高中地理_大规模的海水运动——洋流教学设计学情分析教材分析课后反思

《大规模的海水运动》教学反思反思一：大规模的海水运动教学反思优点：1．教材处理流畅，教学方法灵活多样，重点突出。

2．教学手段丰富，有录音，有幻灯片展示还有实验等，充分体现了信息技术辅助教学的作用。

课堂教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。

能有效开发课程资源3．教学是从洋流的主要动力盛行风入手，体现了风动水动，水随风流。

归纳了洋流的记忆方法：自北向南，逆-顺—逆-顺或8自记忆法，被各校老师拿去用。

效果很好。

4．教学中给予学生较充分的自主学习空间，有利于学生学习，以及发表意见的机会，并及时给予鼓励，让学生体现到了学习的成功与喜悦。

5．在最后的案例分析中，学生能较好地运用相关知识解决问题，说明了本节课的教学达到了课标要求。

6．在洋流对气候影响的教学中可加以扩展。

二、不足：本节课授课内容较多，时间较紧。

教师评价方法、方式还应多样。

不能只是简单地说“不错”、“真棒”，还要具体一点。

改进措施在课堂上为了更好地落实基础知识，授课量的安排要灵活。

反思二：《大规模的海水运动》这节课总的思路就是：洋流――世界洋流分布规律――形成原因。

基本上是按教材编排顺序进行的。

教学中突出了学生的主体、老师主导、探究为主线的三主教学。

学生在教师的指导下动手画（作图），动口说（总结规律）动脑想（积极探索）。

从课后的学生做练习的情况看，师生共同完成了本节的教学要求。

1.导入新课，我引入了一个故事：1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，花了37天的时间；1493年第二次去美洲，却只花了20天时间就顺利到达。

第一次路程比第二次路程短，可花的时间却比第二次多，这是怎么回事？引入这个故事故事的目的是在一开始上课时，就能充分吸引学生学习本节的兴趣，调动学生的积极性，让学生通过教师的启发自己总结世界大洋的海水不仅是连续运动的整体，而且这种运动是有方向的。

2.在引导学生掌握基本概念时，我让学生先看教材的内容，并要从教材对洋流定义的描述中总结概念中的关键词语。

教学设计一、教学目标确立依据（一）课程标准要求及解读运用地图，归纳世界洋流分布规律；从课程标准的要求来看，本节课的重点是学习世界洋流的分布规律。

（二）教材分析本课是高中地理必修1第二单元中的第三节，教材首先介绍了洋流的概念及按海水性质所进行的分类，然后详细阐述了洋流的分布规律和地理意义。

其中洋流的成因是本节的难点，洋流的分布规律是本节的又一重点。

（三）学情分析高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学中学生为主体，展示多媒体课件，提出问题，引发学生思考。

二、学习目标1、了解洋流的概念及类型。

2、通过教师的指导，生学会熟练绘制大洋表层洋流模式图3、运用地图，归纳并学会应用世界洋流的分布规律三、教学重点本节课的重点洋流的成因，洋流的分布规律。

突破重难点宜采用直观教学法，通过实验和多媒体展示等教学手段，帮助学生理解洋流分布模式。

四、教学方法1. 实例教学法；直观教学法；图表分析法；对比分析法；目的是激发学生的学习兴趣，培养学生解析和思辨能力，发挥教师的主导作用。

2. 视听观察法；逻辑思维法；图文转换法；目的是培养学生独立和合作分析问题和解决问题的能力，突出学生的主体地位。

六、教学设计流程学生讲解4.水槽代表的区域为地球的中低纬度海区（0°-45°）根据实验得出世界洋流分布模式图1.根据实验，小组讨论画出中低纬海区的洋流分布模式图2.推测并画出中高纬海区的洋流分布模式图①.南北半球中低纬度海区的大洋环流（顺时针或逆时针）②.北半球中高纬度海区的大洋环流（顺时针或逆时针）③.南半球中高纬度也形成与北半球一样的大洋环流吗？若是没有形成，原因是什么？④.在北印度洋海区，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？（顺时针或逆时针）主要受什么因素的影响小组讨论，完成实验探究一小组展示探究成果（画图并讲解作图过程）的印象。

提高学生的合作能力以及语言描述能力。

小结反馈达标通过世界洋流分布图来进行总结。

教学过程设计：【课程导入】展示俄罗斯两个著名的港口：一个是位于北冰洋沿岸的摩尔曼斯克港，虽然位于北极圈以内，但是终年不冻；一个是位于太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港，位于北纬43度附近，却有长达半年的结冰期。

结合上节课的内容和图片位置信息，思考：这是什么原因呢？【教学新课】洋流对地理环境的影响1．影响气候（1）展示“世界海滨沙漠分布图”，以“澳大利亚”为例，让学生结合自己去海边的体验，进一步思考造成澳大利亚东海岸是森林景观而同纬度的大陆西岸却是沙漠景观的原因。

【小结】洋流对气候的影响：暖流增温增湿；寒流降温减湿。

（2）展示一段材料，并结合图片，分析“位于赤道的科隆群岛上为什么出现了冰天雪地的企鹅”。

以及结合教材P59“北大西洋暖流与西北欧气候”，思考“南美洲西海岸的热带沙漠带为什么南北延伸很长”。

【小结】再次回扣主题：洋流对气候的影响：暖流增温增湿；寒流降温减湿。

（3）在掌握洋流对气候影响的知识基础上，解决课前引入的问题：摩尔曼斯克港与符拉迪沃斯托克港结冰期不同的原因。

【总结】通过分析我们可以看出来，洋流对大陆沿岸的气候影响很大。

【对点演练】展示澳大利亚轮廓图，思考两个选择题1.图中洋流所在的大洋为？2.图中洋流对相邻陆地环境的影响是？【设计意图】教授学生如何判断一个地区的区域位置：（1）经纬网定位法（2）海陆轮廓法（3）根据材料中的地理信息分析，抓关键信息。

【转入】洋流除了对气候产生影响，还会对地理环境或人类活动产生哪些方面的影响呢？2．渔场的成因（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”请同学们阅读教材P57“全球洋流的分布”，注意图文结合，阅读后各学习小组围绕下列相关问题展开讨论，并由小组代表汇报讨论成果。

【问题展示】（1）纽芬兰渔场、北海渔场、北海道渔场及秘鲁渔场的位置以及形成与洋流有什么关系？（2）四大渔场中，他们的成因分别是什么？（3）秘鲁渔场又是怎样形成的呢？（以“秘鲁沿岸上升流的形成”图加以分析）【小结】寒暖流交汇处或者上升流处，容易形成大的渔场。

教学设计学习目标：1.了解洋流的定义、分类，学会判断洋流的性质。

2．通过自主探究，画出洋流模式图，归纳世界洋流分布的一般规律。

3．结合“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对气候、海洋生物分布、航海、海洋污染的影响。

目标评价：1．通过问题探究和针对训练达成目标1、2。

2．通过合作探究、针对训练达成目标3。

命题热点：1.以航海事件、海洋科考、海上运输和海洋污染等为载体考查各大洋的洋流名称及对地理环境的影响2.能力要求：高考试题对本单元侧重获取和解读信息的能力，以及运用相关原理、规律阐释事物能力。

课时：1课时教学过程：一、洋流的概况1.概念：海洋表层的水，常年比较稳定地沿着一定的方向作大规模的流动2.分类：（1）按性质分：暖流：水温高水温低（一般从低纬度流向高纬度）寒流：水温低水温高（一般从高纬度流向低纬度）【易错点析】：暖流的水温一定比寒流高么?【针对训练】：下图为洋流流经海域的海水表面的等温线分布图，回答：1.此图表示半球2.在图中标出该洋流的方向3.此洋流性质是流（°C）2624(2)按成因分：自主探究：（1）在图1中画出全球近地面风带的风向（2）在盛行风的吹拂下海水的流动方向如何？在图2中画出（3）当流出的海区海水减少时，相邻海区海水会怎样运动？在图2中绘制出来【读图】对比模式图和世界洋流分布图，南半球中高纬度也形成与北半球一样的大洋环流吗？若是没有形成，原因是什么？3.世界表层洋流的分布规律结合洋流分布模式图归纳洋流的一般分布规律（1）中低纬环流以____ 为中心；环流方向：北半球呈时针，南半球呈时针；洋流性质：大洋西岸（大陆东岸）（寒流或暖流），东岸（2）中高纬环流以为中心；环流方向：北半球呈时针，南半球呈时针；洋流性质：大洋西岸，东岸_____（3）南半球40°—60°的海域：形成漂流，方向自向（4）北印度洋海区冬、夏季环流系统冬季：盛行风，北印度洋北部海水自向流，呈时针方向流动。

课标分析【课程标准】世界洋流分布规律，洋流对地理环境的影响【课标分析】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

根据课标中的行为动词可知，要求学生不仅要理解世界洋流的分布规律和对地理环境的影响，还要会运用地图，所以还有一定读图分析能力。

因此，在教学过程中，要鼓励学生动手画简图，引导学生观察和分析地图，并能联系所学知识对规律进行总结和归纳，从而实现对知识的理解。

洋流分布规律形成，课本只出示了风带图，没有文字描述与解释，非常抽象难懂，涉及风带以及地转偏向力等前知，利用试验更加直观的呈现盛行风与洋流的关系，更容易绘制洋流模式图和分布图。

“人地关系”是始终贯穿地理学的一条主线，只有充分、科学的了解自然地理，才能合理规划和利用地理环境，所以在了解地理环境的同时渗透正确的资源观、发展观、人生观。

学情研究学生地理基础知识薄弱，空间定位能力、想象能力较差，因此课题上尽可能的使用多媒体教学，利用地理试验、图片来增强直观性，提出问题引导学生观察，讨论，分析归纳，学会分析资料，提取信息，从而形成结论。

转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采用以“自主学习，合作探究，交流展示”为主的学习方式。

引导学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。

蒙台梭利教育名言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。

结合地理学习内容，挖掘生活中的地理元素。

在学生预习的基础上对重难点知识洋流分布规律，学生使用试验方式呈现，直观易懂。

在这节课中，给了学生一个展示的平台，与广大学生分享自己的试验设计初衷、成果与感悟，对其他同学也有很大的启示。

对于学习洋流的内容营造了一个宽松愉悦的情境。

洋流对地理环境影响方面比较多，通过案例“雷耶斯的奇幻之旅”，对其漂流过程中所经历的一系列不可思议的奇幻之境的地理原因的探究。

最后，将实例涉及的因素进行了梳理总结。

这是一个归纳的过程。

在得到基本理论之后，分析了郑和下西洋选择冬季出发，夏季返回的原因。

大规模的海水运动教学反思通过这几天的继续教育培训，对《大规模海水运动》这部分内容的教法有了一定的认识，这部分内容我主要是照着课本的编排顺序展开教学的，即先讲洋流的成因，再讲洋流的分布规律，总体感觉整节课都是我在说，学生反应不大，一节课下来效果也不好。

反思一下我的课堂，我上课总是带着知识走向学生，而不是带着学生走向知识，学生被动的接受知识，效果当然不佳。

我的教学过程如下：情景引入:【教师讲述】哥伦布在1492年从葡萄牙的里斯本出发，向西沿直线横渡大西洋，经历了37天，到达美洲，发现了美洲新大陆。

1493年哥伦布第二次去美洲，这次是顺着北非的西海岸南下，接近赤道时才向西横渡大西洋，绕了一个大圈，路程更长了，结果只花了20天时间就顺利到达。

【提出问题】那么为什么路程更长了但所用的时间却更短，节省了17天呢？今天我们就带着这个问题一起来学习第三章第二节的内容――大规模的海水运动，想一想哥伦布是借助什力量过去的？一、世界表层洋流的分布探究一、洋流的概念1、洋流的概念思考：洋流有什么特点?在学习中,你发现了哪些关键词？【教师讲解】海洋中的水，常年比较稳定地沿着一定的方向作大规模的流动。

其中注意这些关键词，并划起来，这些也是洋流的特点。

探究二、洋流的性质分类暖流和寒流判别探究活动2、洋流的性质分类【教师讲解】按性质，可以将洋流分为暖流和寒流两种类型暖流：从水温高的海区流向水温低的海区的洋流（从低纬流向高纬）寒流：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流（从高纬流向低纬）大家注意，寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经海区的水温而言的。

思考：我们如何来判断一个洋流是暖流还是寒流呢？知识应用：等温线地图上判定寒、暖流①判断南北半球：看等温线递变方向因为纬度越高，水温越低，所以越往北水温越低，为北半球；反之为南半球。

②判断寒、暖流等温线向高纬弯曲（北半球向北，南半球向南），水温比同纬度海区高，为暖流；反之为寒流。

教学过程：一、巧设悬念，导入新课漂流瓶事件：很久以前，美国佛罗里达海滨浴场美国的一个男孩小西，一天，一个美国男孩走在佛罗里达的海滨浴场上，突然然捡到了一个漂流瓶里面的信纸上写到“来自澳大利亚的遗嘱：将我的2亿美元遗产给拾到瓶子的幸运的人。

”同学们觉得小西会拿得到遗产吗？二、新课讲授【自学】大家花两分钟时间预习P45—P50。

回答：什么是洋流？它运动的动力是什么？【板书】一、洋流；1、概念：洋流是海洋水沿相对稳定的方向作大规模运动的现象。

它受多种因素的共同作用。

2、主要动力：大气运动。

【老师】洋流的性质是不一样的，形成的原因也各有不同。

【板书】二、类型：1按性质分：暖流和寒流；【老师】现在我们来看一下洋流的类型及成因。

刚刚已经将让大家看了课本，现在请同学回答我：根据水温状况，洋流分为？【学生】——寒流和暖流。

【老师】多媒体展示0°到30°间的两股洋流，引导学生判断洋流性质与纬度的关系，让学生判断图中洋流是寒流还是暖流。

【拓展延伸】洋流性质与判断：半球——流向——性质。

给出两个例题让学生学会判断洋流。

【总结】1、寒暖流的判断：暖流:由低纬流向高纬，由暖水区流向冷水区；寒流:由高纬流向低纬，由冷水区流向暖水区；2、规律：南北半球的判断: 根据水温的递变规律；洋流性质的判断: 同纬度海区水温状况；洋流流向的判断: 与等温线弯曲方向一致；等温线弯曲规律:向高温方向弯曲则温度低。

【老师】我们已经知道有寒流和暖流，那按照洋流形成的原因，它又可分为哪些类型呢？【板书】2、按成因：风海流、密度流、补偿流。

【学生】风海流、密度流、补偿流。

【老师】带领学生理解什么风海流、密度流、补偿流的成因。

【老师】接下来，我们来看洋流的分布及规律。

【板书】三、洋流的分布及规律【老师】刚才我们说了，海水运动的主要动力是大气运动。

那么，洋流流向必然受大气运动的影响。

此外，大家想想，洋流只能在海洋中形成，所以，我们陆地的形状就会影响洋流的走向。

教学设计【三维目标】(一)知识与技能目标：1、通过比较、分析、归纳世界表层洋流的分布规律。

2、通过案例理解洋流对地理环境的影响。

(二)过程与方法目标：1、读图分析法、比较法、实验探究、案例分析法。

2、通过绘制洋流分布图掌握世界洋流的分布规律。

(三)情感、态度和价值观目标：1、通过学习洋流对地理环境的影响，使学生树立地理事物之间相互联系、相互影响的辩证关系。

2、培养学生科学研究的方法和态度。

【教学重难点】1、世界表层洋流的分布规律。

2、洋流对地理环境的影响。

【教具准备】多媒体课件，视频，一盆水，一个乒乓球，吸管【课时建议】 2课时【教学过程】[情景导入] （根据学生情况可以细化故事情节）播放企鹅版的小苹果舞蹈视频，充分调动学生的积极性。

并引导学生思考在南极大陆土生土长的企鹅体内怎么会出现人类的杀虫剂DDT？（引出课题）[学习新课]学情分析学生已经学习了全球大气运动的基本规律，并具有风吹水流动的生活常识。

但是地理是一门实践性很强的学科，初中地理没有涉及洋流的知识，洋流知识离学生生活遥远，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。

因而在课堂上应重视对通过小实验启发学生，通过他们对所做实验的亲身体会，把知识由感性认识逐渐提升到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。

学生学习本节内容时可能遇到的障碍：通过地图归纳洋流的分布规律不知该如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

对寒暖流对沿岸的气候影响、寒暖流交汇、上升流对渔场分布的影响没有感性认识。

因此，在教学中采用学案导学的方式，对教材进行二次加工，让学生知道做什么，怎么做。

教学过程中注重学生的自主生成，在做好必要的知识铺垫的前提下，尽量让学生通过独立思考、合作探究，引导学生自主生成。

如本课的重点内容在洋流的分布图让学生自己画出，而不是直接看教材上已有的图，避免死记硬背的学习方法。

《洋流及其地理意义》【教学设计】一、教材分析本节课选自鲁教版高中地理必修一第二单元第三节《水圈与水循环》的第二课时。

洋流是与人类生活密切相关海洋环境的重要组成，属于自然地理范畴。

本节课的主要内容包括洋流的含义、性质、分布规律及对地理环境的影响。

通过本节课的学习，学生将对表层洋流分布的基本规律和对地理环境的影响有基本的认识，为后续学习地理环境的整体性差异性及人文地理打好基础。

本节课的教学关键在通过丰富有效的活动促进学生积极思考主动探究，最终提高分析和解决地理问题的能力。

二、学科核心素养地理核心素养主要涉及以下四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

我将从以下几个方面设计本节课内容。

1、人地协调观：通过让学生小组合作学习洋流对地理环境中气候、航行、污染物等的影响来体现人地协调观。

2、综合思维：通过对澳大利亚东西两岸景观的对比，小组合作探究学习洋流对沿岸地理环境气候的影响来提高学生的综合思维。

3、区域认知：通过展示世界洋流图，指导学生完成太平洋及北印度洋洋流分布简图，激发学生探究欲望，培养学生的区域定位能力和区域认知能力。

4、地理实践力：通过对风海流和补偿流的实践活动来提高学生地理实践力。

三、教学重点难点重点：洋流分布规律、洋流对地理环境的影响。

难点：洋流分布规律。

四、学习者分析1、对洋流缺乏直观认知。

2、大部分学生学习积极性很强。

3、具有一定的读图能力和区域认知能力。

五、设计思路通过多样性的活动来让学生对洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响有较为深刻的认识，同时提高学生综合思维能力、地理实践能力、区域认知能力以及人地协调观。

六、教学环节《洋流及其地理意义》【学情分析】1.处于高二阶段的学生，已经具备了一定程度地理知识储备、地理思维能力、学科核心素养，课前教师可引导学生自主预习，从宏观上把握本课的主干知识，奠定本课的知识基础。

2.高二学习学习应以夯实学生基础知识、限时训练、提升学生地理学科素养为主，教师应根据重点内容，提供相关地理资料，创设问题情境，引导学生积极思考，以小组合作讨论的形式积极参与课堂教学，创设活泼课堂氛围，提升学生的问题意识和探究能力。