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师风心得尊重学生差异作为一名教师，尊重学生差异是培养良好师风的重要一环。
在教育教学过程中，每个学生都有自己独特的特点和发展需求，因此，要针对不同学生的个性和能力，采取相应的措施，以确保每个学生都能得到适当的关注和支持。
在本文中，我将分享几点关于如何尊重学生差异的心得体会。
1.了解每个学生的特点和需求作为教师，首先要深入了解每个学生的个性特点和学习需求。
这可以通过仔细观察、与学生的交流和了解家庭背景等方式获得。
了解学生的兴趣爱好、学习风格、学习能力和学习困难等方面的信息，有助于我们根据学生的个体差异提供个性化的教学和关怀。
2.灵活运用不同的教学策略因为每个学生具有不同的学习风格和能力水平，教师应该根据这些差异，采用不同的教学策略。
一些学生喜欢听课，一些喜欢讨论，还有些喜欢实践和动手操作。
教师可以通过讲解、讨论、实验、小组合作等多种方式来传授知识，使学生更容易理解和掌握。
此外，对于学习进步较慢的学生，我们可以提供额外的辅导和支持，帮助他们克服困难。
3.创设积极的学习环境为了尊重学生差异，我们还应该创设一个积极的学习环境，让每个学生感到安全和受到鼓励。
我们可以通过鼓励学生展示自己的才华和特长，赞扬他们的努力和成就，提高他们的自信心。
此外，教师间的互相尊重和合作也会对学生产生积极的影响，激励他们更加努力学习和发展自己的潜力。
4.重视家长参与和沟通与学生的家长进行积极的沟通和合作，也是尊重学生差异的重要环节。
了解家庭背景和家长的期望，可以更好地配合家庭教育和学校教育，共同促进学生的综合发展。
通过定期家访、家长会和交流平台等方式，我们可以与家长沟通学生的学习情况、表现和问题，共同制定解决方案，实现家校合作。
总结起来，尊重学生差异是培养良好师风的重要组成部分。
了解每个学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，创设积极的学习环境，以及与家长进行积极的沟通和合作，都能够有效地尊重学生差异，促进学生全面发展。
作为教师，我们应该始终坚持尊重学生差异的原则，为每个学生提供公平、全面和有针对性的教育。
小学语文阅读教学应尊重学生的独特体验现在阅读理论强调读者的感悟体验，认为文本意义在于读者个体的诠释；认为阅读是读者充满乐趣的一种创新精神活动，可以超出文本读出新意，并且希望读出文本中没有的东西，赋予文本新的鲜活的生命。
因此，《语文课程标准》提出了语文阅读教学要注重情感体验的基本要求。
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都含着浓厚的感情色彩。
如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象。
阅读教学的任务怎么能够完成？试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成语文吗？另外，学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好的不同、思维活动的千差万别，因此便有了他们在学习过程中的“独特体验”。
所以，在语文阅读教学中应尊重学生的独特体验。
那么，教师应如何在阅读教学中尊重学生的独特体验呢？我认为可以从以下四方面入手：一、借教材特点，引领学生感知体验《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，感受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师应在阅读教学中把握时机，及时引导学生去感悟。
例如：《富饶的西沙群岛》这篇课文用优美的语言文字描写了西沙群岛的美丽和富饶，表达了作者对祖国山河的赞美和热爱。
教学可引导学生这样去感受文本的语言美，让学生找出自己认为最美的句子，并说一说为什么。
如《我不能失信》这篇课文使学生感受了小庆龄诚实守信的美好品质。
教学时，可引导学生去感受文本中让自己最感动的地方并说出为什么。
这样通过学生自身体验、感悟，使文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下了深刻的印象，达到语文教学的目的。
二、鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。
师德师风心得体会尊重学生在教育的长河中，师德师风始终是衡量一个教师专业素养和道德水准的重要尺度。
作为一名教育工作者，我深知，尊重每一位学生是教师职业行为的基石，也是构建和谐师生关系的前提。
以下是我在长期教学实践中关于尊重学生的一些心得体会。
尊重学生意味着尊重他们的个性和独立性。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的性格、兴趣和学习方式。
在我的课堂上，我努力做到因材施教，给予学生足够的空间去展现自己的个性，鼓励他们在学习中找到适合自己的路径。
通过观察和倾听，我逐渐了解每个学生的特点，从而提供更为精准的指导和帮助。
尊重学生还体现在平等对待每一个学生。
无论学生的学习成绩如何，我都坚持公平公正的原则，给予每位学生相同的关注和机会。
我相信，每个学生都有潜力，都值得被尊重和肯定。
在我的课堂上，我鼓励学生之间的相互尊重，营造一个和谐的学习氛围，让每个学生都能在这样的环境中健康成长。
尊重学生也意味着尊重他们的意见和建议。
在教学过程中，我鼓励学生表达自己的观点，无论是对课程内容的疑问还是对教学方法的建议，我都会认真聆听并给予反馈。
这种双向的沟通不仅增强了学生的参与感，也让我不断反思和改进自己的教学方法。
尊重学生还体现在对他们未来的关怀和支持。
我时常与学生讨论他们的职业规划和个人发展，尽我所能为他们提供信息和资源。
我认为，教师不仅是知识的传递者，更是学生人生道路上的引路人。
在实践尊重学生的过程中，我也深刻体会到了作为教师的责任和使命。
尊重学生，不仅能够激发他们的学习热情，培养他们的自信心，还能够促进他们全面发展，成为社会的有用之才。
同时，这样的师德师风也会反过来影响我自己，使我成为一个更加成熟和完善的教育者。
总结我的师德师风心得体会，尊重学生是教师职业道德的核心，是教育工作成功的关键。
在未来的教学生涯中，我将继续坚持这一原则，不断提升自己的师德修养，以尊重为基础，与学生共同成长，共同进步。
教育是一项光荣而艰巨的任务，而尊重学生则是这项任务中最宝贵的财富。
《索溪峪的“野”》一、课程标准解读《语文课程标准》首次提出语文教学要“尊重学生独特体验”：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
” “独特”就是与众不同，就是个性化的解读。
“独特体验”充分反映学生的精神世界。
1．语文课程的特点要求“尊重学生的独特体验”（1）语文学科的基本性质决定的。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文课程中具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活体验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
（2）语文学习过程的独特性决定的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读称为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，必须在阅读教学的过程中能够很好的体现。
《语文标准》在阅读教学的教学建议部分，这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
阅读教学应尊重学生的独特体验和理解【摘要】在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。
教师真正要把《语文课程标准》关于阅读的要求落到实处，首先必须更新教育观念，转变角色；其次必须改变课堂教学方式，努力创造“对话”平台；再次必须树立终身学习的理念，不断发展、充实、提高自己。
【关键词】阅读尊重独特体验理解丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性，而这多种多样的个性就需要我们为师者加以培养呵护。
同样，在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生在学习过程中的独特体验。
【1】课堂教学活动肯定是需要预先设计的，否则整个教学过程就会漫无边际地随意流动，教学的质量就很难得到保证。
然而教学过程又应当是一个开放的系统，出现一些临时来自学生的独特的阅读体验和理解，甚至是事前根本没有估计到的课堂生成性的突发情况，是十分正常的。
在语文阅读教学课堂上，当学生的回答与教学预设（包括教材、教参）里的“答案”不相同时，教师怎样才能做到尊重学生的独特体验、珍视学生的独特感受和理解呢？笔者认为：首先，教师必须更新教育观念，转变角色。
中国学生一般动手实践的能力较差，创造精神不足。
这与我们长期以来的传统教育观念不无关系。
假如教师意识不到这一点，仍然不敢放手，不能让学生把阅读跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生就很难有自己的独特体验，很难走进文本的深处，领悟作者的情感，感受不到心灵的震撼，那么教师的教和学生的学也就失去了它的本质和意义。
71[2013.8]多元性是语文课程的特点之一。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深远的，面对丰富的语文材料，学生的理解和反应往往是多元的。
语文教材和课外阅读中的每篇文章，尤其是文学作品，包含着作者的人生经历、思想方式、情感体验，学生在阅读时，根据自身的生活经验、年龄特点、文化素养，会做出多种理解，得出不同的感受。
因此，《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。
”“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
但在当前，不少语文教师在教学实践中过于注重体现“个性化阅读”和“独特体验”，课堂上，教师更多关注学生的“独特”“多元”，追求活跃、热闹的课堂气氛，至于如何引导学生感悟、体验文本的价值取向，如何从文本中获得正确的情感态度、价值观则在有意无意间被忽视了。
曾经在某小学听过一节内地老师的教学交流课，一位老师上《姥姥的剪纸》，为了让学生体会“我”被姥姥的剪纸“拴住了”，教师出示句子“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛”，然后创设情境对话，表现作者“缠”的过程，结果有些学生说的话听着很不舒服，有的说：“姥姥，你要不教我，我就离家出走”，有的说：“姥姥，你要不教我，我就不认你做姥姥”，有的说：“姥姥，你要不教我，我不给你吃饭”……授课教师依然微笑着应答着，没有对学生的发言作出评价。
孩子的话虽然天真，但这些耍无赖式的语言让人感到一种凉意，使姥姥与外孙相濡以沫的亲情瞬间被击碎，难怪一位老师听后流着泪说：“没想到这些学生会说出这种话”。
尊重独特体验，倡导个性化理解，鼓励有创意的思考，必须是建立在一定的标准和共识的基础上，这就好比是“太阳”和“阳光”，如果没有“太阳”，“万丈光芒”不就成了“无本之木”？这“太阳”就是文本的原意，暨文本的价值取向，这是共性，而“万丈光芒”好比读者的多元解读，独特体验，是个性。
尊重学生独特体验，让学生成为课堂主人邻水金鼎实验学校胡小兵2008年12月18日到21日，我参加了四川省教育厅小学语文送教活动。
本次活动的地点设在广安市东方小学。
此次活动，既有知名老师的送课，也有理论上的指导，从课改的高度对广大语文老师提供了一个学习、交流、讨论的平台。
经过两天半的学习培训，我获益非浅，现将这两天的收获结合自己的理解写出来，同大家共勉。
本次活动最大的亮点在于：尊重学生的学习独特体验，关注学生素质全面发展；让学生成为课堂的主人，让创新成为课堂的灵魂。
本次活动涉及了新课程改革中的各个学年段：低年级“识字课”教学、中高年级“阅读课文”教学、“口语交际”教学、“习作课”教学等几大版块。
下面我就结合具体课例谈谈自己的一点感受。
一、识字课识字教学是小学语文教学的一项重要内容。
课标为识字教学改革指出了新方面，也给识字教学带来了新的挑战。
如何激发小学生主动识字的愿望和兴趣，如何拓展识字教学途径成为语文老师面临的一个新课题。
成都师范附小的姚嗣芳老师——全国模范老师，四川省特级老师为我们呈现的一堂识字课可以说从形式和理论上为我们指明了识字教学的方向，也引起了与会语文老师的深深思考。
姚老师上的是一堂二年级的识字课——关于形声字的教学。
她没有使用任何课件就把一堂识字课上得生动有趣：首先在上课前，她先出示了一些常见的偏旁：三点水、口字旁、禾字旁……，然后又用了几个形声字：清、晴、请、晴……了解了学生对形声字形旁表义、声旁表音的一个简单复习。
然后，她就让同学们认识了一个朋友“肖”字（这个字同学们都认识，还能说出它是一个多音字）。
最后直接告诉同学们，今天要学的生字都与“肖”有关。
让学生根据她事先准备好的一张卡片——卡片上是一首儿歌，猜儿歌中的注音的字应该是由“肖”加上什么形旁得来的……她这堂课从新课改的角度呈现出了以下优点：（一）是激发了学生强烈的求知欲和好奇心。
在这种情况下再带领学生进入课文内容，让学生在阅读中去发现生字、产生识字的兴趣，让学生既动了脑，又动了手。
同时又在动脑的过程体验到了成功的喜悦。
（二）是多种识字方法的综合运用，让学生自主、合作、探究地学习生字，采用了儿歌、字卡、猜谜、小组合作、课外拓展等识字方法。
这种方式既满足了学生个体差异和不同学习需要，又使老师真正地站在了组织者、引导者的地位上。
在其过程中，她促进了学生的两个飞跃：一是由“学会”变成 “会学”，二是由“被动学习”变成了“主动学习”。
比如，在拓展时，她出示了“宵”“峭”“消”三个字让学生根据形声字的特点把它们选进与“1、元（宵xiāo）节，我们欢聚一堂；2、山路陡（峭qiào ），非常难走；3、（消xiao ）防战士赶来救火。
”三个句子，学生的积极性都非常高，也能够完成。
（三）是给学生提供了一个自主识字的舞台，整堂课都是在学生自主、探究、合作的学习过程中完成的，给人的感觉是这堂课是教师和同学们在一起玩游戏，而在游戏的过程中学生又真正成为了课堂的主人，获得了知识，又培养了学生的自主识字能力。
（四）学习中多形式的朗读让学生又从其中感受到了祖国语言文字的优美。
姚老师在这堂课上主要运用了个别读，集体读，分角色读，老师领、学生跟读的形式，最后在动听的音乐声中又让学生用自己喜欢的方式，用自己的动作表现儿歌内容。
本堂课结束后，姚老师还针对如何创造性地使用教材作了一个专题讲座。
创造性地使用教材应“信奉而不唯是，遵循而有所立”。
我的理解是：作为一名语文老师应可以不是作家，但必须是文学爱好者，加强自身锻炼，学习又是适应新课改的一个必不可少的重要条件。
二、阅读课阅读教学是由成师附小的李莉老师——四川省特级教师给我们呈现的一堂阅读课——《圆圆的沙粒》和由岳池县东街小学的陈燕老师带来的精读课文《鹬蚌相争》。
由于这两种课文有极其相同的优点和上法，所以我把他们融合在一起来说。
两位老师的两堂课为我们呈现了一种全新的阅读教学方式。
两堂课中两位老师在教学过程中完全是一名引导者，学生才是真正的主人。
在提问方面层层深入、步步为营、面对大部分学生。
其课堂的闪光点主要表现在：（一）朗读方面。
我们平常总是要求学生有感情地朗读，可李老师她在处理这个问题时却根本没有出现“感情”之类的字样和要求，她只是叫学生用自己喜欢的方式读。
当有同学语气、感情不对时，同学们自然就听出了问题，然后再纠正。
然后再引导学生从关键词语中去找到该怎样读。
其实我们经常要求学生有感情地朗读，学生根本不知道该用什么感情，也许根本也不知道什么叫感情，如果我们变换一种说法或方式，收到的效果也是一样，那为什么不灵机处理一下呢？（二）真正体现了阅读教学的“对话”。
阅读教学不是告诉，而是对话。
“对话”过程中，充满着体验、领悟、探究、发现，是抒情文本与发展文本的过程。
在由岳池县东街小学的陈燕带来的《鹬蚌相争》充分体现了这一点。
当蚌、鹬被渔夫捉住之后，它们各自会怎样想？圆圆的沙粒中几十年过去了，在这几十年中沙粒在贝壳里会怎样想，想些什么？这些问题是一个凸出课文主旨的问题，如何解决？必须引导学生走进文本。
两位老师在这个问题上做得非常出色。
前者抓住了鹬蚌的语言和懊悔等词，后者抓住了其它小沙粒对圆圆的沙粒的嘲笑和圆圆的水沙粒的坚决态度等关键词句，在对具体语言的分析与感受中产生自己对话的观点。
在充分的文本对话的基础上，学生认识到了蚌鹬相争，两败俱伤的道理；也体会到了圆圆的小沙粒的宝贵品质。
（三）是对话时间充裕。
两堂课两位老师都给了学生充裕的思考，对话时间，让学生在相互的交流中获得了新知。
对话的目的不是让学生呈现或再现已获得的知识，而是生成和构建新的意义。
只有在充裕的时间时里，才能产生互动效应，并在互动中使师生的认知、思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。
同时，两位老师还非常重视多元的结果。
只要学生的对话结果言之成理，能自圆其说，就能得到相应的尊重和鼓励。
三、口语交际教学口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，要受一定的环境气氛的限制。
因此，要巧妙的创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际、具有实际意义的交际情境，使学生产生交际的内在需求，从而积极主动地投入到口语交际中去。
口语交际是一种面对面的一种信息交流，注重的是人与人之间的交流和沟通，不是听和说的简单相加。
口语交际是一种“对白式”的，双向互动的动态的言语实践活动。
这种“对白式”的口语交际训练则在培养学生思维的敏捷性以及应变能力和沟通交往的能力方面有独到之处。
口语交际课上既要有对话、交流、沟通的“对白式”训练，又不能忽视对学生学会倾听、表达的训练，要做到二者间的互相融合、合理的转化和灵活的调控。
只有这样口语交际课才能真正达到实效。
来自成都西体学校的刘晓军老师向我们展示了一堂全新的口语交际课堂：他展示的口语交际内容是：“吸烟好不好？”这个话题。
一开始，他并没有讲述交际的话题，也没有讲交际的要求。
而是让学生在不知不觉之中进入了角色。
他事先布置好一个场景：他首先问学生知不知道他站在讲台上要上什么内容？学生都说不知道。
于是他说，既然猜不出那我就抽烟休息了。
他拿出事先准备好的“香烟”（烟盒里面装的是粉笔）和打火机准备抽烟，顿时，教室里炸开了锅：学生纷纷发言不准抽烟……他诱导学生在毫不不知情的情况下进入角色，以最真实、自然的方式进入口语交际。
他这堂课最大的一个亮点是体现了双向互动。
双向互动是口语交际教学是否成功的关键。
本堂课他在双向互动中做到了以下几点：一是创建了一个和谐、平等、轻松的互动氛围，引导学生敢于交流，乐于交流。
教师放下了“师道尊严”的架子，运用诙谐幽默的语言与学生进行没有心灵距离的开放式交流。
课堂中随时保护学生的自信心、自尊心，训练和尊重学生思维与表达方式，同时，他也充分处理好了学生间的关系设计多条交际途径，进行多层次、多回合的互动交际，避免将交际课上成以独白言语为主的听话、说话课。
多条交际途径也可以使交际对象丰富，交际路径多向也可以让学生的交际能力、临场应变能力得到充分的锻炼。
二是避免了虚假互动。
没有出现课堂上热热闹闹，你来我往的“装扮”和“表演”，他尤其关注了学生的心理、情感互动，让学生在口语交际中产生心认同的感觉。
三是相机点拨。
在交际过程中，刘老师始终认真倾听、密切观察学生的交际过程，在其最需要时，切实、精当的提示有关知识，点拨其在语言表达、听说习惯等方面的偏差，使之受到正确的训练。
交际双方要在正确理解对方话语的基础上顺利作出回应，并且在交际过程中，双方能互换角色，把话题继续下去。
四是多元化的评价。
评价应关注了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；教师评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合；以激励为主，用激励唤醒他们心中的自豪感、自尊感。
单一的评价方式是有悖于口语交际教学的特点和要求的。
在教学中他充分引导学生进行自评、他评或者师生共同评价，把更多的评价时间和发言的权利留给学生，让他们主动参与口语交际活动的评价活动，充分发表自己的意见，满足他们的需要，让他们真正成为评价的主体、发展的主体。
通过这堂课，我深深的体会到口语交际只有走出认识上的模糊，开放教学的全过程，实施科学的评价，我们的口语交际课才是真正意义上的口语交际课，才能真正成为培养和提升学生口语素养的主阵地。
四、习作课调查表明，小学生作文的障碍主要表现为：缺乏兴趣、消极定势、紧张恐惧。
心理障碍产生的原因在于：作文的技巧过高、过多、过早；命题脱离学生的生活实际，缺乏新意；教师对学生作文的修改过多，批评、责难多，鼓励少。
此外，要真正使学生乐于写作，还必须降低那些过多、过高的对写作技巧与形式上的要求。
德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。
”想象是人们在已有的生活经验的基础上，在语言的调节下，对头脑中已有的表象进行加工、改造和组合，从而形成新形象的思维或心理过程。
想象可以突破和弥补一个人的现有的生活经验。
有了丰富的想象，就能将难状这物、难写之景、难诉之情现于笔端。
想象主要有：在观察得基础上产生的想象；根据现实的表现推测出来的想象；寄托自己理想、愿望的幻觉想象；对新事物、新形象的创造想象……所以，在小学生作文教学中，应尽可能设计一些形式新颖、饶有兴趣、紧密联系现实生活的习作形式和内容，倡导写“放胆文”，多写“想象文”。
让学生在主动、宽松、自由的环境下进行写作。
激发学生尽情地表达其内在的情感，提醒学生用上平时积累的优美语句，愉快地作文。
本次习作课是由成都高新实验学校的一位老师四川省特级老师陈曦带来的课本习作《逃家小兔》。
她把《逃家小兔》绘本制作成了电子书的形式在多媒体课件上给同学们展示了一个关于爱的故事，然后通过一系列精彩而又出色的引导完成了教学，她这堂习作课没有讲写的要求，也没有去限定学生的字数。
本堂课她主要解决了习作过程中的三个问题：一是解决了写什么的问题：她让同学们先走进绘本，通过阅读观察、想象后才叫学生写，然后又让学生品味，图文结合，让学生在品读文字中通过一系列的问题激发，激活了学生的想象，最后再让学生品味图画、链接生活。
