什么是人民满意的教育

什么是人民满意的教育？

[日期：2010-08-07] 来源：江苏教育报 作者： [字体：大 中 小]

新中国成立60年来特别是改革开放以来，我国教育事业快速发展，不仅为现代化建设和社会进步提供了智力支持，而且对满足人民群众接受教育的需要，促进人的全面发展发挥了重要作用。社会发展规律表明，人均GDP超过1000美元以后，人们对公共服务的需求即进入快速增长阶段。在我国，人均GDP现已超过2000美元，从“有学上”到“上好学”，人民群众对教育有了许多新期待、新诉求。

新期待，意味着需求对日益丰富的供给仍不满足；新诉求，意味着愿望与不断改善的现实还有距离。随着我国发展进入全面建设小康社会的新阶段，人民满意的教育有了更加深刻的内涵。正在制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，广纳群言，广集众智，向社会各界公开征求意见，就是为了直面新情况新问题，寻找新思路新对策，使教育事业得到健康、协调、可持续发展。那么，你认为——

人民满意教育的三条基准

作为民生工程，教育维系着社会的发展与进步，其最终目标就是要办成让全体民众满意的教育。作为一个发展中国家，我国有着与世界各国不一样的国情和民情，东部和西部、城市和乡村的地域差别，使得我们在办人民满意教育的道路上艰难前行。在这样一个前行的路上，我们首先要明白什么样的教育才是人民满意的教育。

人民满意的教育应是安安全全的教育。安安全全意味着教育必须关注学生的身心安全，确保学生身体与心理的健康发展。无论学校地处何方，学生的安全就是家长最大的满意。确保学生的安全，就需要我们给学生提供一个结实的校舍、一个整洁文明的环境；确保学生的心理安全，就是需要我们给学生提供一个轻松愉悦的氛围、一个紧张有序的课堂、一群教育有方的教师。我们不应该给教育那么沉重的负担，更不应该让教育在单维度的教育评价体系中丢失应有的宗旨，走上一条忽左忽右的改革之路。我们要让校园成为一个充满生命活力的学习乐园，让学生享受获得知识的快乐，使他们感受到校园生活的轻松与愉悦。我们要给学生一个紧张有序的课堂，让他们在知识、情感与价值观的三维目标体系中，获得真知，习得技能，形成正确的世界观和人生观。我们还要有一支教育有方的教师队伍，让他们在高尚师德的烛照下，引领学生走向知识的殿堂，培养学生成为有用之才。

人民满意的教育应是均衡公正的教育。观照当下，教育是不均衡的，也是不公平的。要让人民满意，教育还必须走一条均衡公正的道路。均衡公正，就是要缩小乃至消灭地区与地区之间、学校与学校之间、班级与班级之间的差距，让老百姓的孩子无论走到哪里都能享受到平等的教育。要缩小乃至消灭这些差别，就需要我们加大教育投入，真正把教育看成关注民生的首要工程。这样的教育投入，应该来自政府的财政投入而非来自民间的捐赠。教育不是施舍和救济，而是对民众的认可，是一种应然状态。在加大教育投入的同时，我们还必须加大教育立法建设。加大教育立法建设，一是需要建立健全教育的法律法规，比如大力实施城乡教师流动制，以教育法规的形式规范教师的管理；二是要加大教育法规的执行力，不让法律法规流于形式，成为教育公平的羁绊。建立健全教育法规，是让教育有法可依，让老百姓知道教育应该怎么样；加大法规的执行力，是让教育有法必依，让老百姓知道如何享受到最满意的教育。

人民满意的教育还应是高质高效的教育。当我们还无法改变教育评价体系时，我们首要的工作就是建立科学的课程体系，即我们用什么来教育学生，让他们达到社会所需人才的规格和要求，这是教育实现高质高效的前提。要实现教育的高质高效，还需要有一支师德高、教艺精的教师队伍。他们有高尚的师德规范，为人师表、敬业勤勉、诲人不倦；有精湛的教学技艺，理念前卫、教学有方、寓教于乐，于是就有了高质量的教学，学生满意、学校满意、社会满意。

满意的教育像阳光

江都市国际学校小学部 季祥珍

当下的教育最缺少什么？为什么师生的情感正变得“粗糙”，交往变得简单而草率？一切似乎都在“分数”的牵引下被简化为“速度”。其实，满意的教育就是居家过日子，它就像阳光。

满意的教育是自在的互动对话 教育与对话是相互依存的，只有全身心地投入对话的时候，对话才是自在的对话。引起不满的，不是没有关爱，而是师生之间不懂彼此关爱，没有彼此的关爱，哪来的自在？对话的自在不是其他人能够赋予的，也不能打包出售。对话不是教师向学生“灌输”他的讲解内容，“灌输”是静态的、无活力的、被分割的、冠冕堂皇的，而对话是动态的、充满生机的、相互通融的、朴实无华的。自在的对话是教师倾听学生发言的内容，也倾听学生的想法，与他们心心相印；是与他们在同一视线上相互交换的目光，是无论什么时候学生都能向教师求助的人际关系，是朴素的如“酱汤”般飘满香味的日常教学……

满意的教育是自由的实践精髓 世界上本不存在中立的教育过程，中国的教育也不例外。教育要么充当使年轻一代融入现行制度的必然结果，使之成为不相背离的手段，要么就变成“自由的实践”。自由要靠征服获得，而不能靠恩赐。教育的实践自由体现在教师持之以恒、尽职尽心的追求中，它不是身外的理想，也不是幻想的神话，而是不可缺失的生存条件。

满意的教育是自然的好奇愉悦 如果学生没有认识上的好奇心，也没有对知识客体的愉悦，也就很难理解和领悟知识客体。这就好比说，如果教师不创造条件来训练学生的新知识结构，学生又怎么能进行学习呢？愉悦是学生竭力追求进步时得到的鼓舞，是落后的学生找到了进一步提高学业成绩的目标，是教师在课堂上创造一种精神振奋的、生机勃勃的“情调”，是丰富多彩的、引人入胜的智力生活……亚里士多德指出：思维是从惊奇开始的。

太阳是生命的源泉，不管生命以怎样的形式表现出来，只有阳光才能唤醒它。满意的教育就像阳光。

教育要像一泓水

新沂市实验中学 王浩

人民满意的教育应该有水一样的品质，能包容一切，净化世界，滋养生命，将她点点滴滴的温柔，化作滋补灵魂的甘霖；将她无与伦比的刚毅，化作支撑生命的柱石；将她无欲无求的淡泊，化作令人敬仰的潇洒。

像大海一样包容。教育要有海纳百川的胸襟，不拘细流，不弃浊浪，不管何时何地，都始终能以母亲那种博大的宽容涵养一切，将糟粕沉淀下来，将广阔的世界还原为无尽的蔚蓝。学生是千差万别的，教师要学习大海那样的从容气度，以无限的深邃轻轻托举起每一个生命之舟，让他们自由行驶。不能因为学生的成绩不好，就剥夺他们受教育的权利；不能因为学生言语上的失当，就对他们施以雷雨般的批评；不能因为学生行为上的过失，就给予可能伤害他们自尊的处罚。教师要学会宽容、学会体贴、学会关爱，在行为上注重引导，在心理上注重疏导，通过有效的激励和理性的引领，鼓起学生自信的风帆，激起学生对教育的亲近感，培养学生对教师的依赖感，将学校当成放飞心灵的家园。

像春雨一样浸润。学生的心灵是柔弱的，也是敏感的，教育要像春雨一样，在无声无息间浸润他们的心田，而不能像暴雨一样倾盆而泻，全不管幼小禾苗的承受能力；更不能像冰雹那样无情，将挺拔的生命致伤致残，甚至彻底摧毁生命的元气；还不能像空中的云一样，高高在上，让等待滋养的生命在焦灼中慢慢干枯。教师不仅要走到学生身边，还要能够走进他们的心灵深处，用得体、优雅、诗性的教育行动浸染他们，激起他们的向上之心，培养他们的向善之情。教育的方式也要多种多样，富有人性，不能简单粗暴，更不能走进体罚的误区，让学生承受生命难以承受的教育沉重。能将教育行动化作轻盈的和风细雨，也必然能够得到学生爱的回馈，而在爱的传递中，教育也定能显示其美好的特质。

要像山溪一样歌唱。山间的小溪在向大海迈进的行程中，不管遭遇了怎样的磨难，都要洒一路欢歌。教育是歌唱的艺术，是将音乐和美感播撒到每一个灵魂深处的艺术。教师要学会在歌唱中完成教育、实践理想，不能眼睛向上，将心思放在别处，要学习水的姿态，努力向下，给那些处于弱势的学生以悉心的照顾。不拿学习成绩作为唯一标准来衡量学生，要发现每一个学生的闪光点，教给他们良好的学习习惯；要宽容行为不当的学生，并有针对性地加以引导；要给那些身体有残疾的学生以特殊关照，并凭借自己的温柔将爱心释放于无形，施加于无痕。给那些需要关注的学生雪中送炭，教育必然能够流淌出诗意，让所有的学生在教育的诗意中尽情享受成长。

要像滴水一样执著。一滴水的力量看似有限，但不间断地滴落在一个地方，就完全可以穿透坚硬的石头。教育要有滴水穿石的精神，给学生以持续的影响。人生成长的道路是漫长的。教师要有将学生的成长放在人生发展的大背景下去认识的自觉，不仅要看自己教给了学生多少知识，更要看教给了他们多少做人的道理，培养了他们怎样的学习态度，养成了他们怎样的求知欲望。要全面认识学生，将他们当成有待雕琢的璞玉，而不是毫无用处的顽石。要能将教育回归到做人的原点上，并用自己的行动引领他们成长。对于任何一个学生，都要不言放弃，要凭借足够的耐心去教育、引导，以良好的行动去感化，将教育做到极致。

上得起·听得懂·用得着

兴化市第一中学 顾玉才

“上得起” 要想让所有的青少年上学不再难，能够上好学，首先要确保他们上得起学。中国是一个发展中的大国，虽然我国把教育放在优先发展的战略地位，但由于我国尚处在社会主义初级阶段，经济发展水平相对来说还不发达，政府想要承担所有人口的教育经费显然力不从心。因此，受教育者承担一定的教育费用也属正常。但问题的关键是，一方面，教育收费明显偏高，与老百姓的收入水平很不相称；另一方面，教育资源配置不均衡，有限的优质教育资源集中在城市和重点学校，绝大多数学生不能享受到优质的教育，谁要是想享受优质的教育就必须缴纳高昂的费用。为此，各地必须认真学习和深入贯彻十七大精神，坚持教育公益性质，加大财政对教育的投入，规范教育收费。在当前的情况下，尤其要坚持教育投入向农村教育倾斜、向贫困地区倾斜、向义务教育倾斜，重点保障农村义务教育发展经费，不断改善农村中小学办学条件。唯有如此，才能实现教育公平，才能让所有应该接受教育的孩子上得起学、上好学。 “听得懂” 素质教育在我国虽已提出多年，但由于考试评价制度的改革严重滞后，因而导致在少数地方“素质教育”虽喊得震天动地，但“应试教育”仍然搞得扎扎实实。既然考试，尤其是文化考试的成绩仍然作为选拔人才的主要依据，因而教材内容的繁、难、偏等弊端仍在不同学校和不同学段存在，这就使得学生在学习时感到十分吃力，很难理解教材内容。学生在学习时感到困难，就容易使他们失去学习的兴趣，学习效果也就很难令人满意。这一状况，既是教师时间和精力的浪费，更是学生青春时光的浪费，是教育活动的低效运转。为此，教育行政部门和各级各类学校必须按照十七大报告的要求，从培养中国特色社会主义现代化建设事业所需要的人才出发，更新教育观念，深化教学内容、教学方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，从而提高学生的学习兴趣，使得他们不仅上得了学，而且愿意学、有兴趣学。

“用得着” 应试教育主要是考查学生的知识储备和解题能力，而学生的实践能力和创新能力是很难考查的。由于我国素质教育仍未真正得到实施，因而各级各类学校教材内容还不同程度地存在着理论性过强、过分讲究逻辑体系的严密，而现实针对性和时代性不强、与学生的生活实际联系不够紧密的缺陷。这不仅影响了学生的学习兴趣，而且一部分内容学生即使学了也是无用的，至少所起的作用与其所花的工夫是不相称的，这等于是在浪费学生的宝贵时间。为此，必须大力实施素质教育，全面推进课程改革，使教材内容能够实现理论逻辑与生活逻辑的有机结合，突出课程实施的实践性和开放性，注重培养学生适应现代生活所需要的各项能力和科学人文素养。这样的教育，人民才会满意。