情境教学在初中语文课堂中运用论文
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情境教学在初中语文课堂中的运用
【摘 要】新课程的实施重在提倡学生成为学习的主人。课堂教学也由以前教师为主体的单一的教学模式，逐渐变为学生为主体的多样化的课堂表现形式。学生在新的学习方式（自主学习、合作学习、探究性学习）中经历了思维成长的过程，正逐步成为学习、教育和生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学生的自主性、独立性和创造性在学习的过程中得到真正的张扬和提升。然而笔者认为，初中学生正是十三、四岁的处于成长中的青少年，让学生主动合作、探究地学习，绝对不是一味地，完全地把学习交付于学生，让其自由化。教师在整个语文学习活动中，依然发挥着引导、组织、分析、综合等重要的作用。
【关键词】情境教学 学生 教师 语文 课堂
在语文课上，教师主导的多样化教学中，情境教学尤其是一种能使语文“活”起来的比较理想的教学方法。发挥好语文课堂中的情境效应，可激起学生的求知欲望，可激发学生的学习兴趣，可提高学生的语文综合能力，也可发展学生的智力，培养学生美好的品德。怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在十几年的语文教学中，笔者从以下几个方面进行了一些尝试：
一、创设生活情境，联系实际生活，引发学生兴趣
中学课里的不少文章是来源于现实生活的，文章反映社会生活，展现人生世相。中学生虽然社会生活阅历甚浅，但对生活充满热望，如果把教材中所反映的生活与学生的实际生活通过创设情境沟通
起来，通过联系、比较，会引发学生的学习兴趣。
我在教七年级（上）第一单元童年梦痕时，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中“百草园”一段景色描写，有声有色，有趣有味，段中景由情设，情随景生，情景交融，相得益彰，极富艺术感染力。学生怀着极大的兴趣熟读、背诵这段情景。为了让学生体味那声色俱全的童年，在课堂上，我让学生打开记忆的闸门，由自己的童年趣事说起。农村学生各个眉飞色舞，感到有许多说不完的、美好的、有趣的童年轶事，学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生。继而把自己现在的学习生活和作者当时的学习生活做一比较，更加体会到了当今幸福生活的意义。
二、运用现代媒体，创设意境情境，使学生有身临其境之感
现代媒体广泛运用于教学，使语文教学中的情境效应大大增强，一幅幅图片中声、光、色、影融为一体，如一幅幅美丽的人物画、山水画、水彩画，画面栩栩如生。学生在新奇新鲜的感受中，一方面欣赏色彩美、形象美，一方面主动探究，感受美文意境，产生积极思维。
我在教学初中语文七年级（上）第二单元“秋日撷英”时，在《天净沙·秋思》一课中运用了课件。这首小令言简意丰，以少胜多，旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦、愁楚之情刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳，作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，动与静、明与暗相互映衬。在课件中，作者勾勒的秋
景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥、流水、人家”呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。学生仿佛置身于秋景图中，与作者进行了跨越时空的交流，受到了熏陶和启发，心灵受到了提升和净化。
三、创设角色情境，鼓励学生积极参与，激活语文课堂
为了使教学情境真切、生动，教师可指导学生大胆、主动、积极参与，熟悉课本，揣摩文中角色的喜、怒、哀、乐，让学生扮演角色，让学生站在不同角色的位置上深入体验。也许学生表演得有些笨拙，有些松散，有些忍俊不禁，但在亲身表演的体验中，学生学会了尝试、体验、创新。
学生可以分角色朗读，如在品行善恶单元中，适合学生分角色朗读的有《渔夫的故事》及阅读课文《盗草》，学生通过扮演不同角色，进行有表情的朗读，认真朗读不同人的语言，仔细揣摩角色的微妙心态，把握说话人的语气，理解作者处理人物语言的精细，学生非常乐意参与，他们分组做不同角色的尝试，课堂气氛活跃。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，加快了对课文的理解，锻炼了学生的语言和表达能力，极大地丰富了语文课堂教学。
四、创设情感情境，注重品德培养，提高学生思想认识
中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚谊的，如果仅仅平淡地靠对课文字字句句的分析很难使学生理解其中的内涵，这时就需要
教师创设优质的情感情境，引起学生的心灵感应。
在初中语文七年级（上）第三单元亲情歌吟中，教学朱自清《背影》时，我利用课件让学生听读、观看之后，学生们普遍理解了文章对“背影”的数次描写，把父亲老境颓唐，心情忧郁以及对儿子的挚爱真切地表现出来。“背影”还是父子依依惜别时父亲留给儿子的最深刻的印象，它凝聚着父子间深厚、真挚的爱，集中表现了作者复杂的思想感情，是作者情感的出发点。在文章结束时，我又播放了《父亲》这首歌曲，让学生在与音乐共鸣的同时，适时引导学生们述说自己的父亲，由对父亲的不理解到小怨恨，再到明白父亲的良苦用心，父亲对子女的无私奉献，父亲对子女的款款深情。我又进行了及时的感恩教育，教诲学生们理解父母、尊重父母、回报父母。学生们似乎一下子长大了很多，稚嫩的脸上闪烁着美德的光辉。
在本单元其他文章中，梁晓声的《慈母情深》，川端康成的《父母的心》，杨新雨的《养母》，篇篇感人泪下，催人反思。每篇文章的教学，我都创设了不同的情感情境，让学生体会到了最朴素、最自然的亲情，最真挚、最无私的父母之爱。我注重培养了学生的品德修养， 提高了学生的思想认识。
通过创设不同的情境，进行多样化教学的尝试，我感觉到在课堂中创设形象的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，提高学生心理素质，培养学生健全的人格、良好的个性，树立学生学习的自信心，从而提高课堂效率，提高学生的语文
素养。
现代教育家叶圣陶在《二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲”，因此，根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过教师创设各种情境，可以激发学生的主动性和创造性，让课堂成为学生学习的主阵地，为学生拓宽教学内容，拓宽学习空间，让学生了解语文学习的天地是何等广阔，语文蕴含的知识是何等深邃，语文所呈现的形象又是何等奇妙，从而激起学习语文的极大兴趣，体验成长与成功的喜悦，充分树立学习语文的自信心，提高语文的学习质量。
