第四讲 注意 记忆

请你聚精会神地看这个图形， 你看到了什么？
• 二、注意的广度 • 注意的广度也叫注意的范围，是指在同 一时间内能清楚地把握对象的数量。
• 三、注意的分配
• 注意的分配是指在同一时间内把注意指向 于不同的对象。
• 四、注意的转移 • 注意的转移是根据新的任务，主动地把 注意从一个对象转移到另一个对象或由一 种活动转移到另一种活动的现象。
• 所谓诱发电位是指在外界刺激的作用下从 头皮上记录到的电位波动反应。在定向反 射发生之后，随即发生适应性反射。即只 有与刺激有关的分析器进行活动，并随着 刺激的性质和强度的变化，分析器的活动 也发生变化。人在注意某些事物时，大脑 皮层相应区域产生一个优势兴奋中心。
• (二)注意的外部表现 • 人在集中注意于某对象时，常常伴随着特定的 生理变化和外部表现。注意时最显著的外部表 现，有以下几种。 • 1．适应性运动 • 人在注意时，有关的感觉器官朝向刺激物。 • 2．无关运动的停止 • 人在高度集中注意时，无关运动会暂时停止。 •
• 二、衰减理论
• 美国心理学家特瑞斯曼(A．M．Treisman) 是注意的衰减学说的主要代表。她在1960 年提出衰减模型来修正布鲁德本特的过滤 器模型。过滤器说和衰减器说都把注意看 作是一个控制系统，负责对一定量的信息 进行加工处理。
• 但是，衰减说认为，没有集中注意而设想 被关闭的通道，事实上并没有完全被阻断， 而只是被衰减。其中重要的信息仍可以通 过而得到高级的加工，并反映到意识中。 • 1971年，布鲁德本特接受了特瑞斯曼的修正。 因此现在一般把这种理论称为布鲁德本特 一特瑞斯曼过滤衰减模型。
• 一、无意注意 • 无意注意指事先没有预定目的，也不需要 作意志努力的注意。引起无意注意的原因 可以分为两个方面：刺激物的特点和人本 身的状态。

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发展脉络
认知心理学也继承了早期实验心理学的传 统。19世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反应 时研究法，今天是认知心理学家广泛采用 的方法，并已有了新的发展。冯特是现代 实验心理学的奠基人，认知心理学对心理 学的对象和方法的看法与他的观点很接近。
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发展脉络
冯特认为心理学的对象是经验，是意识内 容，方法是控制条件下的内省。有些心理 学家说，认知心理学又返回到冯特的意识 心理学上去了，所不同的是方法更加可靠， 更加精巧了。詹姆斯关于两种记忆，即初 级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认 知心理学关于记忆研究的基础。
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时代背景
认知心理学企图把全部认知过程统一起来 ，它认 为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在 一起的 ，对于一组现象的了解有助于说明另一组 现象。由于它们之间的相互依赖关系，很可能会 发现人类认知过程的统一加工模式。
认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而
且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要
也是在同一个时代，控制论、信息论、计算机科 学对心理学的发展产生了更为深远的影响。计算 机科学与心理学相结合，产生了一门边缘学科— —人工智能。人工智能与认知心理学关系极为密 切，计算机的出现使人们找到了分析人的内部心 理过程和状态的新途径。
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时代背景
认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴 起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始 起成为西方心理学的一个主要研究方向。 它研究人的高级心理过程，主要是认知过 程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和 语言等。
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阿尔伯特.埃利斯简介
看到自己有这方面的善长，他便决定成为一个心 理学家。大学毕业8年后，他进入哥伦比亚师范学 院研究临床心理学，1943年获得硕士学位，1947 年获得博士学位。 当时埃利斯认为精神分析学派是最精深的， 于是在1947年到1953年从事经典精神分析及分析 导向的心理治疗。但在1950年代后逐渐怀疑其效 用，终于在1955年初，他把人本的、哲学的、行 为的治疗组合成理性情绪疗法。1956年时提出11 个基本的非理性信念的概念。于是埃利斯被公认 为理情疗法之父及认知行为疗法之父。

• 10、发展迟缓儿童：指未满六岁的婴幼儿，因生理、心理 或社会环境因素，在知觉、认知、动作、语言及沟通、社 会情绪、心理或自理能力等的发展较同龄者显著迟缓，但 其障碍类别无法确定者。
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• （二）资赋优异类 • 1、一般智能优异：指在记忆、理解、分析、综合、推理、
评鉴等方面比同龄者卓越潜能或杰出表现者。 • 2、学术性优异：指在语文、数学、社会科学或自然科学
特殊学生从普通班、家庭、社区中隔离，让他们的生活与 学习都尽可能在一般情境中进行。
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三、特殊儿童家庭教育目的与任务
• （一）目的：为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在 力所能及的范围内，弥补影响儿童正常发展的各种因素， 促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。对于智力超 常儿童而言，学前家庭教育的目的是通过适宜有效的教育， 是儿童的智慧得到持续持续的高水平的发展，为将来成为 杰出的人才打基础。
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（二）3—6岁儿童家园合作教育的内容及方法
• 1、内容： • （1）亲职教育 • （2）教学活动合作
材料准备 教学建议 • （3）管理合作
家长委员会 • （4）研究合作 • （5）资源支持
课程评价
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• 2、方法： （家长管理）：家长委员会；家长志愿者； （家园联系）：家园联系册；家园联系栏； （家园沟通）：家长会；约谈； （向家长宣传教育理念）：家长学校；家长沙龙；
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（三）孤独症儿童
• 1、细心观察，及早发现 • 2、家长要调整好心态，积极面对孩子的问题 • 3、在家庭中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练 • 4、为孩子营造温馨的生活氛围 • 5、培养孤独症儿童的社会交往技能

（三）语义记忆和情景记忆 1.语义记忆 是指人对词语及其语义永久性知识的记忆。语
义记忆中，包括各种有组织的一般知识和事物发展 规律的记忆，也称为语词逻辑记忆。
第三节 记忆概述
二、记忆类型
（三）语义记忆和情景记忆 1.语义记忆 语义记忆是以词语概括的事物关系以及事物本
身的意义和性质为内容的记忆，如概念、语法规则、 化学公式、物理定律、公式符号等等。
（四）形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和动作记忆 根据记忆的具体内容，可以把记忆分为： 2.情绪记忆 是指以曾经体验过的情绪或情感为内容，并以
亲身感受和深切体验为形式的记忆。
第三节 记忆概述
二、记忆类型
（三）语义记忆和情景记忆 2.情景记忆 情景记忆是指对人在一定时间和地点亲身经历
的事件或情景的记忆。以个人经历为参照，以自传 式信息为内容。
第三节 记忆概述
二、记忆类型
（三）语义记忆和情景记忆
情景记忆的选择性损伤
老年痴呆病人
症状：
认识物体，也能叫出物 体的名字，但是很容易忘 记经历过的事情。
（一）注意的定义
注意不是一个独立的心理过程，它是伴随着心理 过程而产生的，如果离开了心理过程，注意就失去了 内容依托，它是各种心理过程的共同特性，即指向一 定对象的特性。
第一节 注意
一、注意的含义
（二）注意的功能
1、选择功能，即选择有意义的、符合需要的和 与当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当 前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。
第二节 注意的品质
三、注意的分配
注意的分配是有条件的： （二）同时进行的几种活动都已熟练，各种活 动对象的各个部分，已经在经验中形成了巩固的 联系，注意可以在几种活动上迅速地更迭，如司 机开车。