以人为本论文

尊重学生以人为本【摘要】从教者的角度看，优秀者的可爱，使对他们的尊重就很容易兑现，但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓”差生”的人格尊严更应维护。

【关键词】尊重理解信任差生长期形成的自卑心理，却很容易使内心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。

所以，教育者决不能冷落、歧视”后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注。

真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。

首先要尊重学生，就是要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。

要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其主要方面能够”大有所为”，这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。

那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的作法，那种用强制手段去勉强形成学生兴趣爱好的作法，用心虽好，效果却很差，那是不可取的。

这就要教育者在实施教育时培养学生的”个性化“，或者说是发展学生的”多样化”。

素质教育强调给学生提供”全面性”的教育机遇，当然这就不等于要求每个学生必须“面面俱优”。

相反，这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的”个性化”发展开辟了多种选择的可能性。

某个学生在这一方面缺乏”天赋“，而另一方面却可能极具”潜能”。

班上有一个学生小舟，他天资聪慧，但不大爱出声，上课经常走神，做什么事情总是拖拖拉拉的，作业的质量更不用说了，所以他的学习成绩经常是勉强及格。

在一次下课的时候，我无意看见小舟正对一本摄影书看得津津有味，后来我了解到小舟的爸爸是搞摄影的，小舟对他爸爸非常崇拜。

自始，我经常找小舟谈心沟通，鼓励他发展自己的兴趣。

我不但鼓励小舟学习摄影，还鼓励他去投稿，经过不懈地努力，皇天不负有心人，小舟的摄影作品终于得奖了。

投稿的成功激活了他内心的上进心，焕发了他学习的动力。

我抓紧这个契机，鼓励小林学好文化知识，为实现自己的理想而奠下坚实的基础。

从此，小林好象变了一个人似的，上课认真了，学习专心了，做事不拖拉了。

以人为本与顺应自然的议论文素材顺应自然水流之所以能越过丘陵、山川，终归大海，因为它懂得顺应山川的趋势；阳光之所以能穿过树林，普照大地，因为它懂得顺应树林的缝隙；风儿之所以能吹过高楼，微风缕缕，因为它懂得顺应楼层的空间。

顺应自然，方能成就人生之绚烂。

穿越历史的迷雾，“苏子与客泛舟，游于赤壁之下”的场景在脑海中浮现。

当时苏轼由于乌台诗案被贬黄州，内心。

为解心中不平，他游山玩水。

游历让他学会顺其自然。

从此，我们看到的不再是那个心灰意冷的被贬仕人，而是“竹杖芒鞋轻胜马”“一蓑烟雨任平生”的伟大文豪。

由于苏轼懂得了顺其自然，中国从此少了一个怀才不遇的仕人，多了一个名垂千古的诗人。

李白同样深谙顺其自然的道理。

一边是屈己的御用诗人，一边是顺应本性的潇洒游客。

面对此种境况，李白最终选择了顺应自己本性的生活，一代“诗仙”从此诞生。

顺其自然，让李白成“仙人”，让世人得以领略他的文才。

顺其自然，让人在面对选择或困难时能轻松而解。

顽守固执，却使人一蹶不振。

曾经吟诵出“面朝大海，春暖花开”的海子，让世人悲叹。

叹的不仅是对他年轻生命逝去的惋惜，更是对他不能顺其自然的无奈。

清朝闭关锁国，没有顺应世界发展的自然之势，致使泱泱大国遭受屈辱。

顺其自然，灯火通明；顺其自然，花儿绽放；顺其自然，泉水永涌；顺其自然，美乐回响。

以人为本马克思主义继承了以往哲学关于人的思想的积极成果，科学地揭示了人的本质，为“以人为本”思想的确立奠定了科学的基础。

坚持以人为本，促进人的全面发展，是社会主义本质的集中体现，是顺应当代人类社会发展趋势的必然选择。

中国共产党把“以人为本”作为科学发展观的核心，凝结着对社会主义实践经验的深沉思考，适应了全面建设小康社会和社会主义现代化建设新阶段的迫切需要，进一步丰富和发展了科学社会主义的理论与实践。

以人为本，强调人的全面发展是社会进步的最高价值目标，进一步升华了当代中国共产党人建设中国特色社会主义的发展观;以人为本，强调人在社会发展中的主体地位，进一步升华了当代中国共产党人执政为民的宗旨。

学校管理呼唤以人为本学校管理的目的就是寻找一条让学生和教师都能够健康成长的道路。

人本管理是一种以人为主体、呼唤人性复苏、促进人的和谐全面发展的管理。

伟大的人民教育家陶行知先生在他一生的教育实践中,在对学校实施人本管理方面积累了丰富的经验,对深化教育改革,实施人本管理,具有重要的指导和启示意义。

地处昆山经济改革开放的前沿——昆山经济技术开发区的昆山国际学校是一所年轻、充满活力的寄宿制学校。

学校力行陶行知先生的教育理念,坚持以“爱”为原则,以“关注师生的健康发展”为重点,全面实践“以人为本”的学校管理。

一、注重教育服务,落实“以人为本”“为了孩子,甘为骆驼;于人有益,牛马也做”。

陶先生朴实平白的话语道出了学校管理必须遵循的一个最本质的原则,那就是为学生服务,既要服务于学生的学习,又要服务于学生的生活,自始至终,把服务学生作为一切工作的出发点和归宿。

为了落实“以生为本”的服务观念,我们努力完善办学条件,打造一流的硬件设施,为学生学习、生活创造优良的条件。

不仅如此,我们更加关爱学生的身心发展。

我校小学部寄宿生增加到将近1400人。

这些寄宿生离开父母,在学习生活中总有这样、那样的问题。

除了加强辅导员队伍建设,我们还专门成立了心理健康辅导中心——阳光心语屋。

帮助解决学生困惑、烦恼、焦虑、紧张等情绪问题。

当然,服务不等于包办,教育更重要的是要让学生自立、自强。

学校把“让每一个学生都成为生活自理能手”作为办学特色之一,开展日常生活教育,还定期举行以叠被子、洗衣服、整理房间等为竞赛内容的生活自理运动会,切实提高学生自理能力。

二、发扬民主精神,促进“学生自治”陶行知先生说:“学生自治是学生结起团体来,大家学习自己管理自己的手续。

从学校这方面说,就是为学生预备种种机会。

”基于这种认识,我们在学校和班级中建立健全了多种岗位,并构建了岗位轮换和学生自主管理模式,把责任和权利还给学生,让他们个个有岗位,人人有事做,时刻拥有“主人”的身份,从而最大限度地调动他们的积极性,以达到学生“自治”目的。

以人为本创设新型语文教学新课程纲要提出了“培养学生的创造能力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，培养良好的意志品格”的育人目标。

第一次提出了要发展学生的个性。

教学的转变把人放在了首要位置之上。

我们语文教育工作者应当重新树立新型的教育理念，在遵从主体原则的基础上，确立学生学习的主体意识，重视培养学生个性能力，真正做到“以学生发展为本”，使学生“各尽其能”，潜能得到充分的挖掘，个性得到充分的展示。

这是时代的趋势，历史的必然发展。

那么。

如何实施以人为本的教学呢?一、发挥学生学习的主动性，让学生成为学习的主人学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。

语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。

人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。

这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。

学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。

作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。

对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。

同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性，要注重发展学生的个性。

生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性。

丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。

“以人为本”转化“问题生”以学生为本，关注学生的发展，是新课改的主导方针。

然而，仍有一部分多种弱势兼而有之、容易被教师忽视的学生，我们称之为“问题生”。

在新课程理念下，如何转化这部分学生，全面提高他们的思想品德、科学文化、身心健康、劳动技能等方面的素质，是“为了每一个学生的发展”、“面向每一个学生”、“关注每一个学生”的根本要求。

从这个理念出发，我们必须转化问题生，使他们取得进步，得到发展。

一、了解，是做好问题生转化工作的基础了解要有正确的途径，才能准确掌握问题生的特征与成因，才能为转化工作奠定基础，做到有的放矢。

1. 了解的途径：（1）家庭情况调查，与家长联系、沟通。

（2）与问题学生谈心，了解其个性、爱好。

（3）通过“教室日志”了解在校情况。

（4）争取课任教师的积极配合。

（5）建立问题生“档案袋”。

2. 问题生的特征：（1）学习自觉性差，厌学。

（2）散漫放纵，惹是生非，滋事违纪。

（3）打架斗殴，小偷小摸，破坏公物。

（4）集体观念淡漠，言行随便、粗俗。

3. 问题形成的原因：（1）家长对孩子娇生惯养、过分溺爱，或者孩子无人管教，放任自流。

（2）社会网络不良游戏、不健康书刊、充满暴力影视的影响。

（3）教师教育方法不当，处事不公，厚此薄彼。

（4）学生之间不和谐，冷漠轻视。

（5）学生自身心理因素是非辨别力差、自卑和逆反心理强。

二、引导，是做好问题生转化工作的关键问题生的形成虽然与其家庭、社会、学生本身的因素有关，但更重要的是与教师的教育理念、教育态度和教育方法有直接关系。

教师是“人生道路上的引路人”，教师的教育理念有时会改变学生的命运。

因此，教师对问题生的转化就要有一种攻坚克难的敬业精神和一丝不苟的责任意识，应该注重科学性和艺术性，在具体转化操作中努力把握好以下几点：1. 尊重差异，鼓励进步。

平时，教师要经常和问题生交流，要坚持不懈地鼓励和引导：老师和同学在乎的是能看到你的进步，而不是你的过去以及和他人的差距。

【议论文】以人为本，创和谐教育_3000字人是社会的基本单位，人也是学校的基本单位。

学校是教育的重要场所，而教育的核心任务就是培养人才、造就人才。

以人为本，创和谐教育是当前教育改革的重要方向。

本文将从人与教育的关系、以人为本的价值和实践方案等方面探讨人本教育的重要性和必要性。

一、人与教育人是教育的主体，教育是为了培养和造就人才，因此人与教育是密不可分的。

教育不是对人的灌输，而是引导和启发人的潜能、塑造人的品格，使人在知识、能力和道德等方面得到全面发展。

教育要始终以人为本，尊重每一个学生的个性和特长，关注他们的身心健康、全面发展，让每一个学生都能够找到适合自己的成长道路，实现自己的人生目标。

二、以人为本的价值以人为本是一种价值观，它体现了对人的尊重、尊严和关爱，具有重要的意义和价值。

以人为本能够激发学生学习的热情和积极性。

每个人都有自己的兴趣、爱好和特长，只有让学生在感兴趣的领域深耕细作，才能培养出真正的人才。

以人为本可以促进学生的个性发展和自我实现。

每个学生都是独一无二的，他们有着自己的情感、认知和行为特点，要让每一个学生都能得到充分的重视和关注，让他们的个性得到充分的尊重和发展。

以人为本是培养社会主义建设者和接班人的需要。

以人为本的教育理念，能够使学生在习得知识、发展能力的养成优秀的道德品行和行为习惯，具备服务社会、奉献国家的社会责任感和家国情怀。

三、实践方案要以人为本，创和谐教育，需要在教育体制、教育内容和教育方法等方面进行全面改革。

在教育体制上，要加强对学生的考量和关爱，弱化分数的功利性，建立起以学生为中心、以班级为单位的管理模式，形成和谐教育环境。

还要优化学校组织结构，合理配置教育资源，打破城乡之间、学校之间的差异，营造一个公平公正的教育环境。

在教育内容上，要多样化教育内容，注重学生的个性发展和创新能力的培养。

课程设置要贴近学生的生活实际，关注学生的情感需求和兴趣爱好，培养出真正具有社会责任感和创新精神的人才。

浅论企业管理以人为本摘要：以人为本的企业管理基本思想是企业管理中最基本的要素。

以人为本的企业管理要以人的全面发展为核心，人的发展是企业发展和社会发展的前提。

关键词：企业管理以人为本企业文化以人为本是现代企业管理的主题，“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观，对指导企业管理观念的创新，树立以人为本的企业管理理念具有重大的理论和实践意义。

一、以人为本及企业管理理念（一）以人为本的理念。

“本”在汉语中是个多义词，哲学视野中的“本”主要有两种含义，一是历史观意义上的本原、源头，与“流”相对，所谓“正本清源”即是这个含义。

二是价值观意义上的根本、重要性，与“末”相对，所谓“本末倒置”“舍本逐末”即是在这个意义上使用的。

按照马克思主义哲学的基本观点，世界的本原是物质，是不依赖于人的意识而存在的客观实在，人是不可能成为“本原”的，否则就会通向唯心主义。

“以人为本”中的“本”，显然不是前一种含义，而是指后一种含义，即从价值观上来判断，在万事万物中何者最为重要、具有最崇高的价值。

因此，党中央提出的“以人为本”是一个价值观层面的命题，从属于马克思主义的历史观，“本”强调的是相信谁、为了谁、依靠谁，以及着眼点、出发点和落脚点的问题。

中华民族历来注重以民为本，尊重人的尊严和价值。

中国古代的民本思想，体现了朴素的重民价值取向，在一定程度上起到了缓和阶级矛盾，减轻人民负担的作用。

民本思想的“民”，是相对于“君”，即统治者而言的，其本质是为了维护封建统治者的统治地位。

而我们今天强调的以人为本，虽然继承了中国古代的民本思想，但又与其存在着本质上的区别。

“以人为本”的人，是指最广大的人民群众。

在当代中国，就是以工人、农民、知识分子等劳动者为主体，包括社会各阶层在内的最广大人民群众。

“以人为本”的本，是根本，是出发点、落脚点，就是最广大人民的根本利益。

胡锦涛同志说，相信谁、依靠谁、为了谁，是否始终站在最广大人民的立场上，是区分历史唯物主义和历史物心主义的分水岭，也是判断马克思主义执政党的试金石.因此，我们所讲的以人为本，是以广大的人民群众为本，这里的人，不是抽象的人，也不是某个人、某些人。

以人为本推进军校教学改革摘要：国防和军队现代化建设需要大批高素质军事人才，而军事人才的培养主要依托军校教育。

为了提升人才培养质量，军校教育就要以科学发展观为指导，以人为本，与时俱进，改变教学模式，深化教学改革。

关键词：科学发展观以人为本教学改革美国作为当今世界上唯一的超级大国，其军事和科技实力均远超其他国家，它依靠大量著名高等学府和优厚的福利待遇将大量外国留学生精英变成了本国公民，所以，有人将美国比喻成“人才收割机”。

这也说明一个问题，那就是人才是当今国际竞争的关键。

人才的培养在教育，而军队院校是培养国防和军队建设人才的摇篮，肩负着国之大任。

如何培养大批高素质军事人才，是军校的第一要务。

十年树木，百年育人。

人才培养是一项周期长、难度大、任务重的系统工程。

要做好人才培养工作，就要按照科学发展观的要求，以人为本，与时俱进，遵循人才成长规律，从实际出发，做到有目标、有计划、有步骤地实施。

一、坚持以人为本，转变人才培养观念为适应时代的发展和学员学习的特点，应改变学员被动学习、教员一言堂的填鸭式教育方式，这种教育限制了学员学习的积极性、主动性和创造性，固化了学员的思想，从而影响了人才培养质量。

科学发展观的核心是“以人为本”，在军校教学改革中，科学发展观给我们指明了方向，那就是紧跟时代步伐，转变人才培养观念，一切围绕人才培养，坚持以人为本，注重人才的全面发展。

多年的院校文化和军营文化在军校教育中留下了不可磨灭的印记，这是一种历史积淀，但也势必存在难以改变的固有思维观念。

在教学活动中，我们应把主体地位还给学员，坚持以学员为主体，教师为主导，关注学员个性，因材施教，注重学员主观能动作用的发挥，积极启迪学员创造性思维，让学员在一种宽松开放、融洽和谐的环境中学习成才。

二、适应岗位需要，调整课程内容军队院校不同于地方院校，地方院校学科门类齐全，学生就业很大程度上与其本人有关。

而军校是为了培养军队建设急需的人才，教育具有很强的针对性，部队的投入需要得到回报，所以，军队院校应多组织教学一线的专家和教员到基层部队调研和代职，深入一线，贴近岗位，掌握部队岗位的实际需要，把准了脉,才能抓准药。

基于以人为本观念的学生管理之我见摘要：教师在教授学生科学知识的同时，还要注重对学生的管理，以科学、有效的管理手段，促进学生规范学习，树立良好的自主学习、自我提高的意识，以便为提高学生综合能力奠定基础。

因此，教师必须结合当前学生发展的实际情况，总结高中学生管理与五年制高职学生管理的不同，并遵循“以人为本”管理原则，实施创新的、适宜的、科学的管理策略，以提高学生管理效率，为促进学生发展提供有效助力。

在此，笔者结合多年的研究与经验教训，总结以人文本观念下的学生管理策略，以期能够为相关教育工作者提供参考。

关键词：高职学校以人为本学生管理管理策略随着教学改革的进行，“以人为本”成为学生管理工作的重要指导原则，形成人性化的管理模式。

即是将一切工作围绕学生的实际需要展开，并根据学生的实际情况与性格特点，构建科学、适宜、温馨的空间，从而为学生提供良好的学习环境，以便激发学生学习的积极性与主动性，提高学生的意志品质，促进学生学习效果、综合能力、性格素质等的发展。

但是，值得注意的是，人性化管理是在制度化管理的基础上发展而来的，需要将两者有效地融合到一起，并发挥各自的优势，以促进学生管理水平的提高。

一、高中学生管理与五年制高职学生管理的不同传统的高中学生管理工作多是以制度化管理为主要管理模式，学校制定各种规章制度以约束学生的言行，一旦出现违规行为，将受到不同程度的惩罚。

在这种管理模式下，学生的思想、言行受到限制，难以有效地激发学生的创新思维与创造力是不利的。

因此，在高职学生管理过程中，相关教育工作者结合当前教学实际与先进管理思想，提出以人为本的管理模式，即是充分尊重学生的身心发展规律，并以积极的手段激发学生主动性的发挥，从而达到有效调节学生行为活动的目的，以促进学生管理工作效率的提升，也促进学生身心健康发展，闭关为成长为高素质的复合型人才奠定基础。

（1）高中学生经历了小学与初中九年义务教学，在长期的学习中已经具备了坚实的文化基础知识，为学习更高深的知识奠定了基础，使他们在高中学习中得以有效提高学习效果，并有意识地提高自身能力，逐步形成独立自主的学习观念，这样有利于学校实施学生管理措施，提高学生管理效率；另外，高中学生在长时间的学习中，已经形成较强的集体观念，其很少去突出自己，多是将自己放到集体中思考问题，这样的思想观念使学生不会刻意违反规章制度，降低了学生管理的难度。

学生管理中如何做到“以人为本”学生的管理涉及学生的学习、生活、就业等方方面面，对学生的发展有着不可忽视的作用，管理的好坏、管理层次的高低直接影响到学生的身心健康、学业发展和人格完善等。

那么作为学生管理者，怎样才能提高管理水平，搞好学生管理，促进学生全面发展呢？在学生管理中，怎样才能做到“以人为本”呢？一、树立“以人为本”的管理理念学生是社会发展的后备力量，是祖国的未来和希望，他们身体能否健康成长、学业能否成功、人格能否完善等将直接影响到我国社会的发展，因此学生管理者必须树立“以人为本”的管理理念，其精髓就是尊重学生，并充分调动、发扬学生的主体精神。

深知学生不是机器，他们有着不同的兴趣、爱好、气质、情绪、人格等；明确我们管理的目标不是把学生训练成一味听话的“好孩子”，只会服从教师命令的被动者；应该以学生为本，以学生的德、智、体、美、劳等全面发展为目标，以学生的可持续发展为原则，培养学生适应终身学习和知识经济的能力。

二、不断摸索、实践、总结新的管理模式每位学生管理者都应该以这种新的管理理念为指导，不断摸索、实践、总结新的管理模式，在学生管理中真正实现“以人为本”。

1.民主管理要尊重学生，调动学生参与管理的积极性，就需要我们在学生管理中采取科学的民主管理。

学生不完全是被动者，他们是学校的主人，也是未来社会的主人，只有尊重他们的主人地位，才能充分调动其参与的积极性，才能促使其快速适应社会，成为祖国未来的栋梁之才。

2.情感管理学生管理者在学生中享有较高威信，是搞好管理和教好学生的前提和保证。

每位学生管理者都要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。

不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，这样学生的崇敬之情便会油然而生。

对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。

用关系思维理解以人为本[内容摘要]构建和谐社会、谋求社会和谐发展，就需要有相应的思维方式与之对应。

和谐社会的核心价值“以人为本”确需相应的思维方式。

在传统思维自身的发展进入困境并难以完全适应社会发展时，关系思维凸显出优越性。

在和谐社会建设过程中应用关系思维，推广关系思维推动社会发展，成为和谐社会之需。

[关键词]传统思维关系思维以人为本一、传统思维对以人为本的漠视构建和谐社会、谋求社会和谐发展，就需要有相应的思维方式与之对应。

在传统思维自身的发展进入困境并难以完全适应社会发展时，关系思维便应需产生。

马克思主义认为，世界观与方法论是统一的，有什么样的世界观，就会有与之相对应的方法论。

同样对于一个进步的社会而言，发展观与方法论是进步的同时也是统一的，有什么样的发展观，就会有什么样的思维方式，就会有什么样的发展方法论。

因此，关系思维体现了一种关系的发展理念、关系的发展目标，也是一种社会发展的思维方式，一种社会发展方法论。

党中央顺应社会发展提出的“构建社会主义和谐社会”这个命题，实际上就体现了这样的思维，倡导、推广这样的思维。

同样如果用这样的思维来认识社会发展，用这样的思维来理解、认识、建设党中央制定和实施的各种经济、政治、文化、社会发展战略、策略和带有全局性、根本性的新的指导方针，不仅有利于这些战略、策略、方针的执行，更有利于这些战略、策略、方针创新，更有利于人们对和谐社会的构建与发展。

所谓的关系思维就是从事物与事物的关系中去理解事物，具体地说，就是在理解一个事物时，不是从此事物来理解此事物，而是从与此事物相关的彼事物来理解此事物，即从彼事物的存在来把握与之相关的此事物，或从此事物的存在来把握与之相关的彼事物。

所以关系思维强调关系协调性、关系有序性、关系互补性、关系统一性和关系均衡性。

关系思维理论认为，在承认、兼顾事物间关系的前提下能正确认识、把握事物，正确认识、把握事物间矛盾，并能缩小、化解矛盾促进事物和谐发展的一种思维方式。

大学教师教学以人为本的研究【摘要】根据以人为本的大学教学的特征和当前大学教师在教学中所存在的问题，教师进行以人为本的教学，就应该转变教学观念，正确认识教学本质、教学目标、职业责任感；合理组织教学过程，调整教学进度、组织学生参与和运用教学机智处理突发事件；从学生出发选取和组织教学内容；建立人性化的师生关系，转变教师观和学生观，信任、关爱、尊重学生，内化教师权威和与学生进行交流对话；改革教学方法，体现方法的对话性、多样性和先进性；改进教学评价，使评价真正有利于检验学生的进步与不足。

【关键词】以人为本；大学教师；教学观念以人为本的大学教学的最终目标就是要满足学生的需要和促进学生的全面发展。

要实现这一目标，大学教师是主要承担者。

正如雅斯贝尔斯所说的：“人，只能自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人。

”大学教师只有坚持从学生的发展需要出发，立足学生实际情况，充分发挥大学生的主体作用，通过转变观念，合理组织教学过程，对师生关系、教学内容、教学方法、教学评价考核等方面的改革与创新，才能实现以人为本的教学。

实践教学体系的设计原则。

一、转变教学观念观念是行动的向导。

教学观念是教师对教学本质、教学目的、教学意义与价值及积极性的总体反映。

大学教学中之所以存在着诸多非人性化的情形，一个先导因素就是教师心中还存在一些旧的观念，制约着教师教学。

在以人为本的大学教学中，要求教师从生命形态认识教学本质，以实现大学生的全面发展为教学目的。

因此，要实施以人为本的大学教学，首先应从转变教师的教学观念入手。

从生命教学论把握教学本质。

传统教学之所以遭到批判，主要是局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”（把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观）。

在这样的认识指导下的教学，只注重对学生进行知识灌输，强调记忆和知识积累，情感、态度、世界观和实践能力的教学微乎其微，“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来”，忽视了个体、忽视了交往、忽视了创造，使“教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学也成为导致学生厌学，教师厌教的因素”，教学目标无法有效实现，造成人的片面发展。

浅谈“以人为本”的学生教育与管理摘要:在以往的传统教育教学中,教学的目的仅仅被看作是一种知识的传授,学生只是知识的附庸,是被动接受知识的容器,这严重影响了学生创造性的发挥。

在学生的管理过程中,方法往往较简单、粗暴,对学生的情感与正当需要考虑太少,缺乏”以人为本”的教育人文精神。

学校和教师应该尊重每一个学生,注重学生的主体性,坚持从学生的发展需要出发。

关键词:教育理念;以人为本;创新;服务杜威曾经指出:”教育并不是一件告诉和被告知的事情,而是一个主动和建设性的过程。

”但我们传统的教学过程中,教师片面强调知识的灌输,学生只是一种接受知识的容器罢了。

这样,学生很难深入地理解所接触的知识,更不用说去熟练地运用了。

教育是一门艺术,它要使学生的个性特长及创造性得到充分的发挥,而不仅仅是一种简单的知识传授过程。

教师应该以学生为主体,尊重每一个学生。

要转变传统观念,创新教学方法。

坚持从学生的发展需要出发,建立民主、平等、和谐的师生关系,实施人性化管理。

一、”以人为本”教育理念的意义人具有丰富的情感和巨大的主观能动性。

管理者的指令只有经过被管理者头脑的加工、消化,并得到认可后,才能自觉地付出行动。

否则,管理者的指令很有可能失效。

因此,在实施对人的教育和管理过程中,要以人为本,促使被管理者对指令或目标的认可。

只有这样,才能保证学校各项工作富有成效地进行下去。

人的真正发展无法通过简单的知识接受而实现,它是通过长期的知识积累后转化为能力,然后内化为素质而实现的。

在传统的教育思想中,似乎知识就代表着能力。

这样一个观点的缺陷是,它把人的发展与知识的增长两个概念相混淆了。

它把知识当作教育的终极目的,颠倒了知识与人的关系。

的确,人的发展离不开知识的增长,但高分低能的现象是我们教育应当警惕的。

这正如我们的社会片面追求经济的增长,而破坏了环境,破坏了生态平衡,从而使我们的社会承受了巨大的痛苦。

学生正处在一个身心发展的关键阶段,教师在教育过程中必须起到良好的引导作用,而不是决定和制约作用。

“以人为本”的现代阐释【摘要】现代意义的“以人为本”的含义：把人当作社会历史发展的主体和目的。

“以人为本”观念在当代的提出有深刻的社会背景。

“以人为本”与“以民为本”、“人本主义”有重要区别。

【关键词】“以人为本”；主体作用；以物为本【中图分类号】g633.22 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0025-02一、“以人为本”的科学内涵什么是现代意义上的“以人为本”呢？要回答这一问题我们首先必须界定“以人为本”中的“人”。

“以人为本”中的“人”既是历时态意义上的过去的人、现在的人和将来的人的统一，又是共时态意义上的类存在、社会存在和个体存在的统一，他具有如下的具体规定：首先，他是社会化的，即他是在一定社会关系中进行生产和生活的人。

事实上，离开社会的纯粹抽象的个人是从来就不存在的，任何人类个体都是属于一定社会形态，处于一定社会关系之中进行生产和生活的。

其次，他是具体的、历史的。

人是由人自己的活动，特别是物质生产实践创造和改变的，而物质生产实践是具体的、历史的、发展变化的。

“个人怎样表现自己的生活,他们自己就是怎样。

因此,他们是什么样的,这同他们的生产是一致的———既和他们生产什么一致,又和他们怎样生产一致。

因而,个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件。

”［1］再次，他是自然存在物和社会存在物的统一。

尽管人一生下来就处于一定的社会关系中，就属于社会存在物，但他们同时也是自然界长期发展的产物，人源于自然界这一事实就注定人无法摆脱自身的自然属性。

尽管人的自然属性，如吃、喝、生殖等由于社会的影响已不同于动物的自然属性，但它们仍然是自然属性而不是社会属性。

最后，他是能动性和受动性的统一。

现实的人具有认识的能动性和实践的能动性，是物质生产活动的能动承担者；同时，人的生产活动又受既定的社会环境、社会关系及事物发展的客观规律的制约。

现代意义的“以人为本”的含义：把人当作社会历史发展的主体和目的。

以人为本的反面案例议论文君主
他虽然是玄武门政变的制造者，但是也是一位伟大的君主。

他就是当时以及是现在都是中国的代表——唐太宗李世民。

李世民乃是一代著名的军事家。

破窦建得、刘武周，定河南、北京，无不是惊天地泣鬼神的军事奇迹。

一时间声名鹊起，威望大增，人心纷纷沸腾，歌颂秦王的伟大功德。

而李世民也是一代谦虚自律的臣子，在赞扬声中，他保持着清醒的头脑，并没有骄傲自大，这样人心都归附到秦王这边，甚至一度出现民众提出了换太子的建议。

当时的太子李建成顿时慌了手脚，和四弟李元吉计划向秦王集团发起猛攻。

李世民集团毫不示弱，给予还击。

后来兄弟反目成仇，屡屡发生惨案，一时人心惶惶。

太子李建成又以莫须有的罪名诬告李世民。

李世民忍无可忍，带领门下的武将在玄武门外发动政变，杀了大哥李建成和四弟李元吉，囚禁父皇，得到军权，正式接管大唐。

李世民坚持“以人为本”的王道政策，外交内好，大力发展农业和学业，屡派使者出使西域。

和房玄龄等大臣养民爱民，讨论尧舜之道，探索最终的王者之道。

家家有饭吃，户户有衣穿，人人有农田。

太平盛世，歌舞升平，人人皆大欢喜，出现了鼎盛的人间。

在生命的最后几年，李世民为太子之位伤透了脑筋。

最后废太子李承乾，弃魏王李泰，反倒选择了温和怯懦的李治，这个选择显然是非常明智的。

在人生暮年，唐太宗李世民又一次作出了伟大的选择。

以人为本推进新型城镇化论文推进新型城镇化，是扩大内需的最大潜力所在。

如何推进新型城镇化，是一项复杂的系统工程，必须进一步提高对新型城镇化作用的认识，明确新型城镇化的方向和原则，确立推进新型城镇化的路径选择。

关键词：以人为本新型城镇化我国已步入中等总收入国家行列，但发展还很不均衡，尤其就是城乡差距量小范围广，差距就是潜力，未来几十年最小的发展潜力在城镇化。

中央经济工作会议特别强调，城镇化就是我国现代化建设的历史任务，就是扩大内需的最小潜力所在，也就是未来经济快速增长的最小后劲所在，必须紧紧围绕提升城镇化质量，因势利导、趋利避害，积极主动鼓励城镇化身心健康发展。

我们大力推进新型城镇化，就是必须跑工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的路子。

如何发展新型城镇化，目前全国尚处于探索阶段。

我认为，必须进一步提高对新型城镇化作用的认识，明确新型城镇化的方向和原则，确立推进新型城镇化的路径选择。

一、新型城镇化的关键促进作用新型城镇化是以城乡统筹、城乡一体、产城互动、节约集约、生态宜居、和谐发展为基本特征的城镇化，也是大中小城市、小城镇、新型农村社区协调发展、互促共进的城镇化。

主要作用体现在三个方面：1、新型城镇化就是全面投入使用小康社会的内在建议。

十八小明确提出了“全面投入使用小康社会”的目标任务，必须同时实现全面小康目标，重点和难点还是在农村。

必须消解城乡二元结构，全面提高人民生活水平和幸福感，新型城镇化就是必由之路。

只有大力推进大力推进新型城镇化，就可以不断增大地区之间、工农之间、城乡之间以及相同的社会阶层之间的总收入差距，就可以为经济长期稳定较慢发展提供更多动力源泉，就可以更有力地缔造就业机会、推动人口迁移、调整产业结构，就可以更有效地助推工业发展、推动文化交流、深化对外开放，从而为投入使用“经济更加发展、民主更加完善、科教更加进步、文化更加经济繁荣、社会更加人与自然、人民生活更加殷实”的全面小康社会开拓道路。