2020年高中英语教学：高中英语语法课教学模式精品版
高中英语语法课教学模式
在《英语新课程标准》指导下,语法教学要注意系统性、层次性、交际性和多样性原则,要符合学生认知发展规律,由表及里、由浅入深、循序渐进地进行教学,注重语法的实际应用功能。笔者认为应该遵循一下模式：
一、提供语境
在提供语篇中进行语法教学。国内外语言学家认为，语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。
二、创设情景
在创设情景中进行语法教学情景是语言对客观事物的反映, 它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义, 要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。
三、设计任务
在完成任务中进行语法教学新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终
处于一个积极的主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习, 让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务学习、掌握语言形式和语法规则。因此，课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。 1) 发表观点型任务这类任务让学生发表不同的观点。2) 信息差型任务这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方可以获得信息双方所进行的交际活动。3）解决问题型任务这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。如在学习祈使句的间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访班主任或任课老师了解学校的规章制度，并组织讨论，要求学生采访结果对如何遵守校规作出汇报，要求使用间接引语。
四、对比归纳
在对比归纳中进行语法教学系统论认为, 客观事物都是相互联系、不可分割的, 事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知, 部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现, 这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的, 但又必然割断语法知识之间的内在联系, 不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此, 教师在教学中要重视系
统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳, 特别是在学完了某方面的语法后, 更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。
总之, 作为一门语言学科的英语, 听、说、读、写的训练固然重要, 但语法教学同样起着举足轻重的作用。不过，语法教学应避免走极端，不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意在语境中教，在互动中练，在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言表达的质量。
