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“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
项目驱动模式下的网络教育教学研究 - 以环境艺术设计专业为例摘要：2019年疫情的侵袭致使高校教育下半年的人才培养模式与课程设置受到了巨大的冲击，在此期间网络课堂转变为唯一的教育教学模式，在疫情仍然反复难以彻底实现全面清零的当下，线上线下混合式教学的课程衔接与课堂模式的随机应变已经成为高校教育的常见难题。
在教师与学生同时适应纯网络课程或网络课程与面授课程混合教学的基础上，如何设置网络课程的教学进度与阶段，如何激发学生自我管理与学习的积极性，成为高校网络教育中的主要难题之一，在此，笔者以项目驱动为主导的实践教学模式为例，浅谈在网络课程中如何维持学生的学习粘度与积极性。
关键词：网络教学、项目驱动、人才培养1.高校网络课程的利与弊1、网络教学优点互联网知识的普及和技术的快速发展为高校的网络教育提供了基础，自2000年以来，我国高校的网络教育飞速发展，仅是通过审批的远程网络教育高校就有67所，利用网络进行课程拓展与知识延伸已经是各大高校在进行专业课程教育时的常见手段。
通过网络进行教学的优点显而易见，首先是网络强大的资源储备能力与极其简单的获取资源的方式，在进行专业科目的课程教学时可以直接通过搜索引擎在短时间内迅速了解相关专业的基础知识。
即使知识的深度达不到专业课程的要求，但十分有助于学生拓展视野以及培养相关的兴趣爱好。
以环境艺术专业课程中的室内设计课程为例，在微博及“小红书”app、“抖音”上都有博主在传播有关室内设计的相关知识，例如软装的搭配，装修材料的选取、室内风格的打造等等，学生通过这些平台可以随时随地通过手机、平板一类的移动设备了解知识，而在非教学模式下这些知识显得趣味性更强，易于被学生们所接受从而有助于培养学生对于专业科目的学习兴趣。
其次，是在于教育资源的共享，我国现有的网络资源共享平台如“中国大学MOOC”慕课平台，其涵盖的课程范围广泛，各大名校讲师汇聚一堂，各类网络课程紧跟社会发展的动态与前沿信息，再结合专业学科知识的打磨，不乏大量精品课程。
新工科理念下计算机网络课程教学改革探析随着社会的快速发展，计算机网络已经成为了信息时代中不可或缺的一部分。
计算机网络课程作为计算机专业的重要课程之一，在新工科理念的指导下面临着教学改革的挑战与机遇。
本文将探讨新工科理念对计算机网络课程教学改革的影响，并提出一些具体的改革措施和建议。
一、新工科理念对计算机网络课程的影响新工科理念提出了以学生为中心、以问题为导向、以实践能力培养为核心的教学理念，对于传统的计算机网络课程教学模式提出了挑战。
在传统的教学模式下，计算机网络课程主要以理论为主，缺乏对于学生实际动手能力的培养。
而新工科理念强调实践能力培养，要求学生能够在真实的工程项目中应用所学知识解决实际问题，这就要求计算机网络课程的教学内容和教学方式做出相应的调整和改进。
二、计算机网络课程教学改革的具体措施1. 更新教学内容传统的计算机网络课程教学内容主要以理论知识为主，但是实际上计算机网络技术在经过多年的发展后已经发生了很大的变化，传统的教学内容已经不能满足当前的需求。
需要对计算机网络课程的教学内容进行更新，将最新的技术和发展趋势纳入例如软件定义网络（SDN）、网络功能虚拟化（NFV）等新兴技术，使学生能够了解并掌握最新的网络技术。
2. 强化实践环节新工科理念要求强调实践能力培养，因此在计算机网络课程中应当加强实践环节的设置。
可以通过实验课、课程设计、实习等方式，让学生接触和操作真实的网络设备，进行网络配置和故障排除等操作，从而提高学生的动手能力和实际应用能力。
3. 引入项目驱动教学传统的计算机网络课程是按照知识体系和课程大纲来展开教学的，但这种方式往往使得学生对于所学知识的理解和应用产生隔阂。
在教学过程中可以引入项目驱动教学的方式，以真实的工程项目作为教学背景，让学生在项目实践中学习、探究和解决问题，从而更好地理解和掌握所学知识。
4. 多元化评估方式在计算机网络课程的教学评估中，传统的考试和实验报告往往难以全面评价学生的实际能力和综合素质。
基于项目化教学的“网页设计与制作”课程改革与实践[摘要]为更好地实现人才培养目标，要对“网页设计与制作”课程进行项目化教学改革。
学生通过完成教师精心选定的项目，从而达到教学目标。
教学过程依据网页设计工作岗位、典型工作任务和工作过程进行。
在教学组织上主要采用自主学习、教师指导与协作学习相结合的方式，使学生在掌握专业知识、专业技能的同时，锻炼分析问题、解决问题的能力，增强团队合作的意识，提高了与人交流的能力。
实践证明，项目化教学改革促进了学生岗位能力的发展与提高，值得推广。
[关键词]项目化教学网页设计与制作课程改革高等职业教育是社会发展的产物，以职业岗位为导向，以专业技能的形成为目标，突出能力的重要性，要求学生熟练掌握多个岗位或者一个岗位所应具备的技能与专业知识。
职业教育必须树立基于职业岗位的课程观和基于工作过程的教学观，培养各行各业所需要的高端技能型人才。
近年来，滨州职业学院（以下简称“我院”）本着“以能力为本位，以就业为导向”的原则，积极推进课程改革，努力将工学结合的理念深入课程教学中，从而把“以就业为导向，培养高技能人才”的目标落到实处。
项目化教学作为行动导向教学观下的一种教学模式，是目前职业教育专业课程教学改革的主流方向之一，指通过对相关职业岗位进行调研，分析职业岗位所要求达到的能力，确定人才培养目标，根据职业岗位设计工作任务，将职业岗位与工作过程和教学的理论与实践知识巧妙结合在一起，学生通过完成相关的工作任务，实现人才培养目标。
“网页设计与制作”课程是我院网络技术专业以及软件技术专业的专业基础课。
在传统的教学模式中，教师采用边演示边讲解的方式授课，处于中心角色。
学生则处于被动学习状态，按照由易到难的顺序接收一个又一个的知识点，复制着教师的操作。
由于知识体系零散，完成课程学习后，当学生被要求完成一个完整的网站开发时，往往觉得无从下手。
为使学生变被动学习为主动学习，能够真正担当起网页设计师的职责，具备网页设计师的能力以及素质，要对课程进行项目化教学改革。
2013年第1期吉林省教育学院学报No.1，2013第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .29（总313期）Total No .313收稿日期：2012—11—14作者简介：于北瑜（1969—），男，黑龙江哈尔滨人，广东海洋大学信息学院，实验师。
研究方向：计算机应用，计算机网络。
基于项目驱动的计算机专业实践教学研究与实践于北瑜(广东海洋大学信息学院，广东湛江524088)摘要：基于项目驱动的计算机专业实践教学，通过选取计算机软件工程项目来创设情景，通过协作学习的方式开展学习，完成工程项目来掌握学科知识，解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，提高学生学习的积极性和主动性。
提高学生的动手能力，提高学生实践创新能力，提高学生团队协作能力，整个教学过程是以项目任务为主线，以学生为主体，以教师为主导的新型实践教学模式。
关键词：项目驱动;实践教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580(2013)01—0035—02一、引言学习具有定向性，因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。
基于项目驱动的计算机专业实践教学的目的在于通过指导学生完成一系列的实际工作任务来达到课程的教学目标，整个教学过程的构成以工作任务为主线，以学生为主体，以教师为主导的新型实践教学模式。
通过选取工程项目来创设情景与平台，通过协作学习的方式开展学习，通过完成工程项目来掌握学科知识，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，这样可以大大地提高学生学习的积极性和主动性。
二、项目驱动的实践教学的意义项目驱动的实践教学首先是提高学生的动手能力，在基于项目驱动的实践教学过程中由教师根据课程要求、内容和实际工程情况建立实践系统，再将分割的小项目完全交给学生去独立或者合作小组完成，老师在实践过程中只是起指导实践方向的作用，不提供任何现成方式方法或者数据，充分调动学生积极性，由此提高学生动手能力。
摘要：高职计算机网络技术专业的实践教学，要贯穿培养技能型专门人才的教学理念，必须改革传统的实践教学方法。
本文探讨了在实践教学中如何采用企业真实的项目来驱动教学、聘请企业的项目工程师指导教学的教学模式，从而端正了学生的学习态度，激发了学生的学习兴趣，实现了教师指导下的学生自主性学习，提高了高职计算机网络技术专业学生的实际项目操作能力和综合应用能力，为实现零距离就业打下了坚实的基础。
关键词：高职教育网络技术专业项目驱动实践教学0引言计算机网络技术专业是一个对实践技能要求非常高的专业，是与社会实际职业岗位联系密切的专业，实践教学对计算机网络技术专业学生的培养非常重要。
进入21世纪，计算机网络得以迅速发展，传统的计算机网络技术专业在实践性教学环节方面已不能满足计算机网络发展、应用的需要，加之计算机网络技术和产品更新较快，目前，国内许多高职院校在计算机网络实践性教学环节中，均存在着网络设备和技术落后、设备参差不齐的现象，无法跟上新技术和新产品发展的步伐；虽然近几年实践教学力度已有所加大，但实践教学模式还未取得根本性突破。
因此，对高职计算机网络技术专业的实践教学进行改革已迫在眉睫。
探索和研究适合高职计算机网络技术专业实践教学的教学模式，已成为高职计算机网络技术教育目前面临的重要课题。
1当前高职院校网络技术专业实践教学现状分析实践教学是培养高素质技能型网络技术人才最为重要的环节，目前，大部分高职院校计算机网络技术专业的专业课程教学主要采用两种教学方法：一是课堂教学与上机实践相结合的方法；二是多媒体演示加练习的方法。
每门课程结束时再安排相应的课程实训。
这两种教学方法存在以下弊端：①以教师为中心，完全由教师主宰课堂，而学生只是作为“观众”，忽视学生的认知主体地位。
②无法适应学生的个别化需求。
由于学生基础和素质的差别，存在“有些学生吃不饱，有些学生吃不了”的情况。
③难以调动学生的学习积极性。
由于学生是知识的被动接受者，学生缺少探索和研究的精神和动力。
④对计算机网络技术专业的实践教学认识不足，实践教学的内容不能满足职业岗位的任职要求。
一直以来，人们观念中的计算机网络技术专业的实践教学主要是验证性实验，实验课依附于理论教学，实验内容不系统，形式松散，随意性大，结果使学生普遍存在理论与实践脱节的现象，在实际应用中不能学以致用。
因此迫切需要对高职院校计算机网络技术专业的专业课程的实践教学模式进行改革。
2基于项目驱动的网络技术专业实践教学改革当今高职院校的中心工作是专业建设，教学改革是加强专业建设的核心内容，重视学生技术应用能力、职业能力培养则是教学改革的重点。
高职教育培养的是面向生产、管理、服务第一线的中高级技术型、实用型人才。
因此我们的实践教学就必须以培养学生分析解决实际问题能力为目标，在实践教学过程中以实际工程项目为主线，让学生在学习过程中积累工作经验，掌握项目开发的流程，切实感到所学知识的实用性，做到与就业的岗位零距离接轨。
2.1以项目为驱动的教学“项目驱动教学”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
教师组织学生参加实际项目设计、实施和管理的全过程，在项目设计实施过程中完成教学任务，但目前大多数高职院校的教师都是在传统的学科体系下培养起来的，没有一线的生产实践经验和经历，为了解决这一问题，我院近两年通过校企合作的方式，在企业派遣的项目工程师的指导下，将企业已验收的真实网络工程项目引入我们的实践教学，推出了网络项目教学模式，取得了很好的教学效果。
2.2网络项目教学模式所谓“网络项目教学模式”，就是在企业派遣的项目工程师的指导下，围绕真实的网络工程项目，将学生组成项目开发团队，通过协作方式开展“做中学、学中做”的互动教学，有机的将网络理论知识与实践教学融合在网络项目教学中。
为了增加学生对“项目”的真实感，我们采用参观项目、模拟项目的教学方法。
首先由项目工程师带领学生参观他所开发的网络工程项目，让学生对什么是项目开发、毕业后能干什么有一个初步的了解；接着由项目工程师介绍项目工程开发的一般流程，并对项目进行分解，形成一个个的子项目，强调相关的注意事项；然后将学生组成项目开发团队，由团队成员根据所实施的项目进行需求分析和讨论，规划和设计网络方案，拟定有效的项目实施计划；最后根据项目实施计划进行分工、合作，共同完成项目任务。
2.3项目评价的方式项目驱动教学法采用的是形成性评价与总结性评价相结合的成绩评价方式。
在项目实施过程中，每位学生必须作好实施记录、写好实验报告。
每个子项目完成后由组长进行小结，教师进行点评，指出该子项目完成的优劣，以及可改进的地方、怎样使项目方案构建得更趋科学性和可持续发展性等等，修改方案、项目合成，直至最终完成整个项目。
学生完成项目任务并由企业派遣的教师验收合格后，除了需要撰写项目文档和项目总结报告外，一定要及时的进行交流、展示并点评，及时的对学生的学习情况作出反馈和评价。
这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。
因此，我们对项目的评价分四级来进行，包括：学生自评，组员互评、组间互评和教师对团队总评，最后综合四级评定来确定学生的最终成绩。
其中组间互评是采用展示和汇报的方式。
学生完成了项目展示后，还应由团队成员制作一个PowerPoint演示文稿来说明这个项目的构思及设计的重点和特点、解决了哪些问题；然后由其他团队一起来评论，说出可圈可点之处。
另外，其他学生对这个项目的设计、实施有何疑问之处，也可提出来，由团队来答疑。
最后，由教师对团队总评，指出这个项目中值得大家学习和借鉴之处。
经过这样的展示和汇报，就可以让学生“茅塞顿开”，有助于思考能力、解决实际问题的能力、交往能力和竞争意识的养成，有助于团队精神、集体观念的培育，使学习者为某—相同目标而团结共事的合作精神得到提升。
3教学改革效果从2009年开始，在我院计算机网络技术专业08级进行了两年的实践教学改革，学生普遍反映对于教学改革后的课程，在课余准备的时间远大于实验课的时间，学生主动学习的热情比以前高很多，学生不仅学得会，而且对专业学习的目的有了更加直接的感观认识。
采用网络项目教学模式不仅能培养学生总结、归纳和思考的能力，通过发现问题去分析问题最后解决问题，而且还能使学生想象力和创造力得到充分发挥。
此外，学生要高质量地完成项目设计，不仅需要灵活应用所学知识，以及自学很多相关知识，同时培养了学生利用互联网获取、处理、利用信息的能力，因此也大大提高了学生的自学能力、综合运用知识的能力和职业能力。
这些改革的效果体现在学生的到课率、学习热情、学习成绩等方面，尤其是在毕业设计选题时，许多学生愿意选那些涉及网络工程规划与设计、网站开发等项目式的课题。
4结束语在高职学院计算机网络技术专业的实践教学中运用项目驱动教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，激发了学生的学习兴趣，能够帮助学生更好的理解所学知识，培养了学生自主探究、观察分析问题、解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力、沟通能力和合作能力。
最重要的是提高了学生实际项目操作能力，为实现零距离就业打下了坚实的基础。
总之，计算机网络技术专业的实践教学改革是一项长期而艰巨的工作，我们仍需在教学实践中不断更新教学理念，不断研究和探索教学新的教学方法和教学手段，努力推动高职学院计算机网络技术专业教学的改革与发展，培养出社会需要的高素质技能型人才。
参考文献：[1]严双林.高职计算机网络专业实践性环节的教学改革与实践[J].扬州职业大学学报，2007，11(1):53-55.[2]李环.计算机网络实验的项目驱动式教学应用[J].计算机教育，2010 (5):85-87.[3]聂丽萍，田立武，沈权权.项目教学在计算机网络专业的应用研究[J].科技创新导报，2009(14):162-163.基于项目驱动的网络技术专业实践教学改革初探张阳（湖南生物机电职业技术学院）职业教育133摘要：精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学手段、教育思想和教学管理制度。
本文从精品课程的内涵与作用出发，分析了在山区高职院校精品课程建设的重点、目前存在的问题，阐述了精品课程建设的建议与改进措施。
关键词：山区精品课程建设精品课程是高等学校课程建设中“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。
自2003年教育部启动精品课程建设工程以来，国家级、省、市、校各级精品课程的评审、立项成果显著，但各校精品课程的建设水平差异较大，特别是山区高职院校精品课程建设进展缓慢，本文就这一现状进行分析，以期为提高山区高职院校精品课程建设水平提供一定的借鉴和参考。
1山区高职教育精品课程建设中存在的问题1.1师资队伍结构不合理、整体水平不高。
精品课程是长期积淀的结果。
在这个过程中，师资队伍建设是重点，课程内涵建设是核心，教材和教学资源建设是基础。
一门课程之所以能够成为精品，是主讲这门课程的教师们长期教学研究与实践的结果。
因此，精品课程建设的首要任务，是建设一支高水平的师资队伍。
师资队伍的建设主要依靠人才引进、培训提高和合理使用来加以实现。
而处于经济欠发达的山区高职院校在人才引进的规模、力度和条件上都远远不如发达地区，这也决定了在引进的人才数量和质量上与经济发达地区有很大差距。
目前，山区高职院校师资队伍结构不合理性主要表现为以下几方面：①生师比不合理，比教育部规定的15：1高出许多；②公共课、专业课和实践指导教师比例失调，特别是新开设专业课教师紧缺；③学缘结构不合理，地域性较强；④学历层次偏低，高学历、高职称教师偏少；⑤“双师型”教师偏少；⑥聘请有丰富实践经验的社会师资为兼职教师数量偏少；⑦师资队伍不稳定，特别是一些热门专业的教师引进难，流失快。
1.2教学资源相对紧缺。
地处经济欠发达的山区高职院校教学资源相对紧缺，这早已是不争的事实。
面对不错的就业和招生形势，很多山区高职院校都面临着一个矛盾：一方面是社会对高职毕业生的大量需求；另一方面是学校的教学资源紧缺，制约了学校发展。
师资、教学设备、学生宿舍及活动场所的紧缺是目前普遍突出的几个方面。
精品课程的建设对教学资源提出了更高的要求，因此，教学资源紧缺在一定程度上制约了山区高职教育精品课程的发展。
1.3经费投入非常有限。
精品课程的建设在教师队伍、教学内容、教学方法、教学资源、教学管理等方面都提出了更高的要求，因此，保证一定经费的投入是必须的。
然而，对于经济欠发达的山区，政府对高职教育的经费投入相对较少，这使得学校很难保证有充足的经费去支持精品课程的建设。
1.4对精品课程内涵的认识不足。
精品课程是集科学性、先进性、教育性、有效性和示范性于一身的优秀课程。
身处落后山区的高职院校对高职教育精品课程建设的内涵认识不足主要体现在以下几方面：①教育理念相对落后；②师资队伍整体素质不高；③课程体系建设有待完善；④教学模式与教学方法有待改进；⑤教学手段与教学资源有待进一步优化；⑥教学管理制度有待进一步合理化。
