浅谈职业高中数学课堂教学法

互助学 习 ，教 学相长 ，让优 等生带动 中等生 学
习。 在学 生给别人讲题之 前 ， 首先 必须帮助学生理 清 自己 的知识结 构 ， 理解概 念的 内涵 和外 延 ， 增强 自己
求知 欲是最强有力 的主观动 因 ，数学 教师在讲述 活 对知识 的理解 ；讲 解习题 的过程 使他们逐渐学会 审
中等职业教育
２１ ０ ２年 第 １ ７期
决问题 ， 括解决在 相关学科 、 包 生产 、 生活 中的数学 能对数 学思想与方法熟练地掌握 和运用 ，才能在分 问题 ， 能用数学语言正确地加 以表述 ， 并 建立恰 当的 析 和解 决 问题 时得 心 应 手 。
数学模型 ，利用对模 型的求解的结果对 问题加 以解
学应用价值 的认识 ， 更能 激发学生学习知识 的欲望 ， 总之 ，在新课程背景下 强对 教材的研究 ， 打破原有 法 ，创建新型 的教学模式 ，激发学生学习数学 的动 的教学模式 ， 找到合理 的授课 方法 ， 力创 设解 决问 机 ， 努 挖掘学生 的潜 能 ； 倡导合作 、 探究 的学 习方 式 ， 促
中等职业教育
２１ ０ ２年 第 １ ７期
浅谈 高 中数学课堂教学 方法
河北省涿 州职教 中心 才松 涛
［ 要 ］ 高 中数 学课 程 对 于 学生 分析 问题 和 解 决 问题 的 能力提 出 了更 高层 次的要 求 ， 摘 要 求 学 生的逻 辑 思 维 能 力 、 算 能 力 、 间 想 象能 力 等基 本 数 学 能力 都要 有 所 提 高 ， 就 要 求 运 空 这 教 师在 平 时教 学 中注重培 养数 学学 习动机 ， 强分 析和 解 决 问题 能 力 的策略研 究 。 加 ［ 关键 词 ］ 中数 学 职 业教 育 教 学方 法 高

职业高中数学课有效教学探讨职业高中的学生因其入校时起点较低，学生的数学基础一般都较差，而职高数学教学内容较多，包括高中数学的大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都很强，因而使许多职高学生对数学学习望而生畏。

但是，数学又是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程。

因此，我们必须从学生的实际出发，千方百计地激发学生学习数学的兴趣，使他们喜欢数学，从而提高教学质量。

我在抓好常规教学过程中，还根据职高学生特点，结合普通高中课堂教学改革的新理念，重点突出了以下几点做法：一、由易而难，搞“低起点，慢开头”面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。

如在讲元素与集合关系时，我总是先举班集体与个人为例，然后过渡到集合与元素题目，进而解决有关集合与集合关系问题。

二、重视讲练结合，把两者有机地结合起来职高学生上课注意力不易集中，因此，教师在课堂上必须采取讲中有练，练中有讲，讲练结合的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。

根据经验，学生在通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地适用自已和各种器官。

所以，一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，不仅仅在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。

但这绝不是鼓励搞“题海战术”，“题海战术”无疑只会打磨个性，窒息创造能力，僵化思维方法，而我们所追求和提倡的是学生的个性自主、人格独立和精神自由。

注意题目的质量，即题目的难度和深度，这是对学生学习水平的要求，也是教师教学所定的标高，但必须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，还要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，承认学生的个性差异，题目做到少而精，有代表性，能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引领，方法指导的作用，还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。

Ｑ ：
创 新 教 育
Ｓｃ ｉ ｅ ｎｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
职业 高中数学教学方法浅析
张国祥 （ 内蒙古赤峰市松山区职教中心 内蒙古赤峰
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要： 中等职业学 校 的数学课 程应 突出 体 现基础性， 普及性 ． 和发展性 ， 使数学教 学面向全体学生， 以“ 生存和发展 ， 能力 本位” 作为教学指导 思想。 该文从数学课 与专业课 教学相结合． 数学课堂创建和谐 的教学模 式． 激发学生的学习兴趣三方面对职业高中 数学 教 学方法加以论述 。 关键词： 数学教育 专业课 中图分类号： Ｇ ４ 创建和谐 激发兴趣 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｌ （ ｂ ） 一 ０ １ ５ １ — ０ ２ 文献标识码 ： Ａ
由电 阻、 电感 、 电容 相 串联 构成 的 电路 叫做 Ｒ — Ｌ — Ｃ串联 电路 。
Ａ
Ｂ
对课 堂 对 学 习产 生 兴趣 ， 不 断提 高 自己。
在 课 堂 教学 中， 教师应 保 留一些 自己的想法 ， 让 学 生 充分发 挥 自 己的 才 能 与 想 法 ， 然 后 同学 之 间相 互 讨 论 。 给 学 生 一 个 充满 情感 的
．
一 … 一
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来， 本人针 对 学 生 实际 情况 结 合 教学 总 结 出几 点方 法 。
１数学课与专业课教学相结合
郭思乐教授指 出： 无论是大学、 职 中还 是 普 通 的 中小 学 ， 教 学 都 是 核心 。 在 教 学 中， 我 发 现 学 生 一直 误 认 为 数 学 与 专业 没有 多大

１ ． 基础知识薄弱。由于社会各种原 因， 中职 的生源越 来越少 ， 越来越差 ， 尤其是数学成绩差。 高中阶段的数学抽 象性和逻辑性更强 ， 需要学生有很强的分 析能力 、 想象力 和计算能力。 所 以， 初 中基础没有打好就学习高中的课程 ，
类型对数学的要求不 同， 而数学课与专业课的内容 自 成体 系， 缺少学科之 间的知识联系 ， 导致数学与专业教学严重 脱节 ， 致使学生在学数学时， 目的性不 明确 ， 不能很好的把 握重点学习内容 ， 不知道现在学 的内容将来能和哪块专业 知识挂钩 ， 不能及时的学以所用。数学课程 内容的设置具 有通用性和系统性， 不能融合专业特色 ， 这是教材方面存
在 的 问题 。
１ ． 对初中知识进行选择性的重新讲授 。 开学 的前几节 课不要讲新课 ， 把初中掌握的不好但高中又经常用的知识
从新讲解 ， 让学生能有个 良好 的过度 ， 使他们心理上不会 过度的紧张和害怕 。 比如高 中经常用 的因式分解 、 解方程 、 解不等式等等。 注意加强初 、 高中知识之 间的衔接 ， 比如初 中阶段的函数是他们最为头疼的知识点 ， 而函数贯串整个 高中数学。所 以复习初 中的内容是至关重要。
（ 三） 培 养学 生 学 习的积极 性 和 主动性 １ ． 首先从培养兴趣出发 。兴趣是推动学生学习的动
有活力 ， 长期以来 ， 面对那些枯燥的数学公式 、 符号 、 公理 、 定义学生会索然无味 ， 产生 了厌学的情绪 ， 最后的结果是 ， 本来对数学就一脸茫然的学生干脆弃而不学 。
关键 词 ： 中职数 学 ； 教材 ； 教师 ； 学生 ； 实用性 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ
一
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ７ — ０ ２ ０ ４ — ０ ２

浅谈中职数学教学存在的问题及对策
一、中职数学教学存在的问题
1. 学生学习兴趣不高
相较于普通高中，中职学生更倾向于实用的知识和技能，对于抽象的数学理论缺乏兴趣。

学生在学习数学时可能会感到枯燥乏味，缺乏动力和积极性。

2. 数学教学内容脱离实际
传统的中职数学教学内容以理论知识为主，忽视了把数学知识与实际工作相结合，缺乏对学生实际应用能力的培养。

3. 缺乏与专业结合的数学教学
中职学生所学专业各不相同，而数学教学内容往往是统一的，缺乏与专业教学相结合的特色化教学。

4. 数学教学方法不够多样化
传统的数学教学方法单一，缺乏针对中职学生特点的多样化教学方法，无法满足学生的个性化学习需求。

5. 学生数学基础薄弱
一些中职学生在入学时数学基础薄弱，缺乏对数学的兴趣与掌握。

二、对策建议
1. 激发学生学习兴趣
针对中职学生学习特点，可以通过生动形象的实例引入数学知识，结合实际工作和生活中的问题进行数学教学，激发学生学习兴趣。

3. 专业化教学
针对不同专业的学生，可以设置针对性的数学教学内容，使数学教学更具有针对性和实用性，培养学生对数学的实际需求。

4. 多样化教学方法
采用多种教学方法，如课堂讲解、实践操作、案例分析等，满足中职学生不同学习需求，提高教学效果。

5. 强化基础知识巩固
针对数学基础薄弱的学生，可以设置专门的基础课程，强化基础知识的巩固，确保学生掌握数学的基础。

中职数学教学在面临一些问题的也有着相应的应对对策。

通过针对中职学生的学习特点和实际需求，优化数学教学内容和方法，能够提高数学教学的质量，增强学生的学习兴趣，为他们的职业发展打下良好的数学基础。

提高职业高中数学课堂教学有效性的方法与措施摘要：在现代职业学校教育改革中，数学教学是培养和创造学生思维的一种教育，提高对数学教学特有作用的重视是完善和发展现代职校素质教育的重要方面。

在目前教育改革现状的基础之上，针对数学教学改革的课题和模式，进一步分析了提高职业高中数学课堂教学有效性的必要性、重要意义以及可行措施，以期为职业高中数学教育教研提供理论上的构建和帮助。

关键词：职高；数学；教学；措施；目前，对于广大职业高中生而言，数学已经不再是一门陌生的初学者的课程。

经过初中阶段的数学学习和了解，相信学生对数学知识都具有了一定的知识建构和理论模型的领会。

因此，在高中继续学习数学这一学科的时候，很大程度上要求学生能够将对初中数学的感官性认识转化为自身学习的理性思维，培养自身的逻辑思维能力，而不只是局限于感性认识的阶段上，这就要求教师在教学当中充当一个很重要的角色，通过不断引导学生，不断深化对数学更高层次的认识，逐步领会更多的数学知识，培养学生的逻辑思维和数学实践能力。

同时，也是提高课堂数学教学质量和切实推行素质教育新课程改革目标的决定性因素。

一、提高职业高中数学教学的必要性和重要意义新课程改革下从不断变化的教学模式的实际需要出发，结合各学科教学的发展实际经验，对教师和学生都提出了更高、更全面的学习要求，一方面，改变了传统教学课堂中教师主体、只注重单向灌输式的机械教学模式，拓展了数学教学中综合性探讨式的互动学习模式；另一方面，新课改大大增强了学生对数学学科的实践和理解能力，使其了解到不同知识之间的贯通性和协作性，培养学生之间互动学习的氛围，是一项牵涉面较宽的系统教学工程。

因此，在面对新的教学模式、新的教学内容、新的教学要求的挑战下，提高教师的综合教学能力、培养学生是现代数学教学体系创新式改革的主体性和实践性，是当下所要重视和发展的课题。

应当引起足够重视，这不仅是体现现代化教育改革的步伐和精神，还是加强职业高中数学教育贯彻和落实的关键。

相 互 作 用 的 过 程 ． 课 堂 上 ． 师 应 该 把 学 生 当作 活 生 生 的 、 在 教 有
血 有 肉 的 、 思想 的 、 感 情 的 、 断 发 展 完 善 的 生 命 来 对 待 ， 有 有 不
教 师 不 仅 仅 是 学 生 的 导 师 ． 应 成 为 学 生 的朋 友 课 堂 上 师 生 更
的错 误 与 不 足 。因此 ， 教 学 过 程 中 ， 师 应 通 过 恰 当 的 方 式 引 在 教
部分学生 ． 由于 所 选 的 专业 不 同 ． 将 面 临 着 数 学 方 面 的 不 也
同要 求 学 生 都 需 要 在 职 高 这 个 重 要 阶 段 为 他们 以后 的不 同职 业 打下 基 础 ， 以适 应 未来 的需 求 。 所 以 ， 先 ． 师 应 对 各 个 专 首 教
合 当前 职 高 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 知 规 律 ． 更适 合 一 线 教 师 进 行
迫 不 及 待 地想 进 行计 算 ． 而 顺 利地 完 成 教学 任 务 。 进 ２在 师 生 、 生 之 间保 持 有 效 互 动 ． 生
在 教 学 中 ． 师是 学 生 学 习的促 进 者 、 导者 和合 作 者 ， 教 指 教师 要 参 与协 商 、 鼓励 和监 控学 习进 程 ， 不要 包 办 代替 ： 抓 住 学 习 但 要
春 风 ， 一 定 大有 可 为 的 。 职业 高 中 数学 课 程 的改 革 ． 是 对 需要 我 们教师不懈努力 ， 为我 国 职 教事 业 的蓬 勃 发 展 贡 献 一 份 力量 ！
参考文献 ：
实体 现 。 大部 分 进 入 职业 高 中的 学 生 ． 学 基础 比较 羞 ． 有 良 数 没 好 的 学 习 习惯 ， 习兴 趣 不 浓 。 样才 能 消 除学 生 对 数 学 的恐 惧 学 怎

智 慧的大门。如 ， 在教学《 勾股定理》 ， 时 首先 问两直角边 的平方和
如 ， 出“ 提 如何估计一个池塘 中有多少鱼 ？” 这一问题时， 通过
等于斜边 ， 为什么？然后我就让学生把我 准备好 的一些 图片进行 教师 的引导 ， 师生共同释疑后 ， 学生们对概率 的意义及其应用就达 动手拼 图 ， 拼图过程 中 ， 在 学生们 自然会展开 思考 ， 热烈讨论 ， 兴 到 了更深层次的理解 。 教学 的过程 ， 既是学生的认识过程 ， 又是学生
在教学 中要精心设 疑 ， 用学生 的好奇 心 、 胜心 而激发他 们的 新 知识 ， 利 好 因而在教 学过程 中 ， 教师应 根据学生 的认识规 律灵 活地
求知欲 。如 ， 在教学《 合并 同类项 》 ， 时 我让学生观察字母及其指数 运用各 种教法 ， 断地“ 疑 、 不 设 激疑 、 质疑 ” 就能大大 地提高课 堂 ，
新． 哥 ・ ｉ ｉ 中学 晕
２１ ０ ２年 ４月 ８日
谈和 ．数 学教粤 咋的 １ ， 疑
文摩 成 康
著名教育家陶行知所说 ：发明千千万 ， 点是一 问。” “ 起 其意思 生都积极参与 了教学 的全过程。 就是开始读书学 习的时候 ， 一定要能 发现问题 ， 提出疑 问， 并在学 习 中解决 问题 ， 这才是真正长进 了。根据 自己多年 的教学探索与 “ ” 疑 这个字展开教学 ， 才会收到 良好的教学效果 。
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职业 高中的学生数学基础 差不齐 ，
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的学生得 到照顾 ， 带动后进生 。 １
堑望 ： 主堂
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职业高中数学教学探讨职业高中学生是未能升入高中而就读于职业高中的学生，他们平时的学习习惯差、数学基础底子薄弱，根据学生的实际状况，数学教学方法和方式，授课进度、作业布置、考试试卷等都不同于普通高中。

我们应该坚持“因材施教”的原则。

力争使他们学有所得，将来成为对社会有用的人。

一、职业高中学生的情况分析1.学习情况分析职业高中学生是初中生升入高中学生中的成绩居于末尾的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践和创新意识能力更差。

职业高中学生的学习方法呆板，主动学习的习惯差，离不开教师的“强迫”，他们被动地学习，学习不得法，不重视基础知识，他们只重视公式、题目的结果，不重视公式的推导过程。

他们不善于读书，解题注重套模式，对知识的把握差，应变能力弱，教师讲的听得懂，例题看得懂，书上的作业做不起。

因此他们在考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

同学之间相互探讨、交流能力差，不爱举手发言，主动问题，课堂上常启而不发。

2.心理情况分析职业高中学生是由初中“假大人”发展而来的学生，在生理上，正处于青春期，自觉性与幼稚性交织着，多数人学习目的不明确、机械记忆所起的作用较大，抓不住概念的本质属性，辩证逻辑思维发展慢，故逻辑推理能力不强，有意记忆与理解记忆占绝对优势，学习兴趣和愿望、独立性、个人意志和毅力较差。

3.职业高中教材分析职业高中教材不同于初中，它的起点高、难度大、容量多；概念多且抽象、定理严谨、逻辑性强、空间想象力要求高，数学符号抽象且多；数学思想方法和分析能力、理论论证能力要求高，难点多，易造成学生放弃数学的学习。

二、职业高中学生的数学教学探索1.高一注重学习方法的指导在高中阶段要改变学生已形成固定的不好的学习方法和习惯，首先应开展专题讲座，包括学习常规方法指导、学习心理指导、学习能力指导等，这些指导要贯穿于整个高中学习阶段。

最重要的是我们必须抓住以下学习常规的五个环节，要经常检查，并持之以恒，学生的成绩必然会上升。

作为数学这一学科 ，其知识 连贯性 是非常强的 ，任何一 个知识的殊漏 ，都会给 以后 的学 习带来 极大的影响。所 以， 在数 学教学中需要妥善做好查漏补缺 的工作 ，以处理好职高 数学与初中知识 的跨度 ，使学生顺利进入职高数学学习。
要求课堂知识 的掌握、能够运用 ；对差等生要求 ，主要 是掌 握基础知识 ，能适 当对 所学数学知识给予运用 。教 学时 ，可
职业教育
浅谈 “ 中数学教 与学＂ 职
李大成 四川省三 台县 乐安职业高级 中学，四川 三 台 ６ １０ ２ １９
职业 高中数学是一 门公共课 、工具课 ，主要是 为专业 课 向成 功 。 职业 中学 的学生普遍数 学不仅 基础差 ，而且差异又大 ， 服务 的。但是 到职中读书的学生来源复杂 ，学生 的数 学基 础 差 ，特别是计算 能力 、空间想象能力 、分析 问题和解决 问题 在 数学教学中若 “ 一刀切 ”、一个 要求 ，就会使差生 “ 吃不 吃 的能力 。数学教学 中 ，教师感 到教学难度大 ，不好进行教 学 消 ” 、厌 学 ，基础 好 的学 生又 “ 不饱 ” 、学起 来没 劲 。 活动 。绝大部分学生对 数学学习无兴趣 ，感到数学难学 、怕 所 以要根 据学生数学的实际情况 ，实施分层次教学 ，因材施
学数学 ，甚至厌学 。这 给数学 教学带来 了很大 的困难 。怎样 教 ，做到有的放矢 。 备课 时 ，把学生分为三个层次 （ 、 良、中 ），不同层 优 解决这个问题呢？我通过 多年 的数学教育教学 、进修学 习， 次 的学生分 别作 不同的要求 ：对优等生要求 熟练掌握 、灵活 本人 认 为 ： 运用课堂教 学的数学知识 ，培养其创造性思 维 ； 中等学生 对 首先应该 注重学生初中知识 与职高数学教学的衔接 。

才 能最 好 的来 缓解 一直 困 惑老 师们 的难 题 ？
一
俗话 说 “ 的开始 是成 功 的一 半 ” 。在课 堂教 学 之前 ，导人 一 好 些 与课 程有 关 的话 题 ，引起 学 生 的注 意 ，产 生 共 鸣。 例如 ，一 位教
重新对数学课 堂教 学做 新的认识 师 在讲 解棱 锥 的 时候 ，利用 多 媒体 ，让 学 生先 观看 了一 些 现实 生活 对 一 门 学 科 的 认 识 ，决 定 了 领 导 、老 师 、 学 生 如何 对 待这 门 中的 一 些 棱锥 或 近似 棱 锥 的 图片 ，比 如金 字 塔 ，一 些 教 堂 的塔 顶 课 ，也 决 定 了教 师如 何来 教 授这 门课 ，学 生 如何 来 学 习这 门课 程 。 等 ，一 些 简单 的 图片抓 住 了学 生 的眼球 ，激 发 了他 们想 了解 棱锥 的 因此 ，有 必要 对数 学 教学 的 地位 和作 用进 行 新 的认识 。 由于职业 高 兴趣 ，对 于后 面 的教学 有极 大 帮助 。 由此可 见 ，良好 的导入 是一 门 中的学 生基 础 差 ，底 子薄 ，甚至 很多 学生 对 于学 习这 门基础 课一 点 艺术 ，是提 高教 学质 量 的有效 手段 。 兴 趣 也 没 有 。 同 时 ，有 些 学 校 重 视 专 业 课 程 的 建 设 ，文化 课 的 比 ２ 结合 专业 ，开展 课 堂教 学 ．
许 多 职 业 学 校 的 数 学 教 师 都会 研 究 大 纲 ，熟 悉 教 材 ，分 析 学 生 ，学 习先进 的教学 方法 ，但 是 上课 的效 果却 不 尽如 人意 ，一 方 面 说 ，这些 现 象一 直 以来 都 困扰 着广 大 职业 学校 的文 化课 老 师 。其 中 学生 的基 础差 ，另一 方面 课 堂 的教学 缺乏 生 动性 、趣 味性 ，让 学 生

学 习效 果 就 好 。
参考文献 ：
［ 吴兰珍 ． １ 】 职业高级 中学数学教学渗透数 学思想． 广西教 育学院学报 ，
２０ ０ ４年 ５期 ．
的学习完全处于被动状态 。为此 ，如果在教学中采用 自学——引导教学
法 ， 过提 出 一 系列 与 “ 正 弦 函 数 ” 念 内 容相 关 的 问题 ， 学 生 带 着 问 通 反 概 让 题 去 看 书 ， 着 问题 去 思 考 。通 过 看 书 和 讨 论 ， 到 这些 问题 的 答 案 ， 带 找 理解 了 反 三角 函数 的概 念 。实 践 证 明 ， 用 这 种 先 提 出 问题 ， 引 导学 生 通过 采 再 自己思 考 和探 索 去 理 解 概 念 来 龙 去 脉 的教 学 方 法 ，不 仅 加 深 学 生 对 概 念
义 ， 而推 导 出在 定 义 域 和 值 域 间 只 有一 一 映射 的 函数 才 有反 函数 。于 是 从 在第 ６ ４页 习题 ２４中求 ｙｘ （ ≤０ 反 函 数 时 能 否 把 条件 ｘ≤Ｏ去 掉 ， 论 ． ＝２ ｘ ） 结
程改革和教学方法 改革 ， 强数学应用 意识 ， 加 培养数学应 用型人才。只有
强 调 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 获 得 ，还 强 调 让 学 生 经 历 数 学 知 识 的 形 成 过
课堂教学应破除教 师中心论 ， 以学论 教” 把“ ” “ ， 教 的主导作用通过学 生 “ ” 自觉性 和积极 性发挥 出来 ，教 ” 以激发 学生的学 习兴趣 为 目 学 的 “ 应 标。 现在课堂教学主张“ 老师少讲 ， 学生多看 、 多议” 引导 、 作适 当的提示 ， 由 学生 自己去发现 。 这样既活跃 了课堂气氛 ， 又使学生学 会思维 的方法 ， 学到 的知识也更灵活 、 固。那么 ， 牢 怎样 由学生 自己去发现 呢？ 如何作适当的提 示才能激发学生的兴趣呢？ 我个人认为 ， 主要 可以通 过发现法 、 比较法 ， 充 分激发学生学 习的兴趣 。发现法 ： 就是教学过程应 当是学生在教师 的启发 引导下预习新课 ， 借助教材去主动 、 自发现知识 ， 亲 也就是在学生学 习新知 识 时， 能简单地教给他们现成的结论 ， 不 而是引导他们 自己去发现新知识 、 理解新知识 。比如在教学命题 和复合命题时 ， 可通过复习学过的命题 的概 念， 以提 问的方 式进 一步学 习命题 、 命题的判断及复合命题 。具体做法如 下 ， 出几个具 体的例子 ： 给 ①请你走开！ ②你 吃过早 饭了吗？ ｏ是有理数 ； ③ ④７ ２ ⑤我是职高生。 ＜； 然后教师就提问： 以上 ５ 个例子中哪些是命题 ， 哪些 不是命题 ， 并说 明理 由。学生在教师的启发 、 引导下解答这道题 ， 从而得出

浅谈职业高中数学教学的策略近几年来，我们学校生源状况良好，但学生中考成绩很低，教师的教学难度很大，尤其是现在学生的数学、外语太差，有的甚至是零分，但职业高中同时也是学历教育，必须达到相应的文化基础水平。

我校数学到底应该怎么教？我今天想和大家讨论我校数学教学的定位和策略问题。

有人提出“给出结论，强化练习”的方法，比如，讲椭圆，略去椭圆方程的推导，直接给出方程，根据条件，练习求方程；讲三角，直接给出三角公式，然后练习怎么使用公式，不要讲公式的推导。

又有人提出“简化概念教学”的方法，比如，讲椭圆的准线，不讲它的来龙去脉，只须告诉学生这就是准线方程，然后给出一个椭圆方程，练习根据椭圆方程求出准线就可以了，至于为什么要研究准线方程，准线与椭圆的关系，完全略去了；讲幂的概念的推广，直接给出幂的运算法则，然后给出几组不同的练习，至于从正整数指数幂到有理数指数幂，为什么要推广，怎么推广，推广后怎么样，则完全不讲。

职业高中数学由于对多数同学来讲不具有升学功能，不受高考指挥棒的指挥，因此这就为广大教师提供了更为广阔的探索空间和实验的可能性。

但是一切方法与手段的选择都必须以学生为本，以发展学生的创新精神和实践能力为宗旨，以发展学生的人文素养和综合素质为根本，偏离了这个方向，就会急功近利，违背教学规律。

学生需要的是基础的、富有弹性的、精简实用的、富有人情味的数学，需要的是数学方法论的教育，需要的是数学中所蕴含的人文思想的教化，甚至是数学美的熏陶，而不是死的、教条的数学知识。

因此，职业高中数学教学的目标就是：让全体同学在生动的生活实践中活泼地学习数学，融合、熏陶、浸化，从而培养志趣，养成良好的学习习惯和个性品质。

因此，我提出以下策略，与同志们商榷。

1、数学问题生活化由于职业高中学生的认知结构不够完善，在已知和未知之间难以建立起有效的联系，并且难以在数学内部找到与新概念相接近的思维最近发展区，因此要在数学教学中，尽可能用学生熟悉的事例去揭示数学中的概念、定理、公式，把教材中严格的逻辑推理、抽象的符号表示，通过学生熟悉的知识还原成生动的教学内容，在此基础上通过分析、归纳、总结、抽象出一般的结论，顺利地实现新知的适应。

浅议如何提高职业高中数学课堂的有效教学作者：戴福恒来源：《中学生导报·教学研究》2013年第13期摘要：本文针对以就业为导向的中等职业教育数学文化课的教学要求，从要让学生学到必需的、够用的、有价值的数学知识，为就业做好数学知识的准备，数学教学要从课堂气氛、学习兴趣、思维潜能、趋于应用性、突出专业特色多方面探讨了提高职高数学教学的有效性的策略。

关键词：数学课堂有效教学近几年，伴随着中职招生规模的扩大，中职数学教育正面临着前所未有的挑战：学生起点低、差异大、学生中数学成绩两极分化现象明显，大批基础薄弱的学生“望数兴叹”，希望尽早摆脱数学的学习。

面对此种现象，教师教得苦，学生学得累，最终导致恶性循环，给中等职业教育带来很大困难。

那么，我们作为教师，如何才能提高职高数学课堂教学有效性，促使学生爱学数学、学好数学呢？本文就此问题展开探讨。

一、营造理想的课堂气氛教师在教学过程中处于主导地位，教师的课堂调控直接影响着课堂教学心理气氛。

因此，营造理想的课堂气氛，教师应具有敏锐的观察力和良好的注意分配能力，既要注意讲授内容，根据学生反应及时调整讲授的节奏、特色及自身情绪，又要密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反应，处理好个体与整体的关系。

同时，教师还应具备一定的教育机制，对于课堂突发事件，教师应因势利导，把握教育分寸，以使课堂教学心理气氛维持在特定的水平上。

另外，教师在言行上应该给予每个学生关心和鼓励，关注学生在数学和数学学科以外的点滴进步，不失时机地给予认可和赞赏，充分施展教师个人魅力，融洽师生间的关系。

久而久之，学生就会从喜欢老师转为喜欢数学，从而提高学习欲望，全身心参与到课堂中去，进而提高成绩，形成良性循环。

二、激发学生的学习兴趣进入职业高中的学生，数学普遍基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓。

怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理呢？“兴趣是最好的老师”，因此，最重要的是激发学生学习的兴趣。

职业高中数学学法指导教案
教学目标：
1. 学生了解数学学习方法的重要性；
2. 帮助学生掌握有效的数学学习方法；
3. 培养学生的数学学习能力和自主学习能力。

教学内容：
1. 数学学习方法的重要性；
2. 数学学习的基本步骤；
3. 数学学习中常用的技巧和方法；
4. 数学学习中的问题解决方法。

教学过程：
1. 引入：通过引导学生讨论数学学习中遇到的困难和问题，引出数学学习方法的重要性。

2. 授课：介绍数学学习的基本步骤，包括预习、听课、做题、复习等，以及如何制定学习
计划和提高学习效率。

3. 练习：让学生进行一些实践操作，如查找数学学习资料、做数学题目和练习，培养学生
的应用能力。

4. 总结：总结今天的教学内容，并邀请学生分享自己的学习体会和感想。

5. 作业：布置相关的数学学习方法练习作业，鼓励学生在日常学习中多加练习和应用。

教学资源：数学学法指导书籍、数学学法视频教学、数学学法案例分析等。

评估方法：观察学生在教学中的表现和参与度，布置相关的数学学法作业并进行批改评分。

拓展延伸：引导学生自主学习，鼓励他们在学习数学的过程中探索和创新，培养他们的解
决问题能力和创造力。

教学反思：及时总结和反思本次教学的优点和不足，不断改进教学方法，提升教学效果。

浅谈中职数学教学与专业课的结合中职数学教学是对于职业技能人员进行数学知识的教育和培养，旨在提高职业技能人员的数学能力，为其将来的职业发展打下基础。

而中职数学教学与专业课的结合是指在数学教学中融入职业技能人员所学专业领域的知识，增强数学教学的针对性和实用性。

本文从教学目标、教学策略和教学模式三个方面浅谈了中职数学教学与专业课的结合。

一、教学目标在中职数学教学中，教学目标应注重培养学生的职业素养和实际应用能力。

在这一基础上，结合学生所学专业特点，确定数学教学的重点和难点，使其能够更好地为将来的职业发展打下坚实的数学基础。

例如，在计算机专业中，数学教学应注重于解决实际问题的能力培养，如计算机程序的复杂度分析、数据结构的设计以及算法的优化等方面。

因此，教学目标应突出实际应用能力的培养，帮助学生能够灵活运用高中数学知识解决问题。

二、教学策略在中职数学教学中，教学策略应注重培养学生的兴趣和动手能力。

采用多媒体互动教学法、实验研究教学法等灵活多样的教学策略，使学生在趣味中提高数学知识和操作技能。

例如，在汽车维修专业中，数学教学应以学生的兴趣为主要出发点，结合汽车维修中的数理知识，采用案例分析、实验操作等方法，让学生通过实际操作感受到数学在汽车维修中的重要作用。

三、教学模式中职数学教学与专业课的结合，在教学模式上应注重实践操作和应用课程的结合。

采用课堂教学与实践操作密切结合的教学模式，使学生能够更好地理解掌握数学中的难点和重点知识，同时能够灵活地应用到实践中去。

例如，在电子技术专业中，数学教学应注重实践操作和数学应用的结合，其中可以采用基于真实环境的仿真实验教学，让学生在实践中深刻理解电子技术中的数学知识。

浅谈中职数学教学方面的思考随着国家大力发展职业教育政策的下达，职教的春天也随之而至。

要加快发展速度，光靠政策还是不够的，还必须从自身去挖掘，课改势在必行。

在近期的几次市级公开观摩课中，无论在教学理念、教学内容、教学实施等方面都体现了中职数学课改精神，对我触动很大，使我对目前的教育、教学进行反思。

中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。

数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。

职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。

一、中职数学教学存在的问题1、从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。

事实上，专业课中很多地方用到数学知识。

学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。

数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。

2、从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。

3、从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。

可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。

4、从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。