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2021年中学教师编制考试教育理论综合基础知识全套复习讲义（精华版）第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
2021年中学教师编制考试教育理论综合基础知识全套复习讲义（精华版）第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
——第一章 教育基础试卷结构题型题量分值总分单选题20240简答题31030材料分析题22040教学设计题14040总计26150第1 节教育基础知识 第2 节小学教育第3 节小学组织与运行 第4 节基础教育课程改革第5节教师专业发展 第6 节教育科学研究1第一章教育基础教育基础知识011、教育的产生与发展2、教育学概述3、教育目的4、教育制度教育的产生与发展教育的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”。
教育的涵义：广义的教育——凡是影响人思想、观念的一切活动狭义的教育——主要指学校教育，即有目的、有计划、有组织的培养人的身心健康发展的社会活动。
教育的形态：家庭教育、学校教育、社会教育教育的构成要素教育者受教育者教育影响1本质属性有目的的培养人的活动社会属性1 教育的永恒性2 教育的历史性3 教育的相对独立性4 教育的阶级性2个体发展功能社会发展功能1正向功能负向功能2显性功能隐形功能31、神话起源说观点：教育是是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神的意志代表人物：朱熹2、生物起源说观点：教育是一种生物现象，教育过程是按生物学规律进行的本能过程。
代表人物：（法）托尔诺、（美）桑代克、（英）沛西·能3、心理起源说观点：教育源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿 代表人物：（美）孟禄4、劳动起源说观点：教育起源于人类特有的劳动 代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫教育的起源p140102口诀神宗生了利桑沛孟禄心理装着老司机凯洛夫教育的发展历程0102原始社会教育1古代社会教育2近代社会教育3现代社会教育4原始社会的教育1 教育是在生产劳动和社会生活中进行的12342 教育没有阶级性3 教育内容简单，教育方法单一1234教师出现学校出现中国夏商学校萌芽西周六艺 学在官府春秋战国私学兴起 稷下学宫西方古印度婆罗门 佛教教育古埃及文士学校 以僧为师古希腊雅典 德智体美——政治家斯巴达 军事教育——军人古罗马拉丁修辞学校：培养雄辩家1234扩大规模类型增多内容丰富中国西汉罢黜百家 独尊儒术 太学隋唐科举制 六学 二馆宋元明清教材依据 四书五经明代 八股文西方中世纪欧洲社会教育骑士教育文艺复兴时期人文主义教育口诀近代社会教育公义法俗现代社会教育全民多现身1234教育学的发展0102教育学的根本任务是揭示教育规律儒家社会作用庶 富 教教育对象有教无类教育目的学而优则仕 德才兼备教育内容诗书礼仪乐 春秋教学原则学，思，行结合启发诱导因材施教中国教育学萌芽1234学派主张墨家文史知识 逻辑思维能力实用技术 刻苦精神道家反智 愚民 遵循自然《学记》世界上最早的一部教育专著教育学的雏形教学原则西方古代教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良西方教育学萌芽1234ABDC苏格拉底产婆术柏拉图《理想国》教育为培养未来统治者寓学习于游戏的最早提倡者亚里士多德百科全书《政治学》教育最高目的追求美德“教育遵循自然”最早提出者昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著教育学创立阶段1234夸大泛智卢梭爱自然儿童赔死心理学洛克在白板上画绅士规范心理学1234赫尔巴特现代教育学之父《普通教育学》近代第一本系统的教育学著作旧三中心（课堂，教材，教师）教学四阶段伦理学和心理学杜威《民主主义与教育》新三中心（学生，活动，经验）五步探究教学法教育无目的论蔡元培黄炎培晏阳初陈鹤琴中国近代教育思想1234马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》加里宁《论共产主义教育》凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作马卡连柯《教育诗》杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作1234口诀姆有目标纳有发现瓦根找范例司机给建议才可能发展重点记忆1234《学记》世界上最早的一部教育专著昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著赫尔巴特《普通教育学》现代第一本系统的教育学著作 凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 教育学之父 夸美纽斯 教师是太阳底下最光辉的职业现代教育学之父 赫尔巴特02小学教育1、小学教育概述2、我国小学教育的历史与现状03小学组织与运行1、学校管理概述2、我国小学的组织与运行3、学校的运行机制三个基础基础性强制性免费性普及性义务性德智体美劳全面性提高全民素质全民性我国小学教育的历史与现状近代小学教育的开端：1878年张焕纶创办的上海正蒙书院，被认为是中国近代第一所新式小学。
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念（选择、辨析）教育的词源：①“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”②东汉许慎在《说文解字》进行解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动都是教育。
广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义：学校教育。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。
【例题】辨析题：凡是增加人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动是学校教育。
【参考答案】（1）这种说法是错误的。
（2）教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是能增加人们知识和技能的，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育特指学校教育，学校教育是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。
（3）综上所述，题干混淆了广义的教育和狭义的教育，是错误的。
二、教育的构成要素（选择）1.教育者①教育者是指对受教育者进行教育的人②教育者是教育实践活动的主体（教育活动的主导者和实施者）2.受教育者①指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人②受教育者是教育实践活动的对象（学习活动的主体）3.教育影响①是教育者与受教育者之间的一切中介的总和②教育影响是教育实践活动的手段三、教育的属性（选择、辨析）1.本质属性（质的规定性）（辨析）教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它的特点有：（1）教育的直接目的是培养人；（2）教育是人类社会所特有的有意识的社会活动；（3）教育是一种促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
【例题】辨析题：母猴带着小猴爬树也是教育。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
第一章训练根底学问和根本原理第一节训练的产生与进展〔题型：客观题重点：训练的涵义、属性、起源及进展〕其次节训练学的产生与进展〔题型：客观题重点：训练学历程中的训练家及训练思想〕第三节训练与社会的进展〔题型：客观题、辨析题重点：训练与生产力、经济政治制度的关系〕第四节训练与人的进展〔题型：单项选择题、辨析题重点：人的身心进展规律及影响因素〕第五节训练制度〔题型：客观题重点：义务训练制度〕第六节训练目的〔题型：客观题重点：训练目的的根底学问，我国当前训练方针〕第七节训练争辩的根本方法〔单项选择题重点：观看法等〕第一节训练的产生和进展一、训练的涵义1.训练一词的由来《孟子·尽心上》2.训练的概念训练者依据确定的社会要求，有目的、有打算、有组织地通过学校训练的工作，对受训练者的身心施加影响，是其朝着期望方向变化的活动。
二、训练的构成要素及其关系1.训练者2.受训练者3.训练影响三、训练的属性1.训练的本质属性本质属性：有目的地培育人的社会活动①是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要②是有目的、有意识、自觉地传递社会阅历的活动③是以人的培育为直接目标的社会实践活动④存在着训练三要素的冲突运动2.训练的社会属性①永恒性〔人存在，训练便存在〕②历史性〔每个时期的训练都有自己的特点〕③相对独立性a.训练具有继承性。
从以往的训练进展而来，与以往训练有渊源关系b.受其他社会意识形态的影响，如政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、艺术、文学、法律等，主要表现在训练观点和训练内容上c.与政治经济进展不平衡，落后于政治经济水平，阻碍作用，先进于政治经济，催生作用四、训练的起源于进展1.训练的起源①神话起源说人格化的神制造的，训练的目的是表达神或天的意志，是人听从天、神②生物起源说代表人物：利托尔诺、桑代克、沛西·能训练起源于动物界各类动物的生存本能活动③心理起源说代表人物：孟禄代表作：《训练史教科书》训练起源于儿童对成人无意识的仿照④劳动起源说代表人物：米丁斯基、凯洛夫依据恩格斯对劳动的论述，认为训练起源于社会生产需要和人的进展需要的辩证统一。
教师资格考试-教育基础知识和基本原理讲义第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1教育的质的规定性：培养人的活动。
2广义的教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括社会教育，学校教育和家庭教育。
3狭义的教育：影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育。
4学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。
二、教育的构成要素及其关系（一）教育者。
对受教育者知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
教育者的主体：学校教师，最直接的教育者。
（二）受教育者。
在各种教育活动中从事学习的人。
教育的对象：受教育者，学习的主体。
（三）教育影响。
教育实践活动的手段，置于教育者和受教育者之间并把两者联系起来的纽带。
是教育活动的中介。
（四）三者之间的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带。
受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象。
教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
三、教育的起源和发展（一）教育的起源1生物起源说代表人物：19世纪法国利托迩诺，美国桑代克，英国沛希能。
主要观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能局限：混淆了动物本能的活动与人类社会教育活动的界限。
2心理起源说代表人物：美国孟禄《教育史教科书》。
主要观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
3劳动起源说代表人物：前苏联米丁斯基，凯洛夫。
判定依据：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》，劳动在一定意义上创造了人本身。
主要观点：教育起源于劳动及其过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
我国学者：杨贤江《新教育大纲》，自有人生，便有教育。
主要观点：原始的教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要。
也是人类自身身心发展的需要，在生活实践中进行。
（二）教育的发展历程1原始社会的教育（1）目的性没有严密的计划性；（2）没有阶级性，教育为生产斗争和社会生活服务。
（3）教育内容与原始社会生活需要相适应，以生活经验为教育内容。
（4）教育手段主要是言传身教，示范模仿，没有文字和书本。
（5）教育目的一致，教育权利平等。
（6）生活教育没有从生产教育和原始礼仪中分离。
（7）男女有别，根源分工。
（8）教育水平低，专业性和集中性不强。
（9）教育与原始宗教和仪式紧密联系。
2古代封建社会的教育。
（一）古代中国（1）唐虞以前：五帝之大学，“成均”，乐教，董仲舒《春秋繁露》，古代学校的萌芽。
（2）夏代：《孟子》，“庠序学校”。
“庠”：养老，教育下一代，传授生产生活经验和知识。
“序”：教射场所，奴隶主贵族子弟教育场所。
“校”：养马驯马，军事训练。
（3）西周：学校教育制度体系发展比较完备，“学在官府”“政教一体”“官师合一”，官学体系格局。
“国学”“乡学”之分。
“六艺”教育：礼乐射御书数。
（4）春秋战国：官学衰微，私学兴起。
一大批教育思想家产生。
儒（孔孟荀子礼记）道（老庄）墨（墨霍）法（商鞅韩非）与教育关系最密切。
儒墨显学。
（5）秦朝：文化专制，严禁私学，焚书坑儒，吏师制度。
法家统治。
维护统一和君主专制。
（6）汉代：规范化和定型化。
官学和私学空爱情你发展。
书写工具帛和纸出现。
汉武帝推行“独尊儒术”。
学制系统初具规模。
中央太学和地方官学的设立为封建社会管办学校制度提供基本框架。
私学中的书馆和经馆是私塾疏远的历史根源。
（7）魏晋：封建门阀制度高度发展，“九品中正制”，“严士庶之别”。
士族享有受教育和优先选官的特权。
“魏晋经学”对学校教育影响很大。
（8）隋唐：科举制度。
改变“上品无寒门，下品无士族”的严格等级制度。
（9）宋代：程朱理学成为国学，儒家经典为诗书礼义春秋和五经，特别是大中论孟。
（10）明代：八股文取士。
（11）清朝：光绪31年（1905），废科举，开学堂。
（二）古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中。
寺院学府。
四个等级：僧侣祭司，最高等级，最好教育；刹帝利，军事贵族；吠舍种姓，农工商业；首陀罗种姓，最低等级。
教育内容：《吠陀》。
唯一教师：僧侣。
教育活动：背诵经典和专研教义。
（三）古埃及宫廷学校，法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。
职官学校，文化业务训练。
设置最多，文士学校。
奴隶主阶级的追求目标。
“以僧为师，以吏为师”。
（四）古希腊罗马雅典1古希腊，罗马：私立学校，地位较低。
家庭教师，贵族子弟。
中等教育，贵族富人，学习文法，拉丁修辞。
2古雅典：目的是培养文化修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达目的是培养终于统治阶级的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。
3罗马灭亡后：基督教与封建时速紧密联系。
宗教垄断教育。
一是教会教育，僧院学校和大主焦教学校担任，神学，七艺，三科（文法，修辞，辩证法），四学（算术，几何，天文，音乐）。
背诵的学习方法。
教区学校。
禁欲主义，严格管理，残酷体罚。
二是骑士教育，“骑士七技”：骑马，击剑，打猎，投枪，游泳，下棋，吟诗。
效忠领主，军事征战，风雅素养。
为封建地主阶级统治服务。
（五）古代学校教育的特征①阶级性；②道统性；③专制性；④刻板性；⑤象征性。
3中世纪教育（5-14世纪）中世纪早期的西欧：唯一的教育机构：教会学校。
教会教育是教育的主干。
封建主的世俗教育史旁支。
教会垄断文化教育事业。
中世纪晚期的西欧：出现了中世纪的大学，城市学校和经院哲学。
中世纪最早的大学出现在意大利和法国。
4文艺复兴后的欧洲教育三种类型：人文主义教育，新教教育，天主教教育，三中教育势力相互交织，错综复杂。
5近代社会的教育第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
第二，初等义务教育的普遍实施。
第三，教育的世俗化。
第四，重视教育立法，以法治教。
6,20世纪以后的教育（1）20世纪以后教育的新特点。
①教育的终身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技术的现代化。
（2）现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育，延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
四、国内外著名教育思想（一）中国古代的教育思想1孔子《论语》个体差异主要后天形成；有教无类，贤人君子；仁为核心，最高标准；克己复礼，非礼勿动；忠孝仁爱。
教学纲领：“博之于文，约之以礼”，基本科目诗书礼乐易春秋。
教学思想和教学方法：“学而知之”，因材施教。
启发诱导。
教学过程掌握学生心理状态，内容与方法适合学生接受水平和心理准备条件。
学思结合，学习与行动结合，学以致用。
2孟子性善论。
善是人的本性，存于内心。
一，人性是人所独具的特征。
而，人性是先天固有的，人有不学而能的良能和不虑而知的良知；三，人性中有善端，善的因素或萌芽。
说明了教育的必要性。
凡是人类都有先天的德性。
人人平，“尧舜与人同尔”。
任何人只要接受教育，乐于学习，就可以成为圣人，“人皆可以为尧舜”。
说明人人都可以接受教育，都有培养成为圣贤的可能。
只要按照自然天性施以良好教育。
强调内心的道德自觉，是教育思想的重心。
教育思想强调以宗法关系的感情纽带为基础，侧重于善的内容。
3荀子教育作用论，“化性起伪”。
任何人的道德观念，皆非本性所有，而是“积伪”的结果。
也就是由性向伪转化的结果。
强调了教育的重要意义。
任何人只要努力，经过长期教育，就可以改变人的本性。
优点：否认道德先验论，肯定人是后天环境与教育的产物，具有为物质与因素。
缺陷：过分高估教育的力量，并且主张教育必须由圣人来主持，而圣人如何“化性起伪”未能说明。
4道家“弃圣绝人”，“弃人绝义”，“道法自然”，回归自然，富贵人的本性，就是最好教育。
5墨霍“兼爱，非攻”，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养。
对获得知识的理解，“亲知，闻之，说知”。
必须重视说知，依靠推理的方法追求理性知识。
6《学记》地位：战国后期，世界上第一部教育文献。
从正反两方面按总结了儒家啊的教育理论和经验，系统阐发教育作用和任务，学校制度，教育目的，教学原则，教师地位和作用，师生关系等，尤其是教学原则。
（1）“建国君民，教学为先”。
教育与政治的关系。
（2）“时教必有正业，退息必有居学”。
课内与课外相结合。
（3）“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，启发式教学，开导学生。
（4）教学相长的辩证关系和师严然后道尊的教师观。
（5）教学要遵循学生心理发展特点，“学不*等”，循序渐进，由易到难。
（6）基层到中央完整的教育体制，严密的视导和考试制度。
（二）西方古代的教育思想1苏格拉底教育思想以认识论和形式逻辑为基础。
以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。
第一，苏格拉底讽刺。
除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则不可能学到真知。
第二，定义，在问答中经过反复诘难和归纳，得出明确的定义和概念。
第三，助产术。
引导学生自己进行思索得出结论。
2柏拉图《理想国》。
人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，重要的就是通过教育获得真知，以洞察“理想世界”。
教育只有贯彻了睿智的哲学家和统治者的思想，才能引导人民走向光明。
教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的交易，是现实世界中实现这种理想的争议国家的工具，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
3亚里士多德古希腊百科式的哲学家。
追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
《政治学》。
教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，全程帮应有一个共同目的，所有人应受同样的教育，“教育事业应该是公共的，而不是私人的”。
主张一部分人可以受教育，一部分人不可受教育，即不包括奴隶。
首次提出“教育遵循自然”的原则，注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
4昆体良古代西方最早的教育理论著作，古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
（三）近现代著名的教育思想1夸美纽斯捷克著名教育家，“教育史上的哥白尼”，深受人文主义影响，具有强烈的民主主义思想。
1632，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
一，教育要顺因自然规律，要遵循人的自然发展的原则。
二，系统论著班级授课制及教学的原则方法。
三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术，如《世界图解》。
2卢梭法国思想家，代表作《爱弥尔》。
倡导自然教育和儿童本为的教育观。
“出自造物者手中的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了。
”为人造就新的，适合人心健康发展的社会、环境和教育。
让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。
3康德1776年在德国的格尼斯堡大学哲学讲座中讲授教育学。
人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。
