教育学与教育法基础知识
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教育学与教学法基础知识第一章:教育发展史1、教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
2、广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动。
3、教育的特点:一、教育是一种人际交往系统;二、教育系统以经验传递、造就人才为其主要内容;三、教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能。
4、教育的起源:一、教育的神话起源说;二、教育的生物起源说(勒图尔诺;利托尔诺;沛西能);三、教育的心理起源说(孟禄);四、教育的劳动(社会)起源说(马克思主义观点教育起源的学说)。
5、教育系统中所传递的经验主要有三种:知识、技能、规范。
6、教育的基本要素:一、教育者;二、受教育者;三、教育影响。
7、教育要素之间的关系:一、教育者是教育影响和学生间的中介;二、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁;三、受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。
8、教育的功能:一、教育的社会功能;二、个体功能;三、显性与隐性功能;四、正向与负向功能。
9、原始社会的教育:一、不是专门的社会活动;二、教育的社会性和无阶级性;三、内容十分简单;四、以口耳相传和行为模范为主要手段。
10、古代学校教育的特征:一、阶级性;二、道统性;三、专制性;四、刻板性;五、教育的象征性功能占主导地位。
11、近代教育的特征:一、国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;二、初等义务教育的普遍实施;三、教育的世俗化;四、重视教育立法,以法治教。
12、20世纪后的教育的新特点:一、教育的终身化;二、教育的全民化;三、教育的民主化;四、教育的多元化;五、技术的现代化。
13、教育民主化的基本内涵:一、让所有人都受到平等的教育,甚至教育结果的均等;二、追求教育自由化。
教育学与教学法、教育心理学与德育工作基础知识教育,这可是个超级大的话题,就像一片广袤无垠的海洋,深不见底又丰富多彩。
教育学和教学法,那可是教育领域的两大法宝。
教育学,它就像是一位智慧的长者,给我们指引方向,告诉我们教育的本质、目的和规律。
比如说,为什么要教育?不就是为了让每个孩子都能茁壮成长,成为对社会有用的人嘛!这就好比种树,得先知道什么样的土壤适合,什么样的气候条件有利,才能让树苗长成参天大树呀!教学法呢,那就是老师们手里的魔法棒。
不同的教学方法,能带来完全不一样的效果。
就像做菜,同样的食材,清蒸、红烧、爆炒,味道大不相同。
情景教学法,能让学生身临其境;启发式教学法,能激发学生的思考能力。
你想想,如果老师总是照本宣科,那多无聊啊,学生能爱学习才怪呢!再来说说教育心理学和德育工作基础知识。
教育心理学就像是走进学生内心世界的钥匙,它能让我们明白学生在想什么,为什么会有这样那样的行为。
比如说,孩子考试没考好,心情低落,这时候就得用心理学的知识去理解他、鼓励他,而不是一味地批评指责。
这就像我们自己心情不好的时候,也希望有人能懂我们,给我们一个温暖的拥抱,不是吗?德育工作基础知识,那可是塑造灵魂的基石。
培养孩子良好的品德,可比教他们知识还重要。
一个有道德、有责任感的人,走到哪里都会受欢迎。
这就好比盖房子,品德就是地基,地基不稳,房子能结实吗?在教育的道路上,我们得把教育学、教学法、教育心理学和德育工作基础知识都融会贯通。
就像武功高手,要把各种招式都练得炉火纯青,才能在教育的江湖中应对自如。
可别小看了这些知识,它们能让我们的教育变得更加有温度、有力量。
我们都希望孩子们能快乐成长,成为有出息的人。
那不好好掌握这些知识怎么行呢?难道要让孩子们在迷茫中摸索,在错误的道路上越走越远?当然不行!所以,让我们一起努力,用这些知识为孩子们点亮前行的路,让他们的未来充满光明!。
教育学知识点1.战国后期;在人类历史上;最早专门论述教育问题的着作是学记..2.在我国;最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子..3.“师也者;教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人..4.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”;这种观点属于心理起源论..5.洛伦兹发现;刚出生的小鸭子会发生“印刻”;即模仿第一眼看到的动物进行学习..6.学记中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合..7.教育学作为一门独立的学科萌芽于大教学论..8.国外西方最早的教育学着作是论演说家的教育..9.在近代教育史上;反对思辨;主张用实证方法研究知识价值;提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞..10.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人..11.教育是人类社会特有的现象;任何社会进步与个人发展都离不开教育..这表明教育具有永恒性..12.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别;它主要表现为人类的教育具有社会性..13.在教育目的价值取向上;存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论..14.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的;而一到人的手里;就全变坏..”15.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福..”16.社会本位论——“造就合格公民”..17.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士..18.赫尔巴特——教育永远具有教育性..“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中知、情、意的统一..19.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”..20.夸美纽斯:最早对班级授课制进行系统论证的教育家..21.“产婆术”——苏格拉底..22.最早在大学里讲授教育学的学者是康德..23.昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法..24.昆体良:雄辩术原理论演说家的教育古代西方最早的教育理论着作..25.裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家..26.陶行知——中国教育改造;教育思想的理论核心——生活教育..27.瓦根舍因——范例教学..28.洛克——白板说..29.赞可夫教学与发展;理论核心:以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平..提出了发展性教学理论的五条教学原则;即高难度、高速度、理论知识起主导作用;理解学习过程;使所有学生包括差生都得到一般发展..30.华生——行为主义——环境决定论..31.环境对人发展的影响:近朱者赤、孟母三迁、蓬生麻中;不扶自直32.华生——外铄论;“给我一打健康的婴儿......”33.捷克教育家夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”..34.马卡连柯专门从事流浪犯罪儿童教育;着有教育诗论共产主义教育..35.马卡连柯——集体教育..36.荀子认为人的发展主要依靠外在的力量;诸如环境的刺激和要求;他人的影响和学校的教育等..37.凯洛夫教育学;总结苏联20世纪20~30年代教育正反两方面的经验..38.罗扎诺夫—暗示教学法;利用联想、情境、音乐等强化教学效果..39.苛勒——顿悟说学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟..40.教育研究的基本方法:观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法..41.由教师提出问题;激发学生思考;通过双边活动获取知识的方法叫谈话法..42.“三结合”:家庭教育、学校教育、社会教育..43.生存教育要以家庭教育为主;学校教育为主干;社会教育为保障;通过专题式教育和渗透式教育两大类途径来实施..44.历史法:在教育研究中;通过考察事物发生和发展的过程;揭示其本质和发展规律的研究方法..45.行动研究法:教育实践工作者在自己的工作环境中;谋求当前问题解决和改进的一种研究方式..46.在教育内容的教学上;教师和学生的关系是一种授受关系..47.遗传素质是人身心发展的物质前提..48.学校教育在人的身心发展中起主导作用..49.在当代;教育被人们视为一种投资;一种人力资本;能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力;这是因为教育具有经济功能..50.在影响教育事业发展的诸多因素中;制约教育发展规模和速度的根本因素是生产力水平..51.决定教育性质的根本因素是政治经济制度..52.马克思主义认为;实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合..53.决定着教育领导权和受教育权的主要因素是社会政治经济制度..54.学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会..55.义务教育制度产生于资本主义社会..56.个体心理通常从具体思维向逻辑思维、从无意注意向有意注意发展;这说明个体身心发展具有顺序性不陵节而施..57.“关键期”的存在表明了个体身心发展具有不平衡性的特征..58.初中阶段一方面表现出孩童的稚嫩;另一方面又表现出青年的充满理想和激情;这种错综复杂、充满矛盾的状况体现了中学生身心发展的过渡性的特点..59.人的身心发展有不同的阶段;“心里哺乳期”一般发生在青少年阶段..60.“十年树木;百年树人”隐喻了教师劳动具有长期性..61.“以身立教;为人师表”体现了教师劳动的示范性..62.家访体现了教师劳动的空间广延性..63.根据学生特点因材施教体现了教师劳动的创造性..64.学校全体员工在学习、工作和生活中所拥有的价值观、信仰和态度称为校园文化..65.学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是校风..66.学校教育对个人发展的特殊功能体现在具有开发个体特殊才能和发展个体的功能..67.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度..68.在影响人的身心发展的诸多因素中;教育;尤其是学校在人的身心发展中起主导作用..69.学校中开展各类活动的最基本的基层组织是班级..70.学校体育的基本组织形式是体育课..71.课程计划的中心问题是开设哪些科目..72.教育研究活动的起始环节是选择课题..73.课程的文本一般表现为——课程计划、课程标准、教科书..74.课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据..75.课程标准是编写教科书和教师教学的主要依据..76.教师教学和学生获得知识的基本材料是教科书..77.教学过程中为改善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价是形成性评价..78.教师在课堂教学中就所学知识向学生进行提问属于形成性评价..79.义务教育的培养目标是为人的发展奠定德智体等各方面的基础..80.教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材..81.打破传统学科课程的知识领域;结合两门以上的学科领域构成一门学科的课程是综合课程..82.我国初中阶段课程的设置主要是分科课程和综合课程结合..83.目前我国普通高中课程设置的主要类型是分科课程..84.在中学阶段开设的语文、数学、物理等课程属于学科课程..85.当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存..86.教育改革的核心——课程改革..87.教师是校本课程开发的主要力量..88.泰勒原理四段论——目标模式..89.教材编写过程中;课程内容前后反复出现;且后面内容是对前面内容的扩展和深化..——螺旋式90.主张以儿童为中心;提倡“从中做学”的课程理论——活动课程论儿童、活动、经验——杜威..91.杜威——“连带学习”:一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶;他在离开学校后很可能不会再主动学习数学了..92.克伯屈——“附属学习”:在学习正规课程的内容时;学生在有意无意之间接受的态度、兴趣和情感的熏陶..93.我国2006年修订的义务教育法规定;义务教育实行国务院领导;省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施;县级人民政府为主管理的体制..94.素质教育的时代特征:培养创新精神..95.在我国历史上;第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制..96.义务教育的特征:强制性、普及性、免费性..97.按照课程呈现的方式:显性课程和隐性课程..98.校园文化——隐性课程..99.构建学习化社会的理想主要体现的是——非制度化教育..100.实质教育论——强调知识传授而忽视能力培养;代表人物:赫尔巴特、斯宾塞..101.学生回答选择题时所使用的记忆过程主要是再认..102.花了10分钟背诗;然后又继续读了5分钟;这种方法属于适当过度学习..103.遗忘的过程:先快后慢..104.为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习的学习动机属于自我提高内驱力.. 105.认知内驱力属于内部动机..106.自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机..107.在儿童早期;促使他们努力获得学习成就的是附属内驱力..108.鲁班由“茅草划破手”发明了锯子;这种创造活动的心理机制属于原型启发..109.共同要素说——认为迁移是具体的;有条件的;条件就是两种学习之间有共同的要素.. 110.由于会打羽毛球;很快就学会了打网球;这种现象属于顺向、正迁移..111.学会写“石”这个字后;有助于写“磊”;这种现象属于具体迁移..112.“温故而知新”——顺向正迁移..113.学习了英语语法后;加深了对以前学习的中文语法的理解——逆向迁移后面学习的内容对先前学习的内容产生的影响..114.总是把前面的学习材料和后面的学习材料搞混;属于负迁移..115.从事拧螺丝的工作后;学习别的操作技能都很不麻利;这种现象产生的原因是负迁移..负迁移指两种学习互相干扰、阻碍;一种学习对另一种学习产生的消极影响..116.“近朱者赤”不属于迁移..117.人们熟悉钳子是钳东西的;很难想到它还能当锤子用..这种现象是功能固着..118.桑代克—尝试错误说;“饿猫逃出迷笼实验”;认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程;联结通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”而形成的;因此他的观点称为“试误说”——教育心理学史上第一个较为完整的学习理论..119.尝试-错误学习的规律:1、准备律;2、练习律;3、效果律..120.效果律:指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结..当学生获得好的成绩后;老师和家长给予表扬和鼓励.. 121.曾经被一条大狗咬过的人;看到小狗也会恐惧;是刺激的泛化..122.要求学生分辨勇敢和鲁莽;谦让和退缩;要求学生区别重力和压力是刺激的分化..123.撤销处分;巩固良好行为;叫负强化摆脱一个厌恶刺激;从而增强其行为..124.效度—一个测验能够量出其所要测量的东西的程度..125.信度——指测验的稳定性、可靠性和一致性的程度..两次测验学生分数相同;说明测验信度高..126.区分度——指测验对考生的不同水平能够区分的程度..在某次测验中;高水平学生得了高分;低水平学生得了低分..127.考试情绪过分紧张导致遗忘内容属于压抑说动机说..128.早晨的学习效果一般较好;这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰..129.对前面一组的材料回忆效果不如后面一组好;这是由于受到倒摄抑制的干扰..130.当前我国中学实施的“研究性学习”属于学科课程..131.教学的首要任务是传授基础知识和基本技能..132.课外活动的主体是学生..133.课外活动的特点:自愿性、灵活性、实践性..134.直观性原则:运用形象的语言描述、引导学生形成所学事物的清晰表象;丰富他们的感性认识;从而使他们正确理解知识和提高认识能力..135.地理老师用地球仪做教具进行教学——直观性原则..136.“杂施而不孙;则坏乱而不修”——循序渐进原则..137.“欲速则不达”——循序渐进原则..138.“不愤不启;不悱不发;举一隅而不以三隅反”——启发性原则..139.“道而辅牵;强而弗抑;开而弗达”——启发性原则..140.苏格拉底“产婆术”——启发性原则..141.学习难度大;学习动机水平低;学习效果好..142.学习任务容易;学习动机水平高;学习效果好..143.儿童做加减法时会用数手指的方式帮助自己;这种思维类型是直观动作思维..144.教学过程的特点:间接性、引导性、简捷性..145.讲“果实”这个概念时;列举了苹果、花生等可食果实的例子;也举了棉籽等不可食果实的例子;这种教学方法称为变式..146.儿童在知道“萝卜”“芹菜”和“土豆”等概念时;再学习“蔬菜”概念;这种学习是上位学习..147.已掌握了“问题”的概念;新学习“结构良好问题”的概念;这种学习属于下位学习.. 148.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘;这种教学方法为实习作业法.. 149.教师通过做水的加温实验;让学生观察水的“三态”变化;这种教学方法是演示法.. 150.“矫正错误”是注意的调节监督功能..151.上课被窗外的小鸟所吸引;不能专心听讲;属于注意分散..152.教书授课时;通过变化板书的字体、颜色以及讲话的语音等来吸引学生的无意注意.. 153.在学校教育中;学生对客观世界的认识主要借助的是间接经验..154.根据马斯洛的需要层次理论;缺失性需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重需要..155.韦纳——成败归因论..156.对学生进行归因训练时;最好引导学生将考试失利的原因归之于努力不够..157.帕克赫斯特——道尔顿制..158.特朗普制——大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起..159.再造想象:在学习古诗时;头脑中呈现出诗句所描绘的相关形象..160.组织策略:利用图形、提纲..161.精细加工策略:记忆术;赋予枯燥无味的知识特定的意义;把1421记成“一事二益”.. 162.复述策略:画线163.元认知策略:有意识地对自己的学习活动进行检查与监控..164.听到小刀刮竹子发出的声音时觉得很冷;浑身不舒服;这属于感觉的联觉..165.听到一支曲子;便会在头脑中产生相应的视觉现象;这属于感觉的联觉..166.“月朗星稀”属于感觉的对比..167.吃糖后接着吃橘子会觉得橘子更酸;这是感觉的继时对比..168.心理学上“水下击靶”实验所支持的理论是经验类化说..169.布鲁纳——学习的实质在于主动形成认知结构..170.前运算阶段——思维的不可逆性和自我中心..171.人格结构的核心——性格..172.多血质:活泼好动;反应迅速;热爱交际;爱好广泛;适应性强;具有明显的外向倾向;粗枝大叶;稳定性差;见异思迁;注意力容易转移..173.面对“天灾人祸”是情绪状态中的应激..174.当取得第一名时欣喜若狂;这是情绪状态中的激情..175.心情愉悦;平淡的事也能高兴;这是情绪状态中的心境..176.“忧者见之则优;喜者见之则喜”——心境..177.差别感觉阈限—百人大合唱;如果增加一至两个人;感觉不到音量的变化;如果增加十个人左右时;就能明显地感觉到音量的变化..178.“江山易改本性难移”——人格的稳定性..179.“人心不同;各如其面”——人格的独特性..180.当面对挫折时;坚强者会奋发拼搏;懦弱者会一蹶不振——人格的功能性..181.中学生人格发展的主要任务——建立自我统一性..182.小明进入中学后;经常对父母的管束感到厌倦;甚至逆反;总希望脱离父母的监视;这是中学生情绪发展的自主性的特点..183.态度特征:热爱班集体;学习认真;对自己要求严格184.认知方式:场独立型&场依存型、辅合型185.场依存型:人云亦云;没有主见..186.辅合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辅合思维的特征;表现为搜集或综合信息与知识;运用逻辑规律;缩小解答范围;直至找到唯一正确的解答方式..187.认知风格:一、同时型;二、继时型..188.同时型:同时考虑多种假设;并兼顾到解决问题的各种可能..189.继时型:习惯于一步一步分析问题;每步只考虑一种假设或一种属性;提出的假设在时间上有明显的先后顺序..190.耶克斯-多德森定律:任务难度的不同;所需要的动机强度也不同..1、在学习较复杂的问题时;中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;2、在学习中等强度的问题时;动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;3、在学习任务比较简单时;动机强度越高;学习效率越低..191.心理健康表现为具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员积极的社会功能..192.高考失利;认真总结分析失利原因;发现自己努力程度不够;决定继续努力;明年再考..这种对待挫折的方式是行为补偿..193.罗森塔尔效应—教师对学生的期望能对学生产生巨大的影响..194.心理辅导的目标:一、学会调适基本目标;二、寻求发展高级目标..195.“以人为中心的治疗”、“无条件积极关注”体现了学校心理辅导的尊重与理解学生原则.. 196.强化法:给予肯定;以增强其行为..197.理性—情绪疗法认为造成人的心理失调的原因是不合理认知;梳理错误观念;形成正确的认识;解决问题;即改变认知..198.品德的心理结构:知、情、意、行..199.衡量学生思想道德水平高低的根本标志是道德行为..200.抵抗外界诱惑的能力属于道德意志..201.科尔伯格—“道德两难故事法”..202.习俗水平包括寻求认可取向阶段好孩子定向阶段和遵守法规取向阶段..203.只要违反了规则并给他人带来伤害;不论动机如何都是不道德的;道德认知属于习俗水平..204.寻求认可取向阶段好孩子定向阶段:认为服从、听话就是好孩子;对权威应该绝对的尊敬和服从..205.遵守法规取向阶段:以服从权威为导向;服从社会规范..206.社会契约定向阶段:人看重法律的效力;但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的;可以应大多数人的要求而改变..207.原则或良心定向阶段是道德判断的最高阶段;能以公正、平等、尊严进行思考;认为只要动机是好的;行为就是正确的;认为人类普遍的道义高于一切..208.维果斯基—最近发展区跳一跳;摘个桃..209.维果斯基—文化历史发展观:人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下;借助语言;通过人与人的交往而形成的..210.在解决了困扰许久的数学难题后出现的喜悦感属于理智感..211.皮亚杰认知发展理论212.形式运算阶段—演绎推理..213.皮亚杰—道德发展理论214.可逆性阶段8~10岁—儿童认为如果所有人都同意的话;规则是可以改变的;同伴间的社会关系;应当相互尊重..215.公正阶段10~12岁—利他主义;以平等为标准..216.进行德育的基本途径是思想品德课和其他各科教学..217.德育过程的实质:教育者将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德.. 218.“其身正;不令而行;其身不正;虽令不从”—榜样示范法的德育方法..219.“君子博学而日参省乎己;则知明而行无过矣”—个人修养法的德育方法..220.选择有针对性的格言作为座右铭以自律、自励—个人修养法的德育方法..221.“天将降大任于斯人也;必先苦其心志;劳其筋骨......”—实际锻炼法的德育方法.. 222.“桃李不言;下自成蹊”—榜样示范法的德育方法..223.“让学校的每一面墙壁都开口说话”—陶冶教育法的德育方法..224.教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是陶冶教育法.. 225.利用良好的班风和校风来教育学生—陶冶教育法的德育方法..226.班集体的形成:初建期、形成期、成熟期..227.初建期班级成员;每位同学只是按照课表进入同一教室上课..228.波斯纳—教师成长公式“经验+反思=成长”..229.班风是班集体形成的重要标志..230.明确的共同目标是班集体形成的基础..231.上课忽然大笑—行为不适人们期望的行为在不适宜的情境下发生;但在适宜的情境下却不发生..232.沉默寡言—行为不足人们期望的行为很少发生或不发生..233.经常侵犯他人—行为过度某一类行为发生太多..234.明显干扰课堂教学的行为属于消极的课堂行为..235.班集体建设—班主任工作的核心内容..236.班务会常规班会;是班主任按照固定的日程组织安排的班会活动..237.学期结束时;班主任都会对学生的思想品德进行评析;这项工作属于操行评定..238.中小学班主任管理班级的方式:权威型、放任型、民主型..239.课堂纪律发展四个阶段:反抗行为阶段;自我服务行为阶段;人际纪律阶段;自我约束阶段..240.人际纪律阶段:以建立融洽的同学关系行为为取向..241.班杜拉—自我效能感理论..1、一般教育效能感;2、个人教学效能感..242.看到与自己水平差不多的人考上大学;就会增强自己考上大学的信心;这种自我效能感源自替代性经验指个体通过观察他人行为的成败经验而获得强大的过程..243.目的游离评价模式主张评价的重点放在课程计划实际的结果上..244.晕轮效应—当人们在观察某个人时;某一品质在观察者看来是极为突出的;从而对这种突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉..245.投射效应—在人际交往中;认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向;如:老师总是以自己的想法代替学生的想法;以自己的思维方式推测学生的思维方式.. 246.练习是动作技能形成的基本条件..247.“夫子循循然善诱人;博我以文;约我以礼;欲罢不能..”疏导性德育原则248.针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象;应贯彻教育影响的一致性和连贯性的德育原则..249.体现了马克思主义“一分为二”的辩证法和认识论的德育原则是发扬积极因素与消极因素相结合..250.“长善救失”的德育原则是发扬积极因素与消极因素相结合..251.学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指非智力因素..;252.从教学评价的角度来看;“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价常模参照测验.. 253.“所有学生都能学好”;只要提供足够的时间和个别化帮助;每一个学生都能达成学习目标的教学模式是掌握学习教学模式..254.群体发展的三个阶段是松散群体、联合群体和集体..255.课堂管理:教师通过协调课堂内的各种人际关系;而有效实现预定教学目标的过程称为课堂管理..256.建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性;要从学生原有的知识经验中“生长”出新的知识..257.建构主义强调知识具有主观性的特点..258.埃里克森认为12~18岁期间;个体表现出同一性对角色混乱的矛盾;因此这一时期以培养建立自我同一性为主要发展任务..259.幼儿看到月亮时;就坚持月亮是有生命的;这种构建知识的方式是同化有机体面对一个新的刺激情景时;把刺激整合到已有的图式或认知结构中..260.想治好病又怕动手术;属于一种趋避式冲突..261.教育目的的评价作用262.理性情绪疗法艾利克斯ABC认知情绪疗法A:事件B:对事件A的看法C产生的情绪或行为263.群体的功能264.构建主义。
广西省教师公开招聘考试教育学与教育法基础知识(中小学)真题2015年一、单项选择题(总题数:60,分数:30.00)1.教育的心理起源说否认了教育的______。
(分数:0.50)A.社会性√B.目的性C.文化性D.政治性解析:教育心理起源说认为教育源于儿童对成人的无意识的模仿,其缺陷在于否认了教育的社会属性,否认了教育是一种自觉有意识的活动,把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈。
2.我国封建社会教育的主要内容是______。
(分数:0.50)A.三科四学B.四书五经√C.六艺D.七艺解析:我国封建社会教育的主要内容是“四书五经”,其中“四书”包括《大学》《中庸》《论语》《孟子》,“五经”包括《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。
3.西方最早专门论述教育的著作是______。
(分数:0.50)A.夸美纽斯的《大教学论》B.昆体良的《论演说家的教育》√C.亚里士多德的《政治学》D.柏拉图的《理想国》解析:昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家,他的《论演说家的教育》(也称《雄辩术原理》)是西方第一本教育专著。
4.我国学校最早出现在______。
(分数:0.50)A.西周B.春秋C.商朝D.夏朝√解析:我国在夏朝已有学校教育的形态。
《孟子》里载有夏、商、周“设庠序学校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也。
夏曰校,殷曰序,周曰庠,学则三代共之,皆所以明人伦电”。
5.教育既有培养创新精神的能力,也有扼杀创新能力的力量,此观点反映教育具有______。
(分数:0.50)A.显性功能与隐性功能B.正功能与负功能√C.社会功能与个体功能D.政治功能与经济功能解析:教育的正功能是指其对社会的进步和发展、人的成长与发展起着积极的促进作用;教育的负功能是指其对社会的进步和发展、人的成长发展起着消极的阻碍功能。
题干中的观点反映的正是教育的正功能和负功能。
6.学校文化的核心部分是______。
(分数:0.50)A.学校的精神文化√B.学校的物质文化C.学校的正规文化D.学校的非正规文化解析:学校的精神文化是学校文化的核心部分。
2019年广西教师招聘考试《教育学与教学法基础知识》真题及答案一、单选题【单选题】1.狭义的教育指的是()A.个体教育B.家庭教育C.社会教育D.学校教育【答案】D【单选题】2.封建社会教育的特点是()A.民族性B.等级性C.科学性D.开放性【答案】B【单选题】3.认为教育起源于生产过程中经验的传递,这种观点属于教育的()A.劳动起源说B.神话起源说C.生物起源说D.心理起源说【答案】A【单选题】4.教育成为社会公共事业的现象发生在(A.奴隶社会B.封建社会C.农业社会D.工业社会【答案】D【单选题】5.教育成为劳动力再生产的手段所反应的现代教育特点是(A.公共性B.革新性C.生产性D.再生性【答案】C【单选题】6.关于现代教育的发展趁势,下列说法不正确的是()A.教育的本土化能够保护世界文化的多样性B.教育的全球化要求教育培养国际通用人才C.教育的民主化就是使教育成为公民的权利和义务D.教育的全民化意味着教育要面向社会所有成员开放【答案】C【单选题】7.下列说法正确的是()A.《教育漫画》的作者是卢梭B.《民主主义与教育》的作者是杜烕C.《大教学论》的作者是康德D.《被压迫者的教育学》的作者是洛克【答案】B【单选题】8.提出军国民教育,实利主义教育,公民道德教育,世界观教育和美感“主义” 并举教育方针的教育家是()A.陈鹌琴B.陶行知C.蒋梦麟D.蔡元培【答案】D【单选题】9.从教育功能的层次来看,教育功能可分为()A.本体功能和派生功能B.促进功能和制约功能C.显性功能和隐性功能D.正向功能和负向功能【答案】A【单选题】10.下列表现中,不属于教育对个体发展独特价值的是()A.教育引导个体发展的方向B.教育开发个体的特殊才能C.教育满足个体成名的欲望D.教育唤醒个体生命的自觉【答案】C【单选题】11.“君子欲化民成俗,其必由学乎”体现的教育目的观是()A.科学本位论B.社会本位论C.知识本位论D.个人本位论【答案】B【单选题】12.有关劳动教育的主要目标,在《关于加强中小学劳动教育的意见》中未提及的是()A.通过劳动教育,提高学生的劳动素养B.通过劳动教育,建立单一的劳动教育体系C.通过劳动教育,使学生养成良好的劳动习惯D通过劳动教育,使学生明白“人才靠劳动创造”的道理。
教育学与教学法的基础问答及解答
1. 什么是教育学?
{教育学是一门研究教育现象、教育问题以及教育规律的学科。
它探讨如何更有效地传授知识、技能、价值观,以及如何促进学生
的全面发展。
}
2. 教育学的目的是什么?
{教育学的目的是通过对教育现象的研究,揭示教育的规律,
为教育实践提供理论指导和借鉴。
}
3. 什么是教学法?
{教学法是指教师在教学过程中采用的方法和技巧,它旨在提
高教学效果,促进学生的研究。
}
4. 教学法的主要目的是什么?
{教学法的主要目的是通过不同的教学策略和技巧,激发学生的研究兴趣,帮助学生更有效地获取和应用知识。
}
5. 教学法包括哪些方面?
{教学法包括教学设计、教学组织、教学评估等多个方面。
}
6. 如何有效地运用教学法?
{要有效地运用教学法,教师需要了解学生的需求和特点,选择合适的教学策略和方法,创设积极的研究氛围,并及时对教学过程进行评估和调整。
}
7. 教育学与教学法之间的关系是什么?
{教育学为教学法提供了理论基础和研究方法,而教学法则是教育学在实践中的应用和体现。
两者相辅相成,共同推动教育的发展。
}
8. 研究教育学和教学法对教师有什么重要性?
{研究教育学和教学法有助于提高教师的专业素养,帮助教师更有效地理解和应对教育现象和问题,提高教学质量,促进学生的研究和发展。
}
9. 如何进一步研究和提高教育学与教学法的知识?
{教师可以通过参加专业培训、阅读相关书籍和论文、参与教育实践和研究等方式,不断提高教育学与教学法的知识和能力。
}。
教育学与教学法的基础问答及解答1. 什么是教育学?教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育方法的学科。
它涉及到教育的目的、原则、理论、方法以及教育与社会、心理等方面的关系。
教育学的目标是通过研究和实践来提高教育的质量,帮助学生获得全面的发展。
2. 教学法是什么?教学法是指在教学过程中,教师根据学科特点和学生的需求,采用一定的教学策略和方法来达到教学目标的科学方法论。
教学法包括教学设计、教学组织、教学方法和教学评价等方面的内容。
3. 教育学和教学法之间有什么联系?教育学和教学法是相互关联的学科。
教育学研究教育的理论和原则,而教学法则是教育学理论的具体应用。
教育学提供了教学法的理论基础和指导原则,而教学法则帮助实施者更好地进行教学活动。
4. 教育学和教学法对教师的重要性是什么?教育学和教学法对教师具有重要的指导作用。
教育学提供了教育的原则和理论知识,帮助教师了解学生的发展规律,指导教师的教育实践。
教学法则提供了具体的教学策略和方法,帮助教师更好地组织教学过程,提高教学效果。
5. 如何选择适合的教学法?选择适合的教学法需要考虑多个因素。
首先,要根据教育目标和学生的需求确定教学方法。
其次,要考虑学科特点和内容的性质,选择适合的教学策略。
同时,还要考虑教学资源和环境的条件,选择可行的教学方法。
最后,教师应根据自己的教学经验和专业知识,综合考虑各种因素,灵活运用多种教学法。
6. 教育学和教学法的发展趋势是什么?教育学和教学法的发展趋势是与时俱进、不断创新。
随着科技的进步和社会的发展,教育学和教学法需要不断适应新的教育需求和变革。
未来的发展趋势包括更加注重学生的主体地位,倡导个性化教育;更加注重创新和实践能力的培养;更加注重跨学科的综合教学等。
7. 教育学和教学法的价值在于什么?教育学和教学法的价值在于提高教育质量,促进个体的全面发展。
通过教育学的研究,我们可以深入了解教育的本质和规律,为教育实践提供科学的指导和支持。
广西省教师公开招聘考试教育学与教育法基础知识(中小学)模拟11一、单项选择题(总题数:30,分数:60.00)1.教师通过让学生观看图片、图表、模型等使学生感知事物,获得感性认识,进而促进知识掌握的直观教学类型是______。
A.实物直观B.模像直观√C.言语直观D.想象直观解析:在实际的教学过程中,主要有三种直观方式,即实物直观、模像直观和言语直观。
实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
模像直观是通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。
言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
因此该题选B。
2.我国的教师资格证考试,以及格分为过关标准,这种评价属于______。
A.相对评价B.绝对评价√C.定量评价D.定性评价解析:相对评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果,如:升学考试。
绝对评价是基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
教师资格证考试是一种典型的绝对评价。
3.下列不属于教师教学能力的是______。
A.教学认知能力B.教学操作能力C.自我反省能力√D.教学监控能力解析:教师的教学能力由三个部分组成:教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。
4.取得教学成功的内因是______。
A.教师的主导作用B.学校的管理作用C.教材的媒体作用D.学生的主体作用√解析:取得教学成功的内因是学生发挥主体作用。
5.课程改革就其实质来讲,就是课程的______问题。
A.现代化√B.综合化C.系统化D.理论化解析:课程改革,即改革教学课程,以适应社会和时代的发展。
因此,课程改革就其实质来讲,就是课程的现代化问题。
6.教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的______。
A.自由发展B.自主发展√C.自愿发展D.自动发展解析:教师对学生的指导、引导的目的是促进学生自主发展,发挥学生的主观能动性。
教育学基础知识点总结一、引言教育学是研究教育理论、教育实践和教育现象的科学。
它涵盖了教育的目的、过程、方法、内容以及教育者与受教育者之间的关系等多个方面。
本文旨在总结教育学的基础知识点,为教育工作者和学习者提供一个清晰的理论框架。
二、教育学的核心概念1. 教育定义:教育是指通过有目的、有计划的活动,对受教育者进行知识、技能、情感、态度和价值观的培养和塑造过程。
2. 教育目标:教育目标是指教育活动所期望达到的结果,通常包括知识掌握、能力提升、情感态度培养等方面。
3. 教育过程:教育过程是指教育活动的实施过程,包括教学、评价、管理等环节。
4. 教育方法:教育方法是指在教育过程中为实现教育目标而采取的具体手段和策略。
5. 教育内容:教育内容包括课程、教材、实践活动等,是教育过程中传授给学生的知识和技能的总和。
三、教育学的理论基础1. 行为主义理论:认为学习是刺激与反应之间的联结,强调外部行为的改变。
2. 认知主义理论:强调学习者的内部认知过程,如信息加工、问题解决等。
3. 建构主义理论:认为学习是一个主动构建知识的过程,学习者通过与环境的互动来构建个人的知识体系。
4. 人本主义理论:强调个人潜能的发展和自我实现,注重学习者的主观体验和自我评价。
四、教育心理学1. 学习动机:指驱使个体参与学习活动的内在或外在因素。
2. 学习风格:指个体在学习过程中偏好使用的认知、情感和心理策略。
3. 学习策略:指学习者为提高学习效果而采取的一系列方法和技巧。
4. 学习成效评估:通过各种评价手段,对学习者的学习成果进行测量和分析。
五、教育方法论1. 直接教学法:教师通过讲授、示范等方式直接传授知识。
2. 探究式学习:鼓励学生通过提问、研究和实验来主动探索知识。
3. 合作学习:学生在小组内相互合作,共同完成学习任务。
4. 差异化教学:根据学生的不同特点和需求,提供个性化的教学支持。
六、教育评价1. 形成性评价:在学习过程中进行的评价,旨在提供及时反馈,促进学习。
教育理论基础知识第一部分教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有:“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育学入门知识教育原理和教育方法教育学入门知识:教育原理和教育方法教育是培养人的目的意识和行为意识,引导人实现自身价值的社会化过程。
作为一门学科,教育学涉及到众多的理论和方法。
本文将介绍教育学的入门知识,聚焦于教育原理和教育方法的概念、特点和应用。
一、教育原理教育原理是指教育学科研究得出的描述和解释教育发展和实践规律的理论原则。
它对教育活动的目的、内容、方法和组织方式进行的系统总结和深入研究。
教育原理的核心是灌输理论和互动理论。
1. 灌输理论灌输理论认为,教师应该将知识、技能、价值观等直接灌输给学生,学生被动地接受和学习。
这种教育方法主要适用于基础知识和技能的传授,强调教师的权威和学生的服从。
2. 互动理论互动理论认为,教师和学生之间应该是平等互动的关系。
学生应该积极参与学习过程,教师则充当引导者和促进者的角色。
这种教育方法主要适用于培养学生的创造思维和解决问题的能力。
二、教育方法教育方法是指教师在教学过程中运用的手段和策略。
它是教育原理在实践中的体现,旨在促进学生的认知、情感和行为的发展。
下面介绍几种常见的教育方法。
1. 讲授法讲授法是教师通过口头讲述和演示的方式向学生传授知识和技能。
教师在讲解过程中,要注意语速、语调和表达方式,使得学生能够理解和接受所传授的内容。
2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的相互合作和协作。
教师可以组织小组活动,让学生共同完成任务,通过相互交流和互相帮助来促进学习效果。
3. 问题导向法问题导向法是让学生通过解决问题来学习和实践。
教师应该提出启发性的问题,引发学生的思考和讨论,并引导他们分析和解决问题的过程。
4. 案例法案例法是通过案例分析的方式来教学。
教师可以选择具有代表性的实例,让学生通过分析和讨论来理解和应用知识。
除了以上几种常见的教育方法外,教育学还包括游戏教育、体验教育、观察教育等多种方法。
教师应根据不同的教学内容和学生特点来选择合适的教育方法,以提高教学效果。
甘肃省白银市《教育学与教学法基础知识》教师教育(说明:本卷共100题,考试时间90分钟,满分100分)一、单选题1. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的()。
A、思维品质B、学习内容C、学习结果D、知识技能【答案】C2. 用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是()。
A、具体目标B、行为目标C、心理目标D、心理与行为相结合的目标【答案】B3. “蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是()。
A、教育B、环境C、遗传D、主观努力【答案】B4. 职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则,涵盖了从业人员与()、职业与职工、职业与职业之间的关系。
A、行政领导B、服务对象C、企业工会D、社会群体【答案】B5. 能解决教育中无儿童,见物不见人倾向的课程观是()。
A、课程是知识B、课程是计划C、课程是经验D、课程是活动【答案】D6. 教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过()参与学校的民主管理。
A、学校行政部门B、教职工代表大会或者其他形式C、学校工会D、学校党组织【答案】B7. 古代以儒家“五经”为教育内容,“五经”是指“诗”、“书”、“礼”、“易”和什么()。
A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《春秋》【答案】D8. 受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是()。
A、原型B、定势C、迁移D、原型启发【答案】B9. 在讲授中,教师不要讲得"一览无余",要给学生的思维留下空间这反映的是讲授基本要求中的()。
A、切中讲授的时机B、会进行强调C、要有启发性D、时间不宜太长【答案】C10. 实质教育论认为教学的主要任务是()。
A、发展智力B、培养思想品德C、传授知识D、发展个性【答案】C11. 提出有意义学习论的心理学家是()。
A、奥苏贝尔B、维果斯基C、杜威D、皮亚杰【答案】A12. 教师的领导方式不包括()。
A、管理型B、民主型C、放任型D、专制型【答案】A13. 危险期主要指()。
第一章教育与教育学教育:人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
✓教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。
广义的教育:增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育:是学校教育。
教育者依据一定的社会要求,依据教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本要素:1.教育者:在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
2.受教育者:在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
3.教育媒介:教育活动中,教育者作用于学习者的全部信息,包括信息的内容,也包括信息的选择、传递和反馈形式,是形式与内容的统一。
教育的起源学说:生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动教育的形态:1.按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育;2.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育;3.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育原始社会教育——特征:自发性、广泛性、无等级性;与社会生活、生产劳动有关;主要方式为言传身教和有意识模仿学习。
古代社会教育——特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性古代中国:夏代——出现学校教育形态;西周——“国学”、“乡学”,六艺:礼乐射御书数;春秋——私学,儒墨西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”;隋唐——科举制度,“六学二馆”;宋代——“四书五经”,“学而仕则优”;明代——八股文;清代——清光绪31年(1905),科举制度被废. 古代印度:婆罗门教、佛脚古代埃及:“以僧为师,以吏为师”古代希腊、罗马:欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育;欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。
教育基础知识必背考点教育基础知识是教育学考试中的重要组成部分,备考教育基础知识的过程中,理解和掌握必背考点是提高考试成绩的关键。
本文将通过详细介绍教育基础知识必背考点,帮助考生进行备考。
一、教育学的定义和特点教育学是研究教育现象、规律和方法的学科,它具有以下特点:1. 学科特点:综合性、应用性、实践性。
2. 研究领域:教育对象、教育内容、教育目标、教育方法、教育规律等。
3. 研究方法:归纳法、演绎法、实验法、观察法等。
二、教育学的基本理论1. 教育目的论:包括个体全面发展目的、社会适应目的和个性发展目的。
2. 教育内容论:教育内容的选择应遵循科学性、启发性和系统性原则。
3. 教育方法论:包括教学方法、教育手段和教学手段。
三、学习理论1. 行为主义学派:学习是一种行为,重点在于外部刺激和反馈。
2. 认知主义学派:学习是一种认知过程,强调思维和理解。
3. 社会文化学派:学习是社会文化交往的产物,强调社会环境和社会互动。
4. 建构主义学派:学习是个体对新知识的建构过程,注重学习者主动参与和构建意义。
四、发展心理学发展心理学研究人的心理变化规律和心理发展阶段,其中必背考点包括:1. 心理发展的阶段理论:如皮亚杰、维果茨基和柯尔伯格的理论。
2. 社会情境对发展的影响:家庭、学校、同伴等社会情境对儿童发展的影响。
3. 思维、语言和情感的发展:例如各个阶段的认知发展、语言发展和情感发展。
五、教育评价教育评价是对教育过程和教育结果进行定性和定量判断的过程,其中必背考点包括:1. 教育评价的目的和原则:评价的目的是提高教育质量和服务学生全面发展,评价应公正、客观、科学。
2. 教育评价的方法:包括问卷调查、考试评价、观察评价等。
3. 教育评价的形式:形成性评价和总结性评价。
六、教育法律法规教育法律法规是指对教育领域进行规范的法规文件,学习教育法律法规对于理解和掌握教育法律工作具有重要意义,必背考点包括教育法律法规的体系、基本原则和相关法规。
1
第一章教育与教育学
第一节 教育的生产与发展
1 教育一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”,许慎在《说文解字》中
解释“教育”
2
教育的属性 内涵
本质属性 有目的的培养人的社会活动
社会属性
教育具有永恒性(人类社会存在,教育就存在)
教育具有历史性(不同时期教育特点不同)
教育具有相对独立性 质是规定性
历史继承性(不同时期相同点)
与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
3 教育的本质属性(质的规定性):教育是有目的地培养人的社会活动,有目的地培养人是
教育现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点,即教育的质的规定性。特点①教育
是人类独有的社会现象 ②教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程 ③在教
育活动中教育者、受教育者和教育影响存在一定关系
4 教为主导,学为主体,起主导为教育者,起主体为学生
教育的基本要素 内容 地位
教育者 教师(最直接的教育者) 主导地位
受教育者 学生 教育的对象、学生的主体
教育影响 教育内容、教育手段 连接教育者和受教育者的纽带或者说中介
5 教育起源
学说 主张 代表人物 缺点
生物起源说(本能生利息) 教育起源于动物界的生存本能 利托尔诺 沛西能 否认教育的目的性和社会
性
心理起源说(心理仿孟禄) 儿童对成人的无意识模仿 孟禄 否认教育的社会性
劳动起源说(米夫爱劳动) 劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 米丁斯基
凯洛夫
6 教育的基本形态
①根据教育形式划分程度分为非形式化教育、形式化教育
②根据教育的正规程度划分为正规教育(主要指学校教育)、非正规教育
③家庭教育、学校教育、社会教育
7 教育发展历程
原始社会的教育特点:在日常场景中进行,与生产和生活相结合,没有专门的老师、学生、
场所,没有阶级性,没有专门形态
古代社会的教育
奴隶社会的教育
夏朝就有了学校教育的形态,称为庠、序
西周以后形成了“学在官府、政教一体,官师一体”的官学格局,并有了国学和乡学之分,
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育
六艺即礼、乐、射、御、书、数,六艺是分科教育的开端
斯巴达教育培养体格强壮的武士,雅典教育培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,印
度教育特点宗教教育盛行,婆罗门教育主要内容是《吠陀》
封建社会的教育
儒、墨两家的私学成为当时的显学,春秋战国时期的私学发展是我国教育史、文化史上的一
个重要里程碑,促使了百家争鸣的社会盛况
汉武帝采纳董仲舒提出的罢黜百家,独尊儒术的建议,实行思想专制主义的文化教育政策和
察举制的选举制度
隋唐以后科举制度盛行,宋代以后程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为四书五经,四书五
经为大学、论语、中庸、孟子,
2
西方封建社会出现两种类型的教育
①教会学校目的是培养教士和僧侣,教育内容为七艺(三科:文法、修辞、辩证法。四学:
算术、几何、天文、音乐)
②骑士学校目的是培养皇室之外的贵族子弟,以骑士七技(骑马、游泳、投枪、击剑、打
猎、吟诗)为主
古代教育的特点:阶级性、道统性。专制性、刻板性、象征性
8 现代教育的基本特点:公共性、生产性、科学性、未来性、革命性、民主性、制度化
9 20世纪后教育的心特点:教育终身化、全民化(人人都有接受教育的权利)、民主化(追求
让所有人都受同样的教育,追求教育自由化)、信息化(教育培养适应于信息化社会的人才,
教育把信息技术手段有效应用于教学与研究)、国际化或者全球化、个性化
10 现代教育发展趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育、延长
义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多
样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流
第二节 教育学的产生
1 学记是中国乃至世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作,被称为教育学的雏形
2 孔子的教育思想集中反映在《论语》中,主张有教无类,教学基本科目是诗、书、礼、乐、
易、春秋,教学思想和教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。
3 墨子的教育思想以兼爱、非攻为主,注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重
实用技术的传习,获得知识的途径主要有亲知、闻知、说知
4 道家主张回归自然、复归人的自然本性,一切任其自然便是最好的教育。代表人物是老子
和庄子
5 苏格拉底西方第一个运用启发式教学的人,他的教学方法是产婆术,步骤为讽刺、定义、
助产术
6 柏拉图的代表作《理想国》,是寓学习于游戏的最早提倡者
7 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,代表作为《政治学》
8 古代西方最早ID教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》),
他首次倡导集体教学,班级授课制的萌芽
9 夸美纽斯被誉为“教育学之父”发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志,
赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”,最早提出并系统论述了班级授课制以及教学的原则、
方法,提出了泛智教育,规定了百科全书式的课程
10 卢梭代表作《爱弥儿》,倡导自然教育和儿童本位的教育观
11 教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德
12 斐斯泰洛奇代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》,奠定了小学各科教
学法的基础,由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”,倡导自然主义教育思想,他最
早提出了“教育心理学化”的主张,他是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想
付诸实践的教育家
13 洛克提出白板说,主张绅士教育
14 赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立,被看做传统教育学的代表,
传统三中心论:教师中心、教材中心、课堂中心,四阶段教学:明了、联想、系统、方法
15 杜威的《民主主义与教育》,被誉为现代教育的代表人,提出新三中心论:儿童中心(学
生中心)、活动中心、经验中心,提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造,主张在
做中学,在问题中学习,提出学校即社会,五步教学法:创设疑难情境、确定疑难所在、提出
解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难-验证这个假设
16 克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》,他是最早以马克思主义为基础探讨教育问题
的教育家
17 凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。论述了全面发展的
教育目的,对我国建国初期的教育有着广泛影响。
18 马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》其中心的核心是集体主义教育思想
19 杨贤江以李浩吾为化名,编写了《新教育大纲》。这是我国第一部以马克思主义为指导的
教
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20 赞可夫著有《教学与发展》。他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的
发展水平”;提出了发展性教学理论的五条教学原则
21 布鲁纳著有《教学过程》强调学科结构,提出了结构主义教学理论,倡导发现教学法,主张培
养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。
22 瓦根舍因著有《范例教学原理》,创立了范例教学理论。
23 皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认
为教学的主要目的是发展学生的智力。
24 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著
作中,系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。
25 布卢姆著有《教育目标分类学)等著作,把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
26 陶行知被毛泽东称为“人民教育家”。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做
合一”三大主张
27 毛泽东评价蔡元培为“学界为泰斗,人世楷模”,最早提出美育的概念,并主张“以美育
代宗教” ,五育并举,教育独立思想,思想自由,兼容并包