语文个性化阅读教学初探
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五 口 ＾１ 个 文 性 ／州 化 市 阅 第 ——由读 学 教 谢 芸 － 亍 初 探 实现个性化阅读教学亟需搭建 一个理解掌握的平台给学生，让他 们在自主的情绪化氛围中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。让他们主动地构建知识， 而不是被动地接受知识的机械灌 输，从而发展阅读能力，强化阅读 体验，感悟阅读方法，提高阅读水 平。 一、个性化阅读教学的关键是 要激发学生主动探究的兴趣 教学艺术的本质不在于传授本 领，而在于激励、唤醒和鼓舞。新 课标认为学生应该由“学会”、 “会学”最终到“乐学”，这个过程 转变和学生内部学习的动机唤醒密 切相关。只有当学生对所学的内容 产生了兴趣，形成了内在的需要和 智＿一— 一亡…鱼 动机，他们才能具有达成目标的主 动性，才能谈个性化阅读的有效 性。因此，在教学时要注意寻找 “牵一发而动全身”的切人点，精 心设计导语，激发学生的阅读兴 趣，开发学生的心理潜能。如在教 学《兰亭集序》时，我们不妨选择 文章的最后一句作为解读文本的切 人点：人们常说，字如其人、文如 其人，同学们在课下既欣赏了王羲 之的字，又品读了王右军的文。大 家是否走进了“书圣”的内心世界 呢？能否与“书圣”进行跨越时空 的对话呢？王逸少可是非常自信地 认为同学们一定和他有相同的感 触，一定会产生共鸣呢？你们能从 文中找到这句话吗？（明确；后之 览者，亦将有感于斯文。） 二、注重情境的创设。让学生 做课堂的主人 罗杰斯认为： “成功的教学依 赖于一种和谐安全的气氛。”教师 应营造个性化的阅读氛围，而不是 “满堂贯”。学生阅读能力的形成涉 及三个方面——阅读习惯、阅读心 理、阅读方法。对于高中生来说， 自主阅读是非常必要的，在自主阅 读的过程中他们逐渐修正初中阶段 养成的阅读习惯，逐渐根据自己的 个性特点形成个性化的阅读方法； 同时，这种阅读方式也能够满足高 中学生渴望回归内心、独立思考的 阅读心理。所以，语文阅读教学 中，应该给学生充分阅读的时间， 让学生正确地读课文，读出感觉， 读出味道，读出情趣。这样学生才 能积极地去思考，去把握、分析和 赏析课文，才能形成自己独特的阅 读感受。而且，教师在教学设计中 应突出学生的活动。教学设计应 多考虑怎样让学生在动中理解、体 验、感悟，少考虑教师如何讲，教 师的讲只是引导和点拨，不能代替 学生的学。如《等待戈多》是一出 两幕剧，登场的人物共有五个：两 个流浪汉——爱斯特拉冈和弗拉季 米尔，波卓和他的奴隶幸运儿，还 有一个小男孩，故事发生在荒野的 路旁……在教这一课时，我是这样 设计的：考虑到戏剧内容、主题都 不复杂，我放手让学生排演课本 剧。课前，以小组为单位排演，并 由课代表主持评选。课堂上，我先 让学生表演，要求学生结合教材认 真观看，之后，做“导演”给“演 员”“说戏”。“说戏”的过程， 其实就是学生把握课文、深入理解 的过程。教学中，学生笑声、掌声 不断，有个性、有创意的观点层 出，给我一个又一个惊喜。 在《孑Ｌ雀东南飞》的教学过程 中，我以辩论的形式来开展对刘兰 芝和焦仲卿的人物形象的探究。课 堂一开始，我就提出疑问： “刘兰 芝是完美女性的化身吗？焦仲卿就 是一个懦弱的男人吗？”此问题一 出，有学生提出意见说刘兰芝并不 是一个完美的女性，相反的，她是 一个不解世事的骄气女子。焦刘之 间根本就没有爱情。焦刘的死也不 是世俗环境所迫，而只是一场性格 悲剧。这些新见解的提出，掀起了 讨论热浪。任何的经典在不同的时 代有着不同的解读。做学生时，对 老师给的结论或者是参考资料书给 的答案总是怀疑多于信服。那么何 不尊重学生的独特体验，让他们透 过文本，读出个性呢。让他们自主 交流，自主合作，在合作中交流思 想，在磨擦中进发智慧的火光。 课堂的有效教学也取决于教学 模式的选取。而在个性化阅读中， 朗读具有不可替代的优势，分角色 朗读和自由辩论的开展，不仅可以 调动学生主动而积极的投入情感活 动中，用眼睛去观察，用大脑去记 忆，用心灵去体会，从而加深对文本 的理解和体验，有所感悟，有所思 考。 师道・教研
２０１３年第４期 个性化的阅读，是让学生自主 学习，读出自身的独特体验。这就 需要教师给予自由发展的空间，为 他们营造轻松而有学术探讨氛围的 环境。这环境的创设根植于教师自 身的个性化体验和课堂教学模式的 有效开展。教师要是能在课堂里激 发学生的内趋力，把语文的熏陶感 染与学生独特多元的反应有机结合 起来，定能给课堂带来一份精彩。 三、教师要正确引导学生通过 想象联想，丰富学生情感体验 新《语文课程标准》指出： “阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实 践。”而强调学生的个性化阅读， 并不是说要放弃对学生阅读活动的 主导作用。同一年龄阶段的学生， 由于个性特点、家庭与社会背景的 差别，学生对文本的解读会带有个 体的特点。在个性化阅读中不免会 有一些不正确的理解，甚至是荒谬 的误读。对于学生的这些体验，教 师给予的是多一点的尊重，多一点 的体谅的同时候，多培养学生情感 体验。有一位妈妈带着上小学的儿 子去吉林市参观，在广场看见一尊 毛主席雕像，妈妈问孩子“你认识 这个爷爷么？”小孩看了看说： “我认识他，他足毛主席，毛主席 正在打的呢。”毛主席时代哪有出 租车？其实很多我们受教育的东西 现在的学生听不明白了，因为那个 时代离他们太远了。今天要让学生 明白一些事，有一个非常重要的做 法就是体验感悟。不能亲身体验感 悟的，我们要用智慧的方式引导培 养学生这种能力。 “飞流直下三千尺，疑是银河 落九天”，这是多么美妙的想象， 它进发出诗人对大自然的赞美之 情。想象是对文字语言的再创作。 黑格尔说过： “人类最杰出的艺术 本领就是想象。”在阅读教学中， 师道・教研２０１３年第４期 蟹 教师采用直观教具和现代化手段辅 助教学，激发学生展开想象，能丰 富学生情感体验。如在教学《我 地坛》时，先让学生闭七双眼听一 段二胡曲——《二泉映月》，教室里 一片寂静，学生沉浸在这优美的旋 律中，这首乐曲自始至终流露的是 一位饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人 的思绪情感，作品展示了独特的民 间演奏技巧与风格，以及无以伦比 的深邃意境。在昕音乐的过程中就 是留下短暂的空白，留下短暂的空 白其实就是一片偌大的想象空间， 看似平静的水面下实际上潜流汹 涌。这样的课堂启发了学生的想 象，这种想象是自己的独特体会， 别人无法复制。 每一篇文章，无不包含作者独 特的人生体验、情感体验和思想方 式，呈现作者鲜明的个人风格、独 特的创造力，为学生提供ｌ『一个无 限广阔的想象空间。如《项链》的 结尾，马蒂尔德到底在想什么呢？ 作者给读者留了空白，留下了想象 的空间，每一个学生都可根据自己 的年龄特点、知识素养、生活经验 和性情气质对之做出不同的解读， 也可以采取角色换位的方法，站在 作者或文中人物的立场、角度．展 开想象，去看、去听、去触、去 嗅、去思、去悟，这样的体验感悟 肯定比老师的描述讲解来得深切， 来得直接。如欣赏朱自清《荷塘月 色》第四段： “曲曲折折的荷塘上 面，弥望的是田田的叶子。Ⅱ１‘子出 水很高，像亭亭的舞女的裙。”我 请学生根据画中的荷叶或生活中所 见，把衙叶与芭蕾舞女组合起来， 想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂 的荷叶，荷叶片片相连；因为出水 很高，才像亭亭的舞女的裙，像优 美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙—— 于是，静静的荷塘幻化为动态的舞 台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩 起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰 骋，学生们进入到月光笼罩下的荷 塘美景中，死的文字变成了活的形 象，作品在想像中得到了复活。学 生是教学的主体，课程活动没计的 首要目的是把学生吸引到教学中 来，引导他们体验情感，培养能 力，构建自己的知识体系。因此， 深入地了解学乍是非常重要的，我 们现在所面Ｉ临的学生好奇心强，有 活力，情感单纯而强烈，记忆力 强，想象力丰富，处在形象思维强 而抽象思维正在形成阶段，由于学 生们受到现代各种传媒的影响，有 较广的知识面，对所学的内容有一 定的知识储备。如果能根据学生们 的情感和年龄特征，找到学生们感 兴趣的话题作为切入点进行教学， 再开展多种多样的活动，－－一定会得 到很好的教学效果，学生的个性化 阅读一定会有质的提高。 责任编辑龙建刚
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