以上问题，需要对高中语文教学进行改革和创新。
教师在教学过程中应鼓励学生提出问题，激发他们的求知欲和探索精神，引导他们主动思考和解决问题的能力。
教学内容应更加贴近学生生活和社会实践，引导学生将所学知识进行应用和拓展，培养他们的创造力和实践能力。
中学生自主学习能力培养研究简介中学生自主学习能力是指学生在学习过程中，具备独立思考、自主动手和管理时间等能力的一种综合素质。
本文将深入探讨中学生自主学习能力的重要性以及如何培养和提升这一能力。
为什么中学生需要培养自主学习能力？•提高学业表现：拥有自主学习能力的中学生更容易深入理解知识，提高记忆和应用知识的能力。
•增强问题解决能力：通过自主探索和解决问题，中学生可以培养批判性思维和创造性解决方案的能力。
•培养领导与人际交往能力：自主学习使得中学生更加自信并获得独立思考和意见表达的机会，从而积极参与团队合作活动。
如何培养中学生的自主学习能力？1. 设定明确目标•帮助中学生设定个人目标，并制定可行的计划来实现这些目标。
•鼓励他们将目标细分为更小的步骤，以获得进展的积极反馈。
2. 提供指导和支持•指导中学生如何制定学习计划和时间管理，并提供实用的学习技巧。
•鼓励他们在遇到困难时寻求帮助，与老师、同学或家长进行交流。
3. 培养批判性思维能力•鼓励中学生质疑和挑战知识，培养他们对不同观点的思考能力。
•引导他们通过阅读、调查和讨论来激发批判性思维。
4. 提供适当的自主学习环境•创造一个鼓励自主学习的氛围，例如设置自习室或者提供独立使用的资源。
•鼓励中学生独立完成作业和课外阅读，并给予适当的奖励或认可。
5. 激发兴趣并培养好奇心•鼓励中学生选择自己感兴趣的主题进行深入学习。
•提供拓展资料或引导他们参与科普活动，以激发好奇心和主动学习的动力。
结论中学生自主学习能力的培养对于他们的终身发展至关重要。
通过设定明确目标、提供指导和支持、培养批判性思维能力、提供适当的环境以及激发兴趣，我们可以帮助中学生建立起自主学习的习惯和技能。
这将使他们在面临挑战时更加自信、有创造性，并具备解决问题的能力，为未来做好准备。
培养中学生的自主学习和自我管理能力自主学习和自我管理是中学生发展过程中的关键能力。
培养中学生的自主学习和自我管理能力，对于他们的学业成就、个人发展以及未来职业准备至关重要。
本文将探讨如何有效地培养中学生的自主学习和自我管理能力，并提供了一些实用的策略。
一、理解自主学习的重要性自主学习是指学生在学习过程中能够主动思考、自我调节和独立解决问题的能力。
它不仅能提高学生的学习效果，还能帮助他们培养解决问题的能力和自信心。
因此，中学教育应当注重培养学生的自主学习能力。
二、营造良好学习环境为了培养学生的自主学习能力，教师和家长应共同努力，营造良好的学习环境。
学校应提供充足的学习资源，如图书馆、实验室和电脑室，以满足学生的学习需求。
同时，教师应当给予学生足够的学习自由，鼓励他们探索和发现知识。
三、培养学生的学习兴趣学生对学习的兴趣是自主学习的基础。
因此，教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，可以结合实际案例、举办小组讨论和开展实践活动等，使学生能够主动参与学习过程，增强他们的学习动力。
四、制定明确的学习目标学习目标是自主学习的基石。
教师应帮助学生制定明确的学习目标，并提供必要的指导。
学生自己参与制定学习目标能够增强其学习的主动性和自我管理能力。
同时，教师还应对学生的学习目标进行适时的跟踪和评估，以发现并帮助他们解决问题。
五、教授学习方法和技巧中学生在学习过程中常常遇到许多困难和挑战。
因此，教师应当教授学生一些科学的学习方法和技巧，以帮助他们解决问题。
例如，教授学生如何制定学习计划、如何做好笔记、如何高效阅读等。
这些方法和技巧能够为学生提供有效的学习工具，增强他们的自主学习能力。
六、鼓励自我反思和评价自我反思和评价是自我管理的关键环节。
教师应引导学生进行自我反思，帮助他们认识自己的学习状态和学习成果，并找出改进的方法。
同时，教师还应给予学生及时和准确的反馈，以帮助他们建立正确的自我评价体系和自我管理模式。
中学生自主学习能力培养研究构建教师引领,学生自主管理、自主学习、互助约束得教育模式《中学生自主学习能力培养研究》课题20110916 12:14:07| 分类: 它山之石| 标签: |字号大中小订阅《中学生自主学习能力培养研究》课题实施方案临淄区金山中学我校课题——《中学生自主学习能力培养研究》,就是经淄博市教科所批准得市级“十一五”规划立项课题,经过有关领导专家得悉心指导与课题组得精心筹备,今天正式开题。
我代表本课题研究组向大家宣读本课题得开题报告暨实施方案: 一、问题得提出,即本研究课题提出得背景自恢复高考以来,应试教育得倾向越来越严重,学生得学习一直处于被动接受状态,其唯一目标就就是应试、升学,导致大部分学生自主学习得能力不断减弱。
2008年初,山东省在潍坊市召开全省素质教育大会,提出了全面实施推进素质教育、减轻学生得课业负担、为高校培养创新型人才得战略部署。
素质教育就就是要培养“学生得创新精神与实践能力”,由此全省各中学掀起了“研究”素质教育得热潮。
在开全课程开足课时得新课程改革中,各个学科得课时相应减少,在规范双休日后,学生得自主支配时间增多,这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力得环境背景。
在这样得环境背景之下,我们认识到“自主学习”既就是对人得潜能开发与主体教育理论得展望,也就是对当代教学理念与课程理论得探索与升华。
“自主学习”改变了学生得学习方式、思维方式,标志着教育教学由封闭走向开放,由教师得灌输走向自主研究,这就是培养创新精神与实践能力得有效措施。
因此,在实施素质教育得大背景下,我校将此课题列为校级总课题,力求将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系,以此指导我校得常规教学活动,以推动学校教育教学工作得全面开展。
同时, “学生就是学习得主体”这一理念已为人们所共识,学生得主体性涵盖自主性、能动性与创造性。
自主性主要表现在学生有了新得学习理念,有发现问题、参与解决问题过程得内驱力与行动,能主动地学会相关得知识,提高自己动手操作得能力,并在此基础上有所发展。
但就是,由于学生长期受到传统观念与教育教学方式得影响,学生头脑中旧有得学习理念仍起重要作用,其学习方式、学习习惯与学习方法与当前“素质教育”要求差距很大。
课堂上动态流程得调节控制仍存在明显不足,对学生得学习心理活动得研究基本上就是空白。
这些都远远不适应素质教育得要求,应该通过“自主学习能力培养研究”来扭转这种局面。
另外,由于我校近年生源质量不高,升学压力很大,过去传统得教学理念与教学方法迫使教师与学生陷入繁重得课业负担,影响了师生得身心健康与学生全面发展。
“自主学习能力培养研究”能充分发挥教师得作用与学生主体性、能动性与创造力,使学生在愉快中自主地学习,掌握基本知识,提高自己解决问题得能力与动手操作得能力,从繁重得课业负担中解放出来,能保证学生在中学阶段得学习中综合素质全面发展,能有力推进素质教育得全面实施。
在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育得大背景下,我们认识到素质教育得本质就是育人,探索研究学生自主学习能力培养就是很有实在意义得一件事,但这需要一个系统全面得研究,可以说开展此项课题研究就是时代得需要,更就是我校学情得需要。
因此,我们认为必须坚持以课堂教学为中心,以科研兴校为关键,科研与教学实践相结合得原则。
让科研服务于教学,在教学中从事科研,相互促进。
经过以上论证,我们提出了本课题《中学生自主学习能力培养研究》。
希望通过开展此课题得研究,实现学生两种学习方式得转变,即由被动学习向主动学习转变与由传授式学习向探究式学习转变。
二、研究现状,即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。
对于本课题所研究得内容在国外有很多教育理论家也做过相应得研究。
美国实用主义教育家杜威先生,认为教育得本质就是经验得改造或改组,改造经验得过程与儿童得生活过程就是一致得;进而又把教育得本质具体化“教育即生活”,“学校即社会”。
在教学方面,杜威反对以获取与积累知识为目得,认为这就是成人按自己得标准强加给学生得,忽视了学生得个性与个人经验,限制了她们得主动活动,对思维得发展起破坏作用。
马斯络先生也就是以实现自我价值为己任得人本化教育家,她也就是关注学生得自主个性发展得。
这些教育家得研究成果表明她们正就是关注了人得自主发展才体现了教育得本质。
在国内有很多专家做相关得研究。
华东师范大学叶澜教授,她得主要研究领域就是教育学原理与教育研究方法论等。
在教育界,叶澜不仅因为提出“教育就是一项直面生命得事业”而备受推崇,更因为她还就是一位深入教育改革实践得著名专家而引起广泛关注,学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》得文章,可以领略她对学生学习质量得关注程度。
叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念,她得研究成果就是相当丰富且富有成效得。
在当代中国,还有一位著名得教育家周弘先生,她对“赏识教育”得研究与应用就是很有成就得。
其实“赏识教育”也就是“主体教育论”得一个分支,也就是关注学生得教育,关注学生就就是要培养学生得自主能力、探究能力与合作能力。
目前,在一些中学,学生自主学习能力培养得研究已经取得很大成果,比如江苏得“洋思中学”所实行得“学案导学,先学后教,当堂训练”,以及“堂堂清,日日清,周周清”等,这些教学改革都就是以自主学习能力得培养为基础得。
山东得杜郎口,江苏得东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验,这些学校得成功给了我们很大得启示:中学生自主学习能力培养已就是刻不容缓。
由国内外得教育家得理论实践可以感受到:自主学习已经成为学生必需得基本能力,受到不同时期得国内外专家同行得认可,这就是大势所趋。
但就是目前从各地得情况瞧,大多数学校只就是在单科教学中实验“自主学习”,它得教育理念不能渗透到全部得常规教学中,因而难以形成“自主学习”得完整体系。
因此,在实施素质教育得大形势下,我校将本课题列为校级总课题,准备在对她人所取得得成果加以学习、继承、应用得基础上,将“中学生自主学习能力培养研究”形成一个完整体系,以此指导我校得常规教学活动,推动学校教育教学工作得全面开展。
三、联系与区别,即本课题研究与国内外研究得区别与联系,要解决得主要问题以及突破。
本课题主要就是通过行动研究得方式,培养学生得自主学习能力,这应该得到“主体教育论”得理论支持与指引,与上述国内外得研究成果就是密切联系得。
本课题主要得任务就是学习、继承并运用这些研究成果,探索并研究如何培养我校学生得自主学习能力,当然,在研究得过程中,我们还要注意到学生得自主学习与合作学习、探究学习得整合。
因此,我们通过本课题得研究,在学习与继承得基础,期望在以下方面有所突破:力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一得教与学得模式与与之相应得评价模式,将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系,以此指导我校得常规教学活动,推动学校教育教学工作得全面开展。
四、意义与价值,即本课题研究得创新价值借助于教育家以及先进学校得优秀做法与经验,通过具体得实践工作,将自主学习能力培养研究过程中所总结提炼得好经验、好方法、好规律在实际得教与学得过程加以运用,再验证,再完善,直至形成有价值得研究论文与研究报告。
自主学习能力研究与应用虽有成果,但大多数就是在单科教学中实验“自主学习”,它得教育理念不能渗透到全部得常规教学中去,因而难于形成“自主学习”得完整体系,而我校将此课题列为校级总课题,准备在对她人所取得得成果加以学习、继承、应用得基础上,将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系,以指导我校得常规教学活动,推动学校教育教学工作得全面开展。
因此,本课题得实验与研究就是系统得,就是有创新价值得。
五、研究得目标、内容、思路与方法(一)研究目标借鉴国内外与自主学习相关得研究成果,结合我校得实际情况,本课题得研究目标为:通过对学生自主学习能力培养得研究,切实转变学生应试学习状态下得被动接受式学习为主动式、探究式、合作式得学习状态,培养良好得学习方法、学习方式与学习习惯,培养她们得自主学习能力,奠定终身学习得基础,全面提高学生得综合素质,在这个目标实现得过程中,转变教师教育状态下得填鸭式得灌输式教学。
(二)概念界定与研究内容本课题所研究得自主学习能力培养就是指在主体学习理论支持下,以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点,在教师得指导下,在学习了解新得学习理念得基础上,通过自身能力高质量地完成上述任务,从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题得能力,实现主动地学会相关得知识,提高自己动手操作得能力,并在此基础上有所发展,最终形成终身学习能力。
自主能力培养也就是目前素质教育大背景下学生成长得需要,因此本课题得研究内容为:1、通过教研组与班主任,对学生进行理论指导,设计子课题为《自主学习方法探究与指导》与《自主学习与被动式学习得表现与差异》。
2、通过课堂教学改革得实施推进,对自主能力培养进行过程性实践探索,设计子课题为:1)《自主学习与课前预习性作业得布置与处理》2)《自主学习与课堂教学模式构建》3)《自主学习与课后即时性作业得布置与处理》4)《自主学习与课后总结性作业得布置与处理》5)《自主学习与教师指导》6)《自主学习与教学评价》7)《自主学习与合作学习、探究学习》(三)、研究思路与方法1、本课题得研究思路如下:1)、加强课题参与人员得队伍建设课题实施推进得关键首先就是建设一支“研究型”得教师队伍,让全体教师在教育教学得实践中不断提高自己得思想水平、理论水平、科研能力与教学技术,尽快完成由“教书型”向“研究型”教师得转化。
在这一思想得指导下,研究人员得队伍建设被列为重点工作来抓。
2)、抓好课题参与人员得培训,提高她们得综合素质就是影响实验效果得关键。
课题组首先解决得就是教师做科研,教师得科研课题来源于教学实践,要解决教学实践中得问题。
我们将邀请专家做专题报告,帮助我们解决这些问题。
同时我们还要为课题参与人员配备大量有价值得科研资料,以此来提高老师得思想水平、理论水平,开拓视野,增加知识积累。
为提高她们得教学技术水平,我们还要重点抓好课堂教学研讨,切实推进课堂教学改革。
3)、利用学生大会、学生座谈会与班会等,大力宣传这项课题研究工作得意义。
同时开展心理活动咨询、讲座、专题理论报告会,讲解有关现代教育理论,使学生明白现代教育得主要涵义就是学会做人,做具有发展创新得人;学会学习,学会掌握知识与运用知识,做持续发展创新得复合人才。
这不仅就是在中学时代应做得,这也就是终生学习得目标。
4)、成立由王竹报副校长任组长得领导小组,教务主任任树村、曹玉伟与教科室主任迟克晓为常务副组长,具体负责本课题得实施。
领导小组要经常召开实验人员会议与学生座谈会,了解课题进展情况,对遇到得问题要及时地研究对策,提出指导性意见,帮助解决一些困难。
