浅谈化学课堂教学的实验化

浅谈化学课演示实验摘要：教师在教学过程中运用直观、形象的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、综合的能力。

因此，课堂上运用演示实验教学是很重要的，演示实验可以把抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、形象，便于学生掌握理解，对提高教学质量和学生的能力极为有益。

关键词：化学教学演示实验意义一、为学生提供生动直观的感性认识有些基本的化学概念和理论比较抽象，不易理解，所以教师应该通过演示实验为学生提供生动、直观的感性材料，并在此基础上帮助学生去理解和掌握化学知识。

教师在选择演示实验时，要选择具有现象鲜明而又能说明问题的实验，如在实验中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发热发光、燃烧爆炸等鲜明现象的实验。

在浓硫酸的特性这一节中，如果只讲浓硫酸的脱水性就是它能把含有c、h、o三元素的化合物中的h、o原子按水的比例脱出来，使之发生炭化，同学们听起来觉得比较抽象、枯燥。

如果教师做这样一个演示实验，把适量的浓硫酸滴加到盛蔗糖的烧杯中搅拌，学生就可以观察到蔗糖由白色逐渐变黑，疏松，体积膨胀，此过程中反应的现象很明显，主要是因为蔗糖的分子式为c 6h12o6硫酸后，浓硫酸使其脱水变成了c，所以蔗糖由白色变成了黑色。

通过这一直观鲜明的实验现象，学生就容易理解浓硫酸的脱水性了，这样也就变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生获得了一定的感性认识。

二、培养学生观察、分析、综合的能力化学实验中学生的观察能力是指学生在观察实验过程中，通过观察到的现象获得一定的感性认识，然后积极思维，把观察到的感性材料进行分析、概括，综合上升为理性认识，形成正确的概念的能力。

一个成功的演示实验可以通过鲜明的化学现象，揭示出物质发生反应的规律，但有时学生对实验现象往往是无目的地去观察，导致对实验现象不理解和得不出正确的结论，这就要求老师在做演示实验时，要抓住鲜明的现象进行启发诱导，教给学生观察的方法，给予提示讲解，调动学生的思维能力，把隐藏在实验现象背后的本质揭示出来，由观察现象上的感性认识上升到系统性、规律性的理性认识。

浅谈初中化学实验教学摘要：在新课改的大背景下，传统模式的教学模式受到了很大的冲击。

化学是一门建立在实验基础上的学科，在如今新课改的形式下，要求将化学教学与实验教学联系在一起的呼声日益高涨。

本文笔者从当前化学教学现状入手，简要概述了几种可以提高化学实验在课堂教学中比重的措施。

关键词：初中化学；问题；实验教学化学，在国内教育界中的发展历史相对较短。

语文和数学是我们接触到的最初的两门知识，直至我们进入初中学习阶段之后，才第一次正式接触到化学方面的知识。

一直以来，受传统教学模式的影响，化学知识的学习都是在教师的带领下进行的，而教师主要是从理论知识方面着手讲解的，形式单一，学生的学习积极性受到抑制。

如今在新教改的大背景下，要求打破传统教学模式的弊端，初中化学的课堂教学也受到了一定的冲击，有关于初中化学课堂教学的改革也在酝酿中。

因为，化学是一门建立在实验基础上的学科，因此在初中化学教学改革的过程中，强化了对于实验教学的重视性，下面笔者就简要谈谈初中化学实验的教学。

一、传统实验教学活动中存在的一系列问题1.传统教学模式的弊端化学知识，绝大部分是从实验中获得的，这也就奠定了实验在化学教学中的重要性。

一直以来，传统教学模式是我国的主流课堂教学模式，就使得教师在教学过程中对理论知识的关注度要远远高于对实验教学的关注。

另一方面，传统教学模式限制了学生的思维发散，毕竟传统教学中，学生是处于被动的地位，教师才是课堂教学的主体，在这种环境中，学生的学习积极性受到了遏制。

在传统教学模式中，没有为实验教学留下应用的空间，仅是理论知识的空间。

而化学是一门建立在实验基础上的一门学科，显然，传统教学模式是不适合初中化学的教授的。

因此，教师必须积极转变原有的教学理念，适当加入实验教学课程，来提高学生学习化学的积极性并提高他们的学习效率。

2.实验器材不完善，影响了实验教学的顺利开展学校不同，学校内的硬件设施当然也不会一样。

就目前很多学校的设施来说，尤其是乡镇学校，都普遍存在着实验设施不完备的现象。

浅谈初中化学实验教学高圣军《中学化学课程标准》强调“.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，从而培养学生的科学素养。

下面就从化学实验课存在的问题和解决的对策两个方面谈谈怎样做好初中化学实验教学。

一、化学实验课存在的问题1．学生对实验不感兴趣。

兴趣是孩子力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。

学习兴趣就是指孩子对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。

实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性，内容单一枯味。

学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。

此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。

实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生没有兴趣，学生很难投入实验中。

2．学生不敢做实验。

教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。

过分强调实验仪器珍贵，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。

还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。

如果教师一味的强调实验的重要性、仪器的珍贵、药品的毒副作用，学生会缩手缩脚，增加一定的心理负担，导致学生不敢做实验。

3．课堂氛围不好。

由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，，出现了“学生厌学”，对教师产生逆反心理、对抗心理……，师生心灵不相融，关系恶化就不认真做实验，甚至在实验课上故意捣乱，影响其他学生做实验。

浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。

让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。

关键词：中学化学教学自主实践课程改基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。

随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。

鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：一、创设情境引导，激发学生兴趣教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。

比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。

这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。

二、丰富课堂模式，体味多重感受1、实验主导模式：实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。

该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。

实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。

特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。

浅谈化学实验教学【摘要】化学课堂上必须培养学生要积极、主动地解决问题的能力和信心,而化学又是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要, 所以利用提高化学实验教学的效率来培养学生的能力。

【关键词】化学实验教学化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要。

课堂教学是学生获取信息,提高能力的主管道,课堂教学效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。

所以课堂上教师应多创设实验,引导学生观察﹑分析实验现象,归纳现象后的本质,帮助学生获得知识和能力,从不知到知,从知之较少到知之较多,逐步形成学习能力﹑交往能力﹑生活能力。

学生通过课堂实验体现自己的尊严与价值,获得成功的体验与快乐。

但是在实际教学中由于每个实验耗费的时间很长,在有限的课堂时间内教学内容很难完成或学校条件达不到等等,教师往往采用演示实验代替探究实验来节约时间,这样造成学生对化学的学习只停留在看,而没有实际动手去探究,学习兴趣逐渐消失.所以提高化学实验教学的效率将势在必行.那么如何提高化学实验教学效率呢?我将从以下几方面阐述: 首先教师要转变教学观念。

教学是教师的教,学生的学的过程,更是师生交往积极互助共同发展的过程,教师不能用自己的活动来代替学生的活动,纸上谈兵让学生失去动手实验的权利,也扼杀了学生这方面的能力,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,重结论的同时更要重视使学生从学会到会学的转变。

同时让学生自己动手的话,学生的学习积极性很高,兴趣又很浓,教师的教学效果会更好。

第二在课堂教学活动过程前,教师需指导学生对探究实验内容预习,了解实验的目的和注意事项,这样学生在动手实验之前就会有足够的时间来思考想要探究的内容,将准备从哪些方面来探究,当然也有足够的时间去查找他们需要的信息数据,从而提高了学生学习的积极性、主动性、自信心。

通过之前的准备活动,学生对实验的内容很熟悉,在以后的实验过程中会很熟练的完成想要探究的内容,可大大节约课堂时间,同时对学生动手实验体验的内化,知识意义的生成和人格精神的建构都有重要的意义。

浅谈实验教学法在初中化学课堂中的使用许金龙(江苏省如皋市如皋经济技术开发区实验初中㊀２２６５００)摘㊀要:化学是一门与实验紧密结合的课程ꎬ一般实验课将存在于初中化学学习的整个环节中ꎬ学生在学习的时候要具备一定的实验能力.实验在初中化学中的重要也是不言而喻的ꎬ学生想要真正的学好化学ꎬ就要在实验中获得知识.化学是与生活息息相关的ꎬ化学来源于生活ꎬ在生活中发展ꎬ在生活中使用ꎬ学生从课堂上学到化学知识ꎬ再将化学知识应用于人们的生活中ꎬ帮助人们进行更好的生活生产.实验来帮助学生更好的将这些化学知识学好ꎬ学扎实ꎬ学深入.那么教师在课堂上进行教学的时候也要让学生明白实验在化学课堂上的重要性ꎬ只有学生端正了学习态度ꎬ才能在学习上更加努力ꎬ更加积极.教师在课堂上要引导学生进行实验的具体操作ꎬ也要帮助学生提高实验的能力ꎬ最终提高学习化学的能力.关键词:实验教学法ꎻ课堂教学模式ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２３－００９３－０２㊀㊀所谓实验教学法就是学生在课堂上进行学习的时候ꎬ借助一定的工具器材以及材料ꎬ通过自我操作让这些材料达到一定的条件ꎬ从而产生某种特定的现象ꎬ在这些现象中学生就可以掌握一些必然的规律ꎬ这些必然的规律就是学生在课堂中所要掌握的化学知识.实验教学法不仅仅是在初中化学中一种经常会用到的教学方式ꎬ在学生的物理数学以及地理这些与生活息息相关的课程中都会经常使用.因此学生要掌握实验的具体方法ꎬ在操作的时候可以自我能够进行ꎬ然后在实验的过程中发现问题ꎬ解决问题ꎬ掌握知识ꎬ最终提高自己的学习能力.㊀㊀一㊁在进行实验的时候ꎬ学生首先要进行理论知识的掌握㊀㊀学生在进行具体实验的操作的时候ꎬ理论知识是学生进行实验的基础ꎬ学生想要真正的将实验顺利地做完ꎬ其中理论知识是学生实验的时候需要掌握的重要内容.实验教学法就是学生在教师的指导下ꎬ将知识与实际生活相结合ꎬ然后利用具体的工具和方法将这些内容通过这些仪器和材料ꎬ让他们表达出来.在实验中有许多需要学生注意的地方ꎬ教师在实验之前就要给学生首先指出来ꎬ让学生将实验的具体步骤了解ꎬ也将实验中所涉及到的化学知识掌握ꎬ这样学生在实验中就会比较顺利的完成ꎬ也能将所涉及的理论知识更加深入的学会.例如ꎬ教师在进行 水的组成 这一知识点的教学的时候ꎬ教师可以先给学生把这一节知识中涉及到的理论用半节课给学生进行仔细的讲解ꎬ学生在听教师讲解的时候ꎬ如果碰到一些疑难问题ꎬ要及时地和教师进行沟通ꎬ让教师充分地掌握他们的学习情况ꎬ这样教师可以在以后的教学安排中结合学生的具体情况给学生进行教学任务的设计.学生将这些理论知识掌握完全之后ꎬ在后半节课中教师就可以为学生准备好实验所需要的工具及材料.比如在学习这节课的时候ꎬ最重要的就是分解水ꎬ那么教师就要将分解水的装置给学生准备充分ꎬ然后给学生讲解一下分解水的步骤ꎬ这样学生在实验的时候准备就会比较充分ꎬ也会比较明确他们的实验内容.㊀㊀二㊁在实验过程中加入探究性的内容激发学生的思考㊀㊀传统的教学方法中学生总是在教师的安排下进行学习ꎬ这样对学生的思考能力ꎬ以及学生的综合学习能力来说ꎬ并没有很大的提高ꎬ因此教师应该本着提高学生思考能力和综合学习能力的前提下ꎬ来进行教学模式的设计.学生如果在教学课堂中ꎬ能够自主的进行学习并且进行探究ꎬ对他们的学习来说就会有很大的进步.教师可以在实验的过程中加入一些探究的内容ꎬ学生在一边实验过程中可以一边进行思考ꎬ结合着具体自己实验的内容ꎬ能够将他们的思维进行激发ꎬ让他们在自己的兴趣中进行学习.例如ꎬ教师在进行 二氧化碳的性质 这一知识点的学习的时候ꎬ教师可以在课前给学生将本节课的知识明确之后ꎬ让学生将实验的步骤进行熟悉ꎬ教师可以在课堂上ꎬ首先给学生进行演示ꎬ将所涉及到的实验一步一步的讲解给学生听ꎬ然后教师进行实验的时候可以给学生适当的设置一些问题ꎬ让学生在自己进行实验的时候ꎬ边实验边思考.学生在实验的过程中就会比较有针对性ꎬ学生就会明白在本次实验中哪一个环节是重点ꎬ哪一个步骤需要自己独立的进行思考ꎬ学生的学习就会比较有针对性ꎬ学生在掌握知识的时候也比较充分.㊀㊀三㊁在实验过程中能够帮助学生培养合作能力实验过程对于学生来说ꎬ学生所具备的能力就是动手操作的能力ꎬ但是每次实验ꎬ学生都必须是实验的操作者ꎬ可是一项实验并不只是一个操作者ꎬ因此学生在实验的过程中就要学会分组合作ꎬ合作能力是学生在实验的时候必须具备的一项能力.教师可以在实验的时候将学生分成小组ꎬ让学生进行合作完成.学生在小组中的任务认真完成之后ꎬ他们每一个人的动手操作能力都会提高.例如ꎬ教师在进行 物质的性质与变化 这一节知识的讲解的时候ꎬ到实验环节的时候ꎬ教师可以将班级中的学生分为小组ꎬ可以按照人数分为适当的组数ꎬ但是每组的人数一般是３~５个人ꎬ教师可以根据本节课的实验内容安排具体的人数.由于实验过程中ꎬ每一个人的分工都是不一样的ꎬ因此每个人都要明确自己的任务ꎬ然后在实验的时候将自己的任务积极地完成.整个小组的实验就会顺利的进行ꎬ学生的学习能力也会得到提高.综上所述ꎬ初中化学教学的重要方式就是实验教学ꎬ因此教师在课堂上就要将实验教学的具体方法教给学生ꎬ让学生从中真正做到学会化学㊁理解化学㊁掌握化学.教师在学生进行实验的时候ꎬ所担任的作用就是帮助学生更好地进行知识的掌握ꎬ其中学生在进行实验的时候ꎬ他们的思考能力以及探索能力都是在不断地进步的.教师在这个过程中要帮助学生进行正确道路的探索ꎬ让学生在正确的方向上进行努力.㊀㊀参考文献:[１]李明明.浅谈实验教学法在初中化学教学中的应用[Ｊ].华南理工大学学报ꎬ２０１７(２):２５－２６.[２]张玉.浅谈实验教学的有效方法[Ｊ].华中师范大学学报ꎬ２０１８(５):３１.[责任编辑:季春阳]核心素养下初中化学实践能力培养途径沈雪峰(江苏省海门市三厂初级中学㊀２２６１００)摘㊀要:核心素养的架构与落实是当下中学教育工作者必须深入研究的一项课题ꎬ每位教师都需要对接好自己的学科ꎬ深入挖掘学科家长ꎬ剖析基于学科特色的核心素养建构ꎬ初中化学也是如此.结合初中化学的学科特点ꎬ剖析化学学科可以达成学科关键能力ꎬ以此通过课堂活动的推进提升学生化学学科素养.关键词:核心素养ꎻ实践能力ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２３－００９４－０２㊀㊀发展学生核心素养作为我国落实立德树人的一项关键措施ꎬ教育工作者需明确他们应具备的关键能力与必备品格ꎬ推动课堂教学与育人模式的变革.初中化学核心素养包括宏观辨识和微观探析㊁变化观念和平衡思想㊁证据推理和模型认知㊁科学探究和创新意识㊁科学态度和社会责任等维度ꎬ教师应在核心素养下培养学生的实践能力ꎬ改善他们的综合素质.㊀㊀一㊁唤醒探索欲望ꎬ增强学生实践动力在核心素养下的初中化学教学中ꎬ为培养学生的实践能力ꎬ首先需诱发他们的探索欲望ꎬ原因在于实践要拥有更多的内驱动力做支持ꎬ使其在强烈的欲望驱使下主动学习㊁积极探索㊁持续锻炼.由于初中生缺乏自制能力ꎬ学习热情与探究兴趣有待激发ꎬ化学教师在课堂教学中应借助问题或生活化现象焕发他们的探究渴望ꎬ使其获得源源不断的内驱动力ꎬ使学生在实践中探索化学的奥秘ꎬ长此以往帮助他们养成良好的动手习惯ꎬ并掌握实践技巧.在教学 金属的化学性质 时ꎬ教师先带领学生了解金属的物理性质ꎬ在讲台上展示铜片㊁铝片㊁镁条ꎬ使其所说出颜色:镁条㊁铝片具有银白色的金属光泽ꎬ铜片具有。

浅谈新课程理念下的化学实验教学摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。

化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。

加强实验教学是提高教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。

关键词：实验教学新课程理念实验技能化学课堂实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。

创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华；是素质教育的灵魂与核心。

实施创新教育是一项综合改革，它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等方面的创新。

对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。

《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。

笔者认为新理念下初中化学实验的教学应该做到：一、教师观念的转变从中国古代孔子提出的”温故而知新”；古希腊苏格拉底主张”教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出”创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。

其目标都包含一个共同点：培养创新人才。

新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。