浅谈作文教学指导——讲故事式

---来源网络，仅供分享学习1/3 习作论文：浅谈小学语文中的作文教学

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、突破时空

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

课题：看图讲故事（作文课）

教学目标：看懂图的意思，培养学生通过合理想象，完整讲述故事的能力。

教学重难点：看懂图的意思，联系生活实际讲故事。

教学准备: PPT课件、奖分

授课方案（请根据实际需要选取课程）：

2小时课程（作文课）

教学课时:3课时

提前15分钟进教室

课前服务：

1.检查上周作业；

2.与学生进行简单的对话，了解学生学习作文的兴趣。

教学流程：

第一课时：写作指导（60分钟）

第一环节：国学精粹（5分钟）

1. 引导学生打开教材p72，并阅读国学名句——播放PPT3

青，取之于蓝，而青于蓝。

2. 引导学生诵读并比赛背诵国学名句。

3. 引导学生理解国学名句的含义并阅读教材p72中的名句译文。——播放PPT4

师：只要能认真对待学问，学生便能超过老师，后人便能胜过前人。所以，我们不能停止学习的脚步。

4. 引导学生默读国学故事。

第二环节：课题分析（45分钟）

一、芝麻开门（5分钟）

1. 引导学生打开教材p73，齐声阅读“芝麻开门”里面的内容后并回答问题。

问题：——播放PPT6—PPT7

（1）这次习作要求我们干什么呢？——看图讲故事

（2）这个漫画故事总共多少幅图？——6幅图

（3）为什么最后一幅图是空白的呢？——需要我们发挥想象 （4）这次的习作有什么要求呢？——把图画连起来，讲一讲这个故事并想象一下，故事接下来会怎么样。

师：今天，我们的习作任务是看图讲故事，下面，我们一起来学习如何写出一篇优秀的看图讲故事作文吧！

2. 出示板书，并要求学生将板书抄写在“芝麻开门”下的“我的笔记”中。——播放PPT8

板书：

看图讲故事

二、魔法小棒（40分钟）

1. 引导学生打开教材P74，自己阅读“魔法小棒”的内容。

（5分钟快速阅读）

2.引导学生回顾“魔法小棒”中的内容，在理解写作技巧后，将板书抄写在“芝麻开门”下的“我的笔记”。

板书：——播放PPT9

第一，仔细观察图画，按照先后顺序弄清每幅图的内容。

2024湖北中考作文备考指导：“讲好荆州故事”

作文（50分）

或许你正吹着楚王吹过的风，走过宋玉走过的路。你不想拿起你的笔，写一写你熟悉的荆山楚水，你深爱的荆风楚韵，还有那些瑰意琦行的荆楚人物？请从下面三项任务中选择一个，写一篇不少于600字的作文。

任务一：讲好荆州故事——上下求索、一诺千金、包容悦纳、敢为人先、筚路蓝缕、一鸣惊人，这些荆楚文化的美好品格一直流淌在我们的血液里，融汇在我们的生活中。请你以“ 的故事”为题，从上述品格中选择一个填入空白处，写写自己或身边的故事。

任务二：畅游荆州名胜——请选择一处你在荆州范围内游览过的山水风光或人文胜迹，自拟题目，写一篇游记或说明文。

任务三：畅想荆州未来——凭借想象，可以再造时空，表达美好愿望；化身为凤，可以飞越荆楚，见证过去未来。请发挥联想和想象，以“一只凤鸟的奇幻之旅”为题，写一篇作文。

作文回顾

2020年至 2022年，荆州市中考作文命题一直是“三选一”，且三道题目明显指向记叙文、议论文（辩论词）和科幻（假想）文等文体。

2023年的作文命题，在沿袭之前风格的基础上略有变化：

一是创设情境，让考生完成一个“大型文创任务”；

二是紧扣教材，“任务一”与八年级下册第三单元“写作实践”第三题《 的故事》几乎为同题写作，“任务二”紧密契合八年级的“说明要抓住特征”“说明的顺序”，“任务三”体现了七年级上册“发挥联想和想象”的写作要求；

三是写作内容限定在“荆州”这个大背景之下，将任务二写“议论文”改成了写“游记或说明文”。

总体上看，命题趋向与“交际语境写作”“创意写作”融合，力图贴近生活实际，贴近本土文化，让考生有广泛的选择空间，能够写出“字数”，写出“档次”。

思路解析 解析一：“以‘

的故事’为题”“写写自己或身边的故事”等明确了文体，必须写成记叙类文体；“荆州故事”意味着必须写“荆州”的人和事；“美好品格”暗示了故事的主题；“从上述品格中选择一个填入空白处”，则限定了补充的词语。“上下求索”“敢为人先”“筚路蓝缕”这三个词语都指向对理想的追求，侧重点分别在执着不已、勇于开拓、艰苦创业；“一诺千金”须突出诚信的品质；“包容悦纳”须表现宽厚的胸怀；“一鸣惊人”则须重点写“一鸣惊人”之前的默默努力，写出意料之外、情理之中的“戏剧性效果”。

小学作文教学浅谈

摘要：小学作文教学之路是坎坷不平的，在基础教育新课改的进程中，消除学生对习作的恐惧感和神秘感，激发习作兴趣，让学生在生活中多积累素材。教师在习作教学中要主动创造各种机会，与学生共享作文成功的喜悦。

关键词：作文教学 激发兴趣 积累

表达能力众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想首先素质的形成和提高。但是，好多学生反映怕作文，提起笔来感到无从下手。在基础教育新课改的进程中，消除学生对习作的恐惧感和神秘感，激发习作兴趣、培养学生作文能力是教师的一个重要课题。教师在习作教学中要主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低习作难度，改进评改方式，与学生共享作文成功的喜悦。

1．激发学习兴趣。小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到习作困难自然是难免的。“兴趣”是最好的老师。教师要帮助学生克服习作时的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。只有让学生写内心世界的感受，学生才会高兴地说，高兴地写：反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，在教学中要努力激发学生作文的动机和欲望，不能

用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。只有这样，才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生萌发作文动机，燃烧起了习作的欲望。

2．生活中多积累各种素材。小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的习作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累习作素材，丰富习作知识。在课堂教学中，结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累习作素材，写出的作文才有真情实感。尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所见、所闻、所思、所感有条理地记录下来，以便用到以后的习作中。