新课改下语文教学人文性建构的探索
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长期 以来 ，大多老师似乎 都形成 了一种不成文 的共识 ，教
学 中凡是跟 考试 内容有关 的知识全都 重要 ，凡是 与之无关 的全 都不重要 。这种 “ 过分强 调甄别与选拔 功能” 的教 学评价制 度
需要生命力 ，语 言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合 ，让 学生在对语 言文字的感悟 中把语文的学习当作一种生命 的需要。
【 关键 词 】人文性 感性 体验
学生 与文本之间没有产 生一点共 鸣 ，自然不 可能发 自内心地 对 英雄人 物产生敬仰 。另一位教师是 这样处理 的 ：放一段渲染 背
《 语文课程标准 》 中明确规定 ： “ 语 文是最重要 的交 际工具 ，
是 人类文化 的重要组成部 分 ，工具性 与人 文性 的统一 ，是语文 课程的基本特点 。 ”工具性 与人文性 的统一 ，是指 “ 语文课程必
生 的生活 的经验 ，并有助于学 习与课程文本 的互动 。 ”
说说 自己的体会 。学 生个体 由于认 知水平 ， 情 感体验 的不同 ， 所 以｝ ［ 报的 内容 自然不尽相 同 ，但每一个人 发表的都是 他 自己 的感 受 ，教师要 做的 ，是 给那 些体悟还不 到位的稍作 点拔 ，让
其有 豁然开 朗之感 。一节课下来 ，学生对英 雄人物 、英 雄事迹 感受 相 当深刻 ，有 人在朗读时 还流下 了泪水 ，这就是学 生与 文 本之前验能可贵的 “ 碰撞 ” 。如果没有亲身去 阅读 、感悟 ，怎 么
可能有这样的碰撞 ？
二 、 完 善 评 价 制 度 是 建 构 人 文 性 的 根 本 保 证
学生 阅读是 学生 自己的事情 ，教师不 能越俎 代庖 ，不应 该 用 自己对课 文的深加工来替代 学生阅读 的艰 苦求索 。学生 阅读 是 从模糊情 态中获得独特认识 和体验 的过程 ，教师不应将 知识
点从文章整 体中分离 出来 ，进行 “ 碎尸万段 ”式 的剖析 ，也没
的现象” 。为保护学生 的尊严 ，体现个性关怀 ，更要求不 得公开 学生 的考试 成绩并按考试 成绩排列 名次。对学 生的评价 “ 不仅
要关 注 学生 的学业 成 绩 ，而且 要发 现 和发 展学 生 多方 面 的潜 能” ；对教 师的评价 打破 了以分数定 能力的格局 ，开展 “ 以教师 自评为 主 ，校长 、教 师 、学生 、家 长共同参与评 价” 的多元评
有 必要 在 自己认 为十分重要 ，难懂 的地方 ，细枝末节都不放过 ， 而不考虑学 生的现状 。要 引导 学生按照 “ 披之—— 感物—— 体 情 ”或 “ 寻言— — 明象—— 悟道”的顺序 展开阅读 ，培 养学生
・
教师探讨 ・
新课改下语文教学人文性建构的探索
重庆市万州高级 中学 何遗平
【 摘 要】 语 文教 学的改革 ，近几年来步子迈得很 大 ， 但前几年单 纯地强调把语 文课上成语言 文字训练课的观念对一 线 教 师的影响可谓 深入人 心。因此 ，纵观现今语 文课 堂教 学 ，不难发现 ， 语 文的学 习几乎被枯燥 乏味 的条理梳理和技 巧训 练充斥 ， 语文的人文性几乎得不到体现。因此 ， 本文以 “ 让语 文课 堂充满感性 阳光 ”为题 ， 从 “ 把 阅读 的权利还给 学生” ； 改 “ ‘ 捡 骨架 ’为 ‘ 见全 身” ’ ：“ 在学生与课 本 间架起 一座桥 梁”三方面进行论 述。以具体 实例论证 上述观 点。
息 性 、体验 性 、内隐性 的特 点 ，阅读 的内隐属性 ，常表 现为读 者 与文本 的 “ 会 意” ， 也就是指作者与读者心灵突发性的 “ 碰撞 ” ， 是 双方情 感同频 共振 过程中境 界的融合 。
富与完ห้องสมุดไป่ตู้ 。考试成 了教 师教学 的指挥棒 ，也成 了评 价学生学 业 的主要依据 。在分数这个 终极 目标下 ，学生学会 了患得患失 ，
学会 了破罐 子破摔 ，最终 失去 了学 习的兴趣与乐趣 ；教师学 会
了拼命研究命题部门的 “ 考纲” ，学会 了提前训 练应试技 巧 ，失
去 了教学 的个性与激情 。 旧评价机 制导演 的历史将 在新课 程改
革下告别舞 台 ，取而代之 的是 “ 发挥评 价促进学 生发展 、教师
提高和改进教学实践的功能”的新制度 。在考试 内容上 ，“ 应加 强与社会 实践和学生 生活经验 的联 系” ，“ 杜绝设 置偏题 、怪 题
一
、
把 阅读 的权 利还给学 生
严重地制约 着学 生整体素 质的发展 ，制 约着教 师教 学实践 的丰
在 阅读过程 中 ，学生不是机 械地将看 到的语 言转 向说 出的 语 言 ，而是通过 内部言语 的加 工编码 ，用 自己的话来理解 或改 造 原文 的词句 、段落和文章结构 ，从而将原文 的思想变成 自己 的思想 ，保存 在显意识甚 至潜意识领域之 中。可见 阅读具有 全
但是 ， 纵观现今语 文教学的状况 ， 教师将备课着力点放在梳 理知识 点。理科式的条分缕析 ，肢解原文本文脉贯通 ，浑然一体
的课文， 探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，
触及到文本 的骨架 ，筋脉乃 至神经未梢，学生照搬答案 ，不敢越 雷池半步。他们本身所具有 的联觉本 能和创造需要被扼杀 ，语 文 的学习成了枯燥乏味 的技巧的训练 。语文课呼唤感性 ，语文课堂
景 的音乐 ，在音乐声 中教师用饱 含激情 的语 言导入课文 ，让学
生轻声地读读课文 ，找 到 自己最为感动 的地方 ，读给大家 听听 ，
须面 向全 体学生 ，使 学生获得基本 的语文素养 ，语 文课程必须 遵循语 文的特点 和学 生学习语文 的特 点 ， 自主 、合 作 、探究性 的学 习方 式 ，应得 到积极的提倡 和践行 ，语文课程 必须容纳学
的内省体察 能力和语 感能力 ，激发学生 的审美感知和审美情思 。
一
价机制 。新评价机制 给教育教学带 来了生机 与活力 ，它 体现 了
一
切为 了学生发展 的新理念 ，注重学生 、教师 的多元发 展 ，为 内部 因素的解决还有 待与外部 环境 的改善 。教师不 能为学
