汉语词汇文化附加意义与对外汉语教学

浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法2019-10-22作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.摘要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。

本⽂从词汇教学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意的⽅⾯。

关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。

从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。

⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。

⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，⼈们就根本⽆法说话了。

”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。

对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。

这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。

如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。

从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者最重要的任务。

学习者的难点即是我们教学的重点。

⼀、词汇教学的难点对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下⽅⾯：（⼀）词汇量难以控制。

词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。

课程不同对词汇量的要求不同。

读写课、听⼒课、⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。

同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。

⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。

学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任务。

对外汉语教学中词汇问题初探【摘要】汉语词汇教学要从构词特征出发，以语素构词为特点，利用语素类推法教学合成词。

或者用网络式语素衍生方法学习新词，把孤立的词语尽可能放在词义的网络中来联系，是一条迅速扩大词汇量的好途径。

同时，还要关注词语的搭配。

另外，语言中文化积淀主要反映在词汇系统中。

在词汇教学中应讲清词语的文化义，做到既教语言又教文化，以便学生在更深层次上来理解文化，从而提高他们的跨文化交际的能力。

【关键词】对外汉语教学；词汇教学；文化词汇教学在第二语言教学中占有相当重要的地位。

我国语言学家张志公先生、胡明扬先生都十分重视词汇教学。

“词汇能力的培养绝不只是记忆生词的问题，应包括掌握词汇的语义，句法功能和搭配关系，还要掌握词汇的文化内涵和词汇在不同情境和功能中附加色彩的变化从而具有在不同情境和功能中对词汇的限制和选择的能力，区别词汇之间语义差别的能力，猜测新词语的能力，掌握词语的聚合，组合规则的能力，特别是在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力。

”①所以构词能力的培养也就成了对外汉语教学中词语教学的重要目标。

汉语学习者觉得汉语难学、难记，很大程度是因为词汇的问题。

因此，改进词汇教学是对外汉语教学中面临的一个迫切问题，本文在遵循词汇教学原则的前提下就词汇教学中的一些问题进行初步的探讨。

一、利用词的聚合组合关系学习词汇词汇量的不足是制约学习者表达能力的主要因素，在对外汉语教学中，利用汉语的语义组合特点来教汉语词汇是很值得借鉴的。

目前的汉语教科书一般都是在课文后面以次罗列生词，老师按部就班的进行讲解，学生一个个孤立的学习和记忆，效率不高。

其实，词汇系统是语言的子系统，词与词之间有密切的关系，在教学中如果能够按照汉语构词法的特点结合汉字的字义，网络式的扩大学生的词汇量，会收到事半功倍的效果。

“汉语词义的网络性明显体现是单音节的同部首词、合成词中的各类同素词，包括同素在前的和同素在后的词族；体现不明显的主要是联想关系词群。

对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。

即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。

对外汉语教学的性质：（对外国人进行的）汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。

对外汉语教学的特点（P21）①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。

⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

语言能力和交际能力（P77）乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。

语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。

主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。

社会语言学家海姆斯首次提出“交际能力”的概念。

即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。

他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性（语法是否正确）、可接受性（交际中能否被接受）、得体性（是否在语境中恰当，合乎社会文化）、现实性（是否在现实中常用）。

对外汉语文化教学的内容及原则浅论摘要：对外汉语教学是一门新兴的学科。

对于它的探讨还主要集中在语言教学上，对外汉语文化教学一直不是主要内容。

但是随着对这门学科的认识加深，人们开始越来越多地探讨文化教学的内容及方法，渴望通过对外汉语文化教学的发展进一步辅助语言教学。

然而，对外汉语文化教学无论是从理论上还是实践上都十分不成熟，这就需要对外汉语教育者着重加强对这方面的探索。

这其中的重中之重就是规范对外汉语文化教学的内容、明确教学原则。

关键词：对外汉语；文化教学；内容；原则中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0060-03一、对外汉语文化教学的主要内容（一）语言要素中蕴含的文化因素1.词汇方面词汇是语言的基本单位，一个民族的文化也会深植于词汇之中。

同时学习一门语言，词汇是最重要的一部分。

所以对于汉语学习者来说，了解汉语词汇中的文化因素也是非常重要的。

比如在中国，人们对血缘关系十分重视，所以亲属称谓十分复杂。

它不仅和其他民族一样，地区分上下辈分，而且在父母系、嫡庶出、年长幼等同辈横向方面，也有极其严格和细微的规定。

比如，英语中的uncle 就可以表示一切与父亲同辈的男性亲属或非亲属，而在中文中就要分伯父、舅父、姑父、姨夫等。

这种现象虽然复杂，但终究不会影响人们的交际，但是有时一个词汇在不同的语言中会有完全不同的意思，若不将这一部分弄清楚，将会严重影响两种文化的人们之间的交往，很容易缠身误解甚至摩擦。

比如，我们中国人常常把自己比喻作龙的传人，中国传说里的龙也是能给人们带来福祉的神兽，所以中国有很多关于龙的词语，像龙马精神、生龙活虎、龙腾虎跃等等，这些词的意思大多是美好的或非贬义的。

但是在西方人眼里，龙是凶猛恐怖的动物，它代表着邪恶，是西方人畏惧的意象。

自然而然地当他们听说中国人是龙的传人时，会把他们心中龙的想想转移在中国人身上，于是就会产生误解和偏见。

我们在对外汉语文化教学中就要努力解决这类问题。

中国传统文化与对外汉语课堂教学融合研究一、本文概述随着全球汉语热的不断升温，对外汉语教学已经成为国际教育领域的一个重要分支。

然而，如何有效地进行对外汉语教学，尤其是在传授语言知识的让学生更好地理解和接受中国文化，一直是教育工作者面临的挑战。

本文将探讨中国传统文化与对外汉语课堂教学的融合，以期为提高对外汉语教学质量提供新的思路和方法。

本文首先将对中国传统文化进行简要概述，包括其历史演变、主要特点以及在现代社会中的影响。

接着，文章将分析当前对外汉语教学中存在的问题，如文化教学不足、学生文化理解困难等。

在此基础上，文章将探讨中国传统文化与对外汉语课堂教学融合的必要性和可行性，包括这种融合对于提高学生语言能力、跨文化交际能力的重要性，以及在实际教学中可能遇到的困难和挑战。

为了深入研究这一课题，本文将采用文献研究法、案例分析法和实证研究法等多种研究方法。

通过梳理相关文献，了解当前的研究现状和不足；通过分析具体的教学案例，探讨中国传统文化与对外汉语课堂教学融合的实际效果；通过实证研究，收集学生、教师等利益相关者的反馈意见，为改进教学方法提供依据。

本文将总结中国传统文化与对外汉语课堂教学融合的研究成果，提出相应的建议和思考。

希望通过本文的研究，能够为对外汉语教学领域提供新的视角和思路，推动对外汉语教学的创新与发展。

二、中国传统文化概述中国传统文化，源远流长，博大精深，是中华民族在漫长的历史长河中逐渐形成并发展起来的。

它包括了哲学、伦理、艺术、科技、教育等多个方面，深刻影响着中华民族的思维方式、价值观念、生活方式以及社会习俗。

哲学思想：儒家、道家、佛家是中国传统文化三大哲学体系。

儒家强调仁爱、礼制和中庸之道，提倡“修身、齐家、治国、平天下”；道家主张道法自然，强调无为而治、顺应自然；佛家则倡导慈悲、悟性，追求内心的解脱与超越。

这些哲学思想不仅塑造了中华民族的精神面貌，也为对外汉语教学提供了丰富的思想资源。

伦理道德：中国传统文化非常重视伦理道德建设，强调人与人之间的亲情、友情和爱情等情感纽带，倡导尊老爱幼、诚实守信、忠孝节义等优秀品质。

对外汉语语言教学中的文化因素摘要：实际上语言是以文化为载体的，而且在教学过程中也是语言教学，又是文化教学，那么如何从文化这个角度解释汉语言知识教学呢？这也是值得思考的问题。

在现如今社会的不断发展，对外汉语教学也越来越备受关注，在语言性质的学科教学过程中，既需要关注到知识，同时也需要重视文化，那么本篇也将通过文化这个角度，对外汉语教学进行研究。

关键词：对外汉语；文化因素；文化沉淀；文化内涵；语法习惯对外汉语教学过程中需要重视文化的统一性，语言与文化之间是相互联系的，同时也不可分割，语言是文化的载体，同时语言本身也属于文化，而且汉语言各组成要素中都闪烁着文化的光芒。

一、汉语语音中的文化沉淀实际上任何一个民族都有其特殊的语言结构，如汉语的声、韵、调系统。

因此外国人在学习语言的过程中，他们在发音上还需要克服较大的困难，其次是理解接受汉语语音系统能够在后期学习的过程中自然而然的转化成为自己的语言，而且从音乐构成方面来看，在汉语中，实际上每一个音节都需要包含韵母和声调，而且声母一般情况下是必要的，但是有时也可以不需要。

在每个音节中，其要素最多为四个，其中至少有一个需要是原因，这使得它们发音响度相同，以便于更精确表达其内涵。

二、汉语词汇中的文化内涵在汉语的构成要素中，其组成部分中最重要的就是词汇，而且其最能表达出文化特征，而且文化无时无刻都在影响着词汇的进一步发展，那么从这个角度也就可以说词汇可以是影响文化因素的重要组成部分。

首先汉语语词的最基本形式，汉语词的基本构造比较复杂，它的书写形式是汉字一个单子实际上可以是一个词，同时也可以与别的词共同组成新的词汇。

在表达的过程中实际上可以发现，单独的词也可以表达一个独立的概念，当词与词之间相互组成时，又可以构成一个新的语言词汇。

在教学过程中，需要学生先树立自己的意识，那么从大多数汉字中可以发现，单独的字能够表达一定的概念，这种观念是属于语言的同时也带有文化内涵。

汉语词的单双音形式变化与文化意义内涵的变化，在现代语言中词的组成是双音节，而双音节词，除了少数音译的外来词，不能够从字面上分析单字词之外，那么其他大多数的单字都表达一定的含义，都可以作为独立的意义进行进一步的分析。

对外汉语教学中词语辨析思路及示例对外汉语教学中词语辨析思路及示例对外汉语教育是一门专门的、综合的和应用的学科。

它以对外汉语教学为学科研究的核心内容，以研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法为任务，以求揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。

发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业，有助于实现“汉语走强”的战略。

下面是yjbys店铺为大家带来的关于对外汉语教学中词语辨析思路及示例的知识，欢迎阅读。

词语辨析答题思路一、词的概念意义(理性意义)词义概括反映的侧面和表现重点不同;词义范围，词所联系的事物概括范围不同;词义程度，语意强度不同。

二、词的语法功能(语法特点)词性不同;充当的句子成分;搭配的词语(搭配对象)不同;形成的句法结构;要求的时体特征。

三、词的附加色彩意义感情色彩(褒义、贬义、中性义);形象色彩(形态、动态、颜色、声音等);语体色彩(口语、书面语);时代色彩(如古语词);行业语色彩;地域方言色彩;外来色彩;禁忌语;委婉语等。

(其差别主要源于对现实现象的主观评价和交际场合不同)四、词的本义、引申义、比喻义分析词义、辨析词语要从多个角度进行全面对比，结合例句加以分析、简单明了。

近义词辨析130例1、关于、对于关于表示关涉的范围。

如：我们要认真落实中央关于切实减轻农民负担的政策。

对于主要指出动作，行为的对象。

2、通过、经过通过是以人或事物为媒介或手段而达到某种目的。

例：通过学习，大家统一了认识。

经过是引进某个过程，说明由于这个过程的完成使得某种情况发生变化。

例：屋子经过打扫，干净多了。

3、尽管、不管不管后面是假设的情况，如：在党的领导下，不管前方有多大困难，我们都能克服。

尽管后面是确定的事实，如：尽管他不接受我的意见，我有意见还是向他提。

4、不免、难免“不免”和“难免”作为副词意思相近，都有“不容易射开”“免不了”的意思，表示由于前面所说的情况，往往产生后面不希望出现的结果。

语义场理论与对外汉语词汇教学随着中国经济的崛起和文化的传播，越来越多的人开始学习汉语。

对外汉语教学作为一种跨文化交际教育，其教学质量和效果受到词汇教学的直接影响。

在词汇教学中，语义场理论为理解词汇之间的关系提供了有力的支持，有助于学生更好地掌握和运用汉语词汇。

语义场理论是指将一组相关词汇置于一个共同的语境中，通过研究它们之间的相互关系来理解和掌握词汇的意义。

在对外汉语词汇教学中，语义场理论的应用有助于学生更好地理解词汇之间的和区别，提高词汇运用的准确性和灵活性。

例如，在讲解“动物”这个主题时，教师可以引导学生建立一个关于动物的各种特征的语义场，如“狗”、“猫”、“鸟”、“鱼”等。

通过比较不同动物之间的相同点和不同点，学生可以更深刻地理解这些词汇的含义，并将其运用到实际的交际场景中。

对外汉语词汇教学现状中存在一些问题，如学生难以掌握大量的生词，对词汇的理解和使用不够准确，缺乏词汇的语境意识等。

语义场理论在对外汉语词汇教学中的应用可以帮助学生解决这些问题。

通过将词汇置于特定的语义场中，教师可以引导学生掌握词汇之间的和区别，提高记忆效果。

语义场理论可以帮助学生理解词汇的深层含义和用法，培养他们的语境意识，提高词汇使用的准确性。

语义场理论在对外汉语词汇教学中具有非常重要的应用价值和前景。

通过运用语义场理论，教师可以更好地解释词汇之间的相互关系，帮助学生深入理解词汇的含义和用法。

同时，语义场理论还可以培养学生的语境意识，提高他们的词汇运用能力，进一步提升对外汉语教学的效果和质量。

因此，我们应该在今后的对外汉语词汇教学中积极应用语义场理论，不断优化教学方法，为更多的学习者提供高质量的汉语教学服务。

在具体的教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和需求，运用语义场理论设计有针对性的教学活动。

例如，在讲解某一类具体事物时，教师可以引导学生自主搜集和整理相关词汇，并鼓励他们用这些词汇进行情境模拟或角色扮演，以加深对这些词汇的理解和记忆。

15海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第21期总第826期No.21,2020Total of 826词汇作为语言系统的重要组成部分，是众多词语的汇集。

不同文化中的词汇因所处的地理位置、社会风俗、宗教信仰的不同，在表达意义方面也存在较大差异。

词义可以分为“指示意义”和“内涵意义”：指示意义在不同文化和语境中不会产生误解，但内涵意义由于社会风俗和感情色彩的较大差异会造成跨文化交际的困难。

通过中英词汇内涵意义的对比分析，可以反映出不同文化背景下词义的发展和延伸，这也有助于对外汉语教学中词汇教学的发展。

1中英词汇的内涵意义“词汇是语言的建筑材料，是一种语言中所有的或者特定范围内的词和固定短语的总和。

”词语也是一种语言符号，具有表达意义的功能，现实生活中存在的各种事物，只要交际需要，都可以用词来表示。

但是词义不具有普遍性，一般要受到文化和语境的制约。

因为语言是文化的载体和表现形式之一，所以不同文化背景的人们在进行跨文化交际时常常因为对词义的误解而产生交流的困难。

通过对中英词汇的对比也能看出不同文化之间的差异[1]。

在英语中“politician”一词指为谋取私利而玩弄政治的人，具有较强的贬义色彩。

而在汉语中“政治家”则具有褒义，可以译为statesman。

statesman 主要指善于管理国家的能人志士，人们通常把有威望有能力的官员称为statesman。

在《语义学》中利奇将词义分为七种类型：“理性意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义、主题意义。

”而更多的学者把词汇意义分为“指示意义”和“内涵意义”。

指示意义一般指词的概念意义，就是词义中与表达概念有关的意义部分，也叫“理性意义”或“主要意义”，含义比较客观稳定，不会造成跨文化交际障碍。

而内涵意义则是指附加在词汇的概念义之上，是词汇的隐含义或者附加意义。

中英词汇中内涵意义的不同是因为不同民族所处的地理环境、宗教信仰、思维方式等方面的差异。

网络新兴词语及其在对外汉语教学中的意义网络新兴词语是伴随着互联网技术的成熟而逐渐兴起的，它是一种特殊的语言现象。

这种新生的、充满创造力的新词语逐渐进入人们的生活，不断影响着人与人之间的交流。

由于网络新兴词语丰富了现代汉语词汇，在对外汉语教学中，我们需要考虑将网络新兴词语适当地纳入教学体系，否则，汉语学习者在学习过程中会产生疑虑，萌生汉语难学的念头。

因此，研究如何将网络新兴词语应用到对外汉语教学中就变得尤为重要。

所以本文把目光聚焦于网络新兴词语与对外汉语教学的结合，着重探讨对外汉语教学中网络新兴词语的教学策略。

论文中分析了网络新兴词语的概念、分类以及特点，主要探究将网络新兴词语应用到对外汉语教学的教学策略，选取原则和意义等，并在研究过程中结合实际的教学经验，提出了一些建议和想法，希望能对对外汉语中网络新兴词语的教学研究提供帮助。

关键词：网络；新兴词语；对外汉语教学；教学策略；应用网络新兴词语的最重要的特点之一就是简洁性。

网友们为了更清楚地表达自己的意图，创造了一系列简洁明了的网络新兴词语。

有些是英语和汉语拼音的首字母缩写，比如“PK”是“play Kill”的缩写；有些是数字谐音，“88”意为“拜拜”；有些则用简单的符号来替代复杂的意思。

这些词易于被大众接受，增强语言趣味性的同时，其简洁的形式也加快了人与人之间交际的速度。

网络新兴词语有一定的娱乐性，其幽默风趣的特点使其备受青睐。

很多词语的出现是我们意想不到的，但它们的幽默性无疑给人们留下了深刻的印象。

网络世界的自由化，给了广大网民自由发挥的空间，很多词语很具趣味性。

这些词语或采用谐音，缩略，或采用借代等方法来表达含义。

例如，“微博”的谐音为“围脖”，在网上更新状态，不说发了一条微博却说“织了围脖”。

这种说法让人觉得很幽默，乐于接受。

现在对网络新兴词语的研究符合当今时代发展的动向，把网络新兴词语与对外汉语教学结合起来，就是在新的时代背景下去探索对外汉语教学的深入发展。

对外汉语文化词研究述评摘要：文化词是词汇的特殊组成部分，汉语学习者想学好汉语必须学习这些具有丰富文化内涵意义的文化词。

文化词的特殊性使得很多学者对文化词进行相关研究。

关键词：文化；文化词；文化词教学一、汉语文化词本体研究（一）文化词的概念界定何谓“文化词”，学者们从不同的角度进行了界定，但界定标准尚未统一，主要代表人物及观点如下：常敬宇（1995）认为：“文化词汇是指特定文化范畴的词汇，它是民族文化在语言词汇中直接或间接的反映。

”王国安（1996）指出：“文化词指那些直接反映中国独特文化，包括精神文化和物质文化的词语。

”孟子敏（1997）强调：“所谓文化词语，是指具有文化意义的词或短语。

”杨德峰（1999）提出：“文化词语是在一定文化背景下产生的词语，或与某种特定的文化背景相联系的词语。

”李大农（2000）界定：“文化词既包括反映汉民族独特的民族文化内容的词语，也包括含有比喻义、象征义、褒贬义及语体色彩的词语。

”汲传波（2001）认为：“词的文化义是词义中隐含的反映一个民族的社会状况、宗教信仰、风俗习惯、审美情趣、思维方式和心理态势等诸多文化因素的意义。

”张慧晶（2003）提出：“词语的文化附加义是指一个词在指称实物的同时所蕴含的特定民族文化信息。

”陈英兰（2006）强调：“文化专有词指一定民族文化所特有的或包含和传递着特殊文化信息的词语。

”李晓琪（2007）界定：“文化词语特指那些隐含着丰富的文化内涵，不能直接从字面上了解其含义，具有固定的文化附加意义的词语。

”赵明（2008）认为：“文化意义是社会赋予词或短语的感情色彩、风格意义、比喻意义、借代意义以及特有的概念意义。

”在众多概念界定中，笔者更倾向于李晓琪的界定方式。

我们通过对学者们概念界定的观察，可以明确得出结论，即学者们对“文化”的理解不同导致“文化词”在概念界定时出现分歧。

学术界的这一现象为一些学者提供了研究的基础，一些学者从不同的角度对学者们的概念界定进行了梳理，主要代表人物及观点如下：赵明（2009）从“文化意义说”、“文化内容说”和“文化附加义说”等三个角度梳理了以前学者们的概念界定。

大学论坛2020年第6期毋庸置疑，语言是一个国家的主要象征，与国家的发展相辅相成。

在经济全球化的大背景下，外国人开始将目光投向了中国市场，要想更深入地了解中国及中国文化，语言学习无疑是其中的最佳捷径。

汉语国际教育作为跨越文化的学科，在语言教学中所涉及的领域众多，绝不是只言片语就能够诠释的，而是需要在文化元素中顺势而为，实现文化与语言的融汇贯通，彰显汉语国际教育的特征和优势。

一、语言文化在汉语教学中的重要性（一）汉语交际需要基于文化背景一般而言，受国家文化、种族及习惯差异的影响，任何语言的交际都要基于一定的文化，汉语也同样如此。

我国是四大文明古国之一，拥有数千年的文化底蕴，并通过悠久的历史而凝聚于汉语之中，如果在汉语教学中缺少了文化元素的支撑，汉语不仅会显得干涩，甚至难以真正实现语言的交流。

由此来看，语言文化对于汉语教学是至关重要的，特别是对毫无汉语基础的外国人而言，汉语文化的博大精深，是很难通过简单的叙述能够阐述全面的，而是必须要结合语言文化习惯、特点及规律，以此深度地掌握汉语的交际方式。

比如，在汉语的祝寿词中，中国人通常以“寿比南山”表示祝贺，虽然在国人看来这合乎常理，但在外国人看来，这显然是通过字面难以理解的。

由此可见，汉语国际教学必须要关注语言文化，通过科学全面的文化融入，才能确保汉语教学的有效性。

（二）文化是吸引汉语学习的主要动机之一伴随国家实力的稳步提升，汉语的推广范围也在持续扩大，越来越多的外国人开始尝试了解中国，并积极加入了汉语的学习行列。

对于汉语的学习，他们不仅是需要以汉语作为沟通手段，更多的则是希望对中国文化加强了解，试图通过顺畅的语言交流了解悠久的中华文明，也正是基于这一观点，才能够让他们积极地投入到汉语的学习之中。

除此之外，汉语本身所具有的独特文化韵味，也使汉语在世界各地获得认可，大幅加快了汉语国际教育的推广与发展步伐，引领了汉语学习的潮流。

（三）文化与语言具有的不可分割性众所周知，文化与语言本身相辅相成，无论哪种语言都是与文化紧密相关的，特别是在汉语的结构中，无一不透露着文化气息。