自主开放实践发展—《雨点儿》教学设计
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朗 读 的 形 式 要 多 样 ，更 要 重 视 范 读 的作 用 。同时 要尊 重孩 子 的情 感 体验 。师生 合作 读 ， 老 师 参 与 孩 子 的 活 动 ， 增 强 孩 子 的情 让 能 感 体验 。
鼓励 孩 子大 胆想像 ，充分 展示 自己的观 点 和认 识 。这 一 环 节 有 一 定 的 弹 性 ， 孩 子 留 为
抓 住一 切合作 互 助 的时机 ，在共 同学 习 中学 会合作 、 学会宽 容 。 ３ 汇报读 ， ． 多鼓励 ， 树榜样 。
要 牢 牢 抓 住 识 字 教 学 这 一 低 年 级 的 重 点 ， 刻 帮 助 孩 子 认 记 生 字 。孩 子 朗 读 风 格 不 时 尽 相 同 ， 鼓 励 他 们 用 自己 最 喜 欢 、 习惯 的 应 最
有 选 择 、 展 和 创 造 的空 间 ，以满 足 不 同 孩 子 拓
学 习和发展 的需 要 ， 让孩子 在充分参 与学 习活 动 中 获得 成 就 感 。
八 、 一 画 ， 的 手 最 巧 画 谁
５ 背诵 读 ， 画面 ， 想像 。 ． 看 再 通 过 观 察 画 面 ， 自由发 挥 想 像 ，编 故 事 ， 扩展情节 ， 这样 就把学 习生字 、 累词语 、 积 发 展语 言等诸 方 面有机 地结 合在 一起 ，并 能从 意 境 优 美 的 情 景 图 中得 到 美 的熏 陶 。
１ 这首 儿童诗有 什么特 点？ ． ２ 每 个 季 节 还 有 别 的特 征 吗 ？ ．
（ 江 省 义 乌 市 保 联 小 学 ３ ２０ ） 浙 ２００
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外 化 。使整 个过 程体 现 自主 、合作 的 学 习方 式 ， 到学 科 间的综 合 ， 达 并可 以留下足够 的空
本 课 内容 浅显 ， 情节性 强 ， 文章 的第 五小
节 给我们 留下 了 “ 白之 点” “ 空 、 顿歇之 处 ” 有 ， 利 于学 生在 阅读 时根 据 自己的审 美体 验加 以
填 充 。 本 课 的 教 学 ， 以第 五 小 节 为 凭 借 ， 就 通 过 创 设 情 境 ，充 分 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的
受。 二 、开 放 时 空 ， 自主 学 习
先请 小 组合作 排 练 ，再选 一两 组 向全 班 小朋 友交流 ， 后集体 评价 。 最
【 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，不 应 以教 师 的 分 析 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。 设 计 力 求 通 过 本 创 设 情 境 ，引导 学 生 自读 自悟 ， 达 自 己独 特 表 的感 受 、 验 和 理 解 。 供 机 会 ， 他 们 充 分 发 体 提 让 挥 自 己的 想 像 力 和 创 造 力 ， 课 文 进 行 二 度 创 对
作。 ］
在 整体感 知课 文 时 ，可 引导 学生 采用 多
种形式 的读 （ 别读 、 读 、 桌互读 、 读 、 个 轮 同 领 比赛 读 等 ） ，达 到 读 通 读 顺 的 目标 。读 后 再 引 导 学 生 交 流 ： 了课 文 后 知 道 些 什 么 。 读
在 生 字 教 学 过 程 中 ，大 胆 地 让 学 生 自 己 观 察 、 流 、 结 、 写 、 价 ， 用 多 种 方 法 交 总 书 评 运
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自主
— —
龆 实 践
《 点 Ｊ） 雨 Ｌ 教学 设 计
口 金 姝 娟
囵
《 雨点儿 》一文是 人教版语 文实验 教材第
册 第 五 单 元 的 一 篇 科 学 童 话 。 课 文 用 拟 人 的 手 法 ， 过 大 雨 点 儿 和 小 雨 ，Ｌ 通 ＯＪ 的对 话 ， 告
六、 一 想 ， 的发现最快 想 谁
让孩 子 用 画 笔 画 出 自己 最 喜 爱 的 季 节 ， 然
后说一说 。
这个 练习体 现 了学科 间的沟通 ，沟通 了 与生 活 的联 系 ，能 充 分体 现审 美价 值 的个 性
化 、 元 化 ， 利 于 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 跃 学 多 有 活 生的思维 。
信 孩子 的学 习能力 ， 手让他们 自己去学 ， 放 体
验学 习的乐趣 。 七 、 一 编 ， 的 思 路 最 广 编 谁
让 孩 子 选 一 个 季 节 的 某 个 特 征 ，仿 照 课
文编 一编 。
方法 去读 、 记 。 去 ４ 师生对读 ， 示 范 ， 合作 。 ． 先 后
间 ， 学生 张扬个性 。 让
一
释放 于朗读之 中。
可以戴上 头饰 表演 ： 小花 、 草得到雨 点 小
儿 的滋润 ， 对雨点儿 说些 什么？ 会
、
播 放歌 曲 ， 发情趣 激
课 始播放 歌 曲 《 雨沙沙 》 小 ，让学生 跟着 音 乐 唱 一 唱 、 一 演 ， 说 一 说 对 、 激发学生 的研 读兴趣 ， 引 导 学 生 自读 自悟 。
诉 学生 雨点 儿是 从 云彩里 飘 落下 来 的 ，有 了 雨 点 儿 的滋 润 ， 更 红 了 ， 更 绿 了 。 花 草
《 文课 程标 准》倡导语 文要利 用现实 生 语 活 中的语文 教育资 源 ， 建课 内外联系 ， 内 构 校
外 沟通 ， 学科 间融合 的语 文教育体 系 ， 拓展学 生 的学 习空 间 ， 增加语 文实践 的机会 。 因此 ， 本 课 教 学 在 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用 ， 意 教 学 注
内容 的 价 值 取 向 的 同 时 ， 强 调 通 过 学 生 自 己 更 的 动 手 、 脑 、 口 等 实 践 活 动 ， 到 对 知 识 的 动 动 达 内化 ， 深 对 知 识 的 记 忆 和 运 用 ， 到 知 识 的 加 达 注 重 学 生 自得 自悟 ，引 导 学 生 主 动 参 与 ， 探究 发现 ， 师不要 着急 ， 教 不要包 办代替 。 相 要
鼓励 孩 子大 胆想像 ，充分 展示 自己的观 点 和认 识 。这 一 环 节 有 一 定 的 弹 性 ， 孩 子 留 为
抓 住一 切合作 互 助 的时机 ，在共 同学 习 中学 会合作 、 学会宽 容 。 ３ 汇报读 ， ． 多鼓励 ， 树榜样 。
要 牢 牢 抓 住 识 字 教 学 这 一 低 年 级 的 重 点 ， 刻 帮 助 孩 子 认 记 生 字 。孩 子 朗 读 风 格 不 时 尽 相 同 ， 鼓 励 他 们 用 自己 最 喜 欢 、 习惯 的 应 最
有 选 择 、 展 和 创 造 的空 间 ，以满 足 不 同 孩 子 拓
学 习和发展 的需 要 ， 让孩子 在充分参 与学 习活 动 中 获得 成 就 感 。
八 、 一 画 ， 的 手 最 巧 画 谁
５ 背诵 读 ， 画面 ， 想像 。 ． 看 再 通 过 观 察 画 面 ， 自由发 挥 想 像 ，编 故 事 ， 扩展情节 ， 这样 就把学 习生字 、 累词语 、 积 发 展语 言等诸 方 面有机 地结 合在 一起 ，并 能从 意 境 优 美 的 情 景 图 中得 到 美 的熏 陶 。
１ 这首 儿童诗有 什么特 点？ ． ２ 每 个 季 节 还 有 别 的特 征 吗 ？ ．
（ 江 省 义 乌 市 保 联 小 学 ３ ２０ ） 浙 ２００
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外 化 。使整 个过 程体 现 自主 、合作 的 学 习方 式 ， 到学 科 间的综 合 ， 达 并可 以留下足够 的空
本 课 内容 浅显 ， 情节性 强 ， 文章 的第 五小
节 给我们 留下 了 “ 白之 点” “ 空 、 顿歇之 处 ” 有 ， 利 于学 生在 阅读 时根 据 自己的审 美体 验加 以
填 充 。 本 课 的 教 学 ， 以第 五 小 节 为 凭 借 ， 就 通 过 创 设 情 境 ，充 分 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的
受。 二 、开 放 时 空 ， 自主 学 习
先请 小 组合作 排 练 ，再选 一两 组 向全 班 小朋 友交流 ， 后集体 评价 。 最
【 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，不 应 以教 师 的 分 析 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。 设 计 力 求 通 过 本 创 设 情 境 ，引导 学 生 自读 自悟 ， 达 自 己独 特 表 的感 受 、 验 和 理 解 。 供 机 会 ， 他 们 充 分 发 体 提 让 挥 自 己的 想 像 力 和 创 造 力 ， 课 文 进 行 二 度 创 对
作。 ］
在 整体感 知课 文 时 ，可 引导 学生 采用 多
种形式 的读 （ 别读 、 读 、 桌互读 、 读 、 个 轮 同 领 比赛 读 等 ） ，达 到 读 通 读 顺 的 目标 。读 后 再 引 导 学 生 交 流 ： 了课 文 后 知 道 些 什 么 。 读
在 生 字 教 学 过 程 中 ，大 胆 地 让 学 生 自 己 观 察 、 流 、 结 、 写 、 价 ， 用 多 种 方 法 交 总 书 评 运
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龆 实 践
《 点 Ｊ） 雨 Ｌ 教学 设 计
口 金 姝 娟
囵
《 雨点儿 》一文是 人教版语 文实验 教材第
册 第 五 单 元 的 一 篇 科 学 童 话 。 课 文 用 拟 人 的 手 法 ， 过 大 雨 点 儿 和 小 雨 ，Ｌ 通 ＯＪ 的对 话 ， 告
六、 一 想 ， 的发现最快 想 谁
让孩 子 用 画 笔 画 出 自己 最 喜 爱 的 季 节 ， 然
后说一说 。
这个 练习体 现 了学科 间的沟通 ，沟通 了 与生 活 的联 系 ，能 充 分体 现审 美价 值 的个 性
化 、 元 化 ， 利 于 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 跃 学 多 有 活 生的思维 。
信 孩子 的学 习能力 ， 手让他们 自己去学 ， 放 体
验学 习的乐趣 。 七 、 一 编 ， 的 思 路 最 广 编 谁
让 孩 子 选 一 个 季 节 的 某 个 特 征 ，仿 照 课
文编 一编 。
方法 去读 、 记 。 去 ４ 师生对读 ， 示 范 ， 合作 。 ． 先 后
间 ， 学生 张扬个性 。 让
一
释放 于朗读之 中。
可以戴上 头饰 表演 ： 小花 、 草得到雨 点 小
儿 的滋润 ， 对雨点儿 说些 什么？ 会
、
播 放歌 曲 ， 发情趣 激
课 始播放 歌 曲 《 雨沙沙 》 小 ，让学生 跟着 音 乐 唱 一 唱 、 一 演 ， 说 一 说 对 、 激发学生 的研 读兴趣 ， 引 导 学 生 自读 自悟 。
诉 学生 雨点 儿是 从 云彩里 飘 落下 来 的 ，有 了 雨 点 儿 的滋 润 ， 更 红 了 ， 更 绿 了 。 花 草
《 文课 程标 准》倡导语 文要利 用现实 生 语 活 中的语文 教育资 源 ， 建课 内外联系 ， 内 构 校
外 沟通 ， 学科 间融合 的语 文教育体 系 ， 拓展学 生 的学 习空 间 ， 增加语 文实践 的机会 。 因此 ， 本 课 教 学 在 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用 ， 意 教 学 注
内容 的 价 值 取 向 的 同 时 ， 强 调 通 过 学 生 自 己 更 的 动 手 、 脑 、 口 等 实 践 活 动 ， 到 对 知 识 的 动 动 达 内化 ， 深 对 知 识 的 记 忆 和 运 用 ， 到 知 识 的 加 达 注 重 学 生 自得 自悟 ，引 导 学 生 主 动 参 与 ， 探究 发现 ， 师不要 着急 ， 教 不要包 办代替 。 相 要
