文言文散文小说的阅读指导(实用)

散文小说等文学作品的阅读指导

一、弄清记叙的要素，明确写作顺序：

1.记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果

题型：①.概括内容，人物+事件

②.找原因。

③.找结果。

2. 记叙的顺序：

（1）.顺叙：按事情发展顺序，首尾连贯，条理清晰，易于读者接受。

（2）.倒叙：把精彩部分或结局放在开头。

①、强调开头部分。

☆②、先声夺人，制造悬念。

③、情节富于变化，吸引读者。

（3）.插叙：中断原来情节，插入相关的其他内容。

☆①、补充内容（原因等），丰富情节，或为下文作铺垫。

☆②、避免平铺直叙，使文章波澜起伏。

题型：分析记叙顺序作用

二、把握文章线索，理清文章结构：

1.记叙文的线索：是贯穿全文始终的一条脉落。

（1）线索分类：时间线索或空间线索、人物线索、事物线索、事件线索、感情线索、见闻线索。

①.以时间推移或空间变换为线索。如《藤野先生》以时间的推移、地点的转换为叙事线索组织材料，在东京的见闻和感受——到仙台与藤野先生的交往——离别后对藤野先生的怀念。

②.以人物或人物的特征为线索。如《背影》以父亲的背影为线索。

③.以具体事物或事物的特征为线索。如《白杨礼赞》以白杨树的不平凡为抒情线索贯穿全文 。

④.以中心事件为线索。如《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件为线索展开故事情节。

⑤.以思想感情为线索。如《荔枝蜜》以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，不大喜欢——想去看看——赞赏蜜蜂——梦见自己变成一只小蜜蜂。

⑥.以“我”的所见所闻为线索。如《孔乙己》以小伙计“我”的所见所闻为线索塑造孔乙己这个人物形象。

（2）答题技巧：注意题目、文中多次出现的字眼、议论抒情的句子。

☆五看：①看文章的标题 ②看反复出现的词语或事物 ③看文中议论抒情语句

④看作者的思想感情（变化） ⑤看“我”的所见所闻所感

2. 记叙文的结构：材料材料的排列组合

写人为主的文章：①看人物成长阶段；②看人物的不同性格

写事为主的文章：①看时间先后；②看地点转换

写物为主的文章：①看观察点变化；②看时间推移

三、理解各种表达方式的作用，品味富有表现力的语言： 1、表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明。

（1）人物描写包括外貌、语言、动作、心理描写等。塑造人物形象，具体形象地表现人物性格或思想感情，揭示文章主题。

人物描写有时会正面描写和侧面描写相结合。侧面描写起衬托作用。

(2)环境描写包括自然环境和社会环境描写。

☆作用：①交待背景（人物活动的场景）；②渲染气氛；③表现人物性格；④烘托人物心情；⑤推动故事情节发展；⑥深化文章主旨。

（3）☆议论抒情能感染读者、引起共鸣，起到画龙点睛，揭示主题的作用。

（4）☆说明表达方式主要用来交待事物的性质、状态、功能等。

2、品味语言：

☆①、从表达方式角度入手。（描写的具体形象，议论的哲理、启示等）

②、从修辞手法角度分析。（说出修辞的作用）

③、从遣词用语角度分析。（动词、修饰语的选用；长短句、双重否定句等分析其准确传神巧妙；语言风格上的豪放、婉约。）

④、从作者描写的角度（听、视、嗅、味、触觉）。

⑤、联系中心，分析该句在文中的作用：点明中心、深化主题、前后照应、画龙点睛……

四、领悟作品内涵，获得有益的启示。

1.概括记叙文的中心常用的格式：

本文记叙了（描写了）……的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者……的感情。

如《背影》通过写车站送别，表现了父亲对儿子的深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。

2. 标题相关考点：

①.为文章拟标题。（简要、概括、生动）

②.找文章的线索或中心：依据（1）核心人物（2）核心事物 (3)核心事件（4）作者情感

③.品味题目的含义：

A.内容上：点明写作对象；交待文章主要内容；揭示文章主题。

B.线索上：是文章的线索。

C.设置悬念上：引起读者的阅读兴趣。

D.深层含义：一语双关，寓意含蓄。

示例：结合主旨回答，如象征性的散文题目，可以这样回答：拟题巧妙，一语双关，本指……实指……，突出主题，耐人寻味。

3.重点语句和关键词语的分析和体会：

（1）关键句包括：①点明题旨的句子； ②描写、议论、抒情的句子； ③总结全文的句子；

④引用的句子； ⑤起承转合的句子。

（2）理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能作用、特点。

（3）☆重点语句和关键词语的作用： ①、开头：内容上（开篇点题、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念）。 结构上（为下文作铺垫、总领下文）

②、文中：结构上（承上启下、过渡；总领下文；总领上文）

③、末尾：内容上（点明中心、深化主题或画龙点睛）。 结构上（首尾照应， 结构完整。）

（4）词语的调换考题：

动词：不能，因为这个动词准确、具体、生动地描写了……对象……所以……

形容词：不能，因为这个动词生动形象地描写了……对象……所以……

副词：不能，因为该词准确地说明……对象……的情况（程度、限制、时间、范围），换了之后就变成……与事实不符。

4 .记叙文的人称及其作用

第一人称使人感到亲切自然，与读者没有距离，便于直接抒情。

第二人称使人感到特别亲切，可以更直接地抒发感情。

第三人称叙事可以不受时间、空间的束缚，叙述的角度比较灵活、自如。

五、理解文章的感情倾向，作出自己的审美评价。

明确写作意图，把握文章主旨，结合生活体验，作出自己评价。（言之成理）

初中课外文言文阅读的方法指导

初中文言文是同学们学习中的难点。老师在教学中不是过于死抠字、词、句而显得呆板、缺乏生机，就是流于形式而显得浮夸、不扎实；同学们在学习中对于这些“之乎者也”的文字兴趣也不大，甚至感到头疼。这样一来，往往课内文言文最终以死记硬背来应付考试的需要。如此，也势必影响了同学们们对课外文言文的阅读和理解。因此，如何走出这样一个困境，真正体会古人的思想情感，领悟文章的时代意义和指导意义，感受中国古文化的博大精深呢？

一、 “读”文本

“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。

.1、速读全文，整体感知

许多同学们在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案。事实上这样做只能是事倍功半，既浪费时间，又抓不到要点。所以，拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。

2、 精读语句，正确停顿 面对一篇陌生的文言课文，许多同学们缺乏耐心来疏通文本内容。尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。如何正确处理停顿?当然首推朗读。采用一定的朗读方法反复朗读，感受恰当而必要的句读，理清句子内部的层次和关系，从而深入了解文意。

3、 品读细节，把握人物

课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节，如：揣摩人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。例如语段1：

有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。登堂，则所悬赵子昂画失矣。

这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气，仔细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。如此，再结合结局，短文的启示意义就凸显而出了。因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。

二、 “圈划”文本

前面提到阅读中要整体把握，这是针对短文的大致意思，要准确理解人物形象和文章主旨，局部和细节也是不容忽视的，甚至一些看似平淡的叙述性语句也不能马虎，否则会出现理解的偏差。基于此，同学们们在短文中做好以下几方面的圈划工作，可使阅读获得事半功倍的效果。

1、 关注注释，圈划适当

课外文言文一般会给予同学们以下几类注释：人名注释、地名介绍、时间提示、疑难字、词、句解释等，通过这些来帮助同学们疏通文意，理解主旨。但同学们往往在阅读中迅速浏览，一晃而过，等到语意理解不清，再返回重新参照注释。这样一来，时间也浪费了。与其这样，不如及早圈划，为疏通文意、理清人物关系早作准备。

如人名，古文中往往只用名或官职名等来指称，同学们如果不参照注释在短文中将之圈划出来以示区别，极易造成混淆，形成理解的偏差。例如语段2：

起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

文中 “起之为将”“ 起为吮之”的“起”是人名“吴起”，注释中解释了，但有些同学们不关注的话，会将“起”解释为“起用”“起身”等，这就形成了错误的理解。对地名、时间的圈划也如此。 对于疑难字词句的解释，则更需要在短文中圈划和注明，以帮助自己更快、更好地疏通文意。如语段3：

景公赐晏子狐之白裘，元豹之茈，其赀千金，使梁丘据致之。晏子辞而不受，三反。公曰：“寡人有此二，将欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。与其闭藏之，岂如弊之身乎？”晏子曰：“君就赐，使婴修百官之政。君服之上，而使婴服之于下，不可以为教。”固辞而不受。

文中的“茈”注释为价值，“弊”注释为“破旧”，“ 不可以为教”注释为“不能教化百官”，如果没有以上注释，同学们很难理解句子的意思，甚至影响到对主旨的感悟。而如果将这些字词句圈划而出，并在语段中作相应的标记，同学们就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注释和语段间来回搜寻。

2、 关注人物，圈划言行

课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言，所以存在一定的理解困难；而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。因此，在默读、朗读等的基础上，要注意理清人物关系，分清主次人物。然后，针对主要人物的言行举止进行适当的圈划；并且针对圈划内容思考人物发出言行的理由、目的以及所产生的影响或后果，从而把握人物的性格、为人。如语段4：

东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与棐论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。

同学们先圈划出文中欧阳修的言行，再加以分析。如：欧阳修面对苏东坡的文章表现为“终日喜，前后类如此”， 通过圈划思考明白了欧阳修对苏东坡的欣赏 ；又通过对他的语言描写的圈划弄清了欧阳修对苏东坡的赞叹之情，如此一位胸襟开阔的大文豪的形象就活在同学们心中了。