2011年温州市中职学校数学教师教学基本功评比

学校教师教学水平评比表格及标准背景学校教师的教学水平评比是评估教师教育教学质量的重要手段之一。

通过制定评比表格及标准，可以对教师的教学表现进行客观评价，确保教师的教学水平能够达到一定的标准。

评比表格评比标准1. 优秀（90分以上）：教学内容充实且贴近课程，教学方法灵活多样，教师工作负责且耐心细致，学生评价积极且参与度高，学生成绩优秀且进步明显。

优秀（90分以上）：教学内容充实且贴近课程，教学方法灵活多样，教师工作负责且耐心细致，学生评价积极且参与度高，学生成绩优秀且进步明显。

2. 良好（80-89分）：教学内容基本充实，教学方法有效且灵活，教师工作负责且耐心细致，学生评价较为积极且参与度较高，学生成绩较好且有一定进步。

良好（80-89分）：教学内容基本充实，教学方法有效且灵活，教师工作负责且耐心细致，学生评价较为积极且参与度较高，学生成绩较好且有一定进步。

3. 合格（70-79分）：教学内容基本符合要求，教学方法一定程度上有效且灵活，教师工作负责且较为耐心细致，学生评价一定程度上积极且参与度一般，学生成绩合格且有一定进步。

合格（70-79分）：教学内容基本符合要求，教学方法一定程度上有效且灵活，教师工作负责且较为耐心细致，学生评价一定程度上积极且参与度一般，学生成绩合格且有一定进步。

4. 不合格（70分以下）：教学内容不充实或与课程要求不符合，教学方法较为单一或不够有效，教师工作不够负责或不够耐心细致，学生评价不够积极或参与度较低，学生成绩较差或进步不明显。

不合格（70分以下）：教学内容不充实或与课程要求不符合，教学方法较为单一或不够有效，教师工作不够负责或不够耐心细致，学生评价不够积极或参与度较低，学生成绩较差或进步不明显。

操作指南1. 使用评比表格对教师进行评分，根据表格中的评分标准进行评估。

2. 综合各项评分计算总分并按照评比标准进行分类评定。

3. 将评定结果及相关评分情况进行记录，并提供给教师本人以及教育管理部门参考。

温教科规办〔2016〕3号关于举行2016年温州市中小学（幼儿园）教师优秀教育教学论文评审活动的通知各县（市、区）教师发展中心（教研室、教科室、教师培训机构）、电化教育馆、教育装备和勤工俭学管理中心、招生办（考试中心）、教育基建机构、教育学会：为贯彻执行市教育局《关于进一步规范教育教学成果评审工作的通知》（温教办研〔2013〕79号）、《关于做好2014年中小学教师职务资格评审工作的通知》（温教人函〔2014〕52号）的精神，促进教师及时总结教育教学经验和优秀成果，提高我市教育教学质量和教师专业水平，经研究，决定举行2016年温州市中小学（幼儿园）教师优秀教育教学论文评审及晋升高级教师职务论文鉴定活动。

现将有关事项通知如下：一、评审范围（一）凡我市中学（普通中学、中职学校）、小学（幼儿园）在职教师，教科研机构、教师培训机构、电化教育馆、教育装备和勤工俭学管理中心、招考机构、教育基建机构、教育行政部门等教育工作者均可参评。

（二）凡关于德育、课程建设、学科教学、心理健康教育、教育管理、评价与质量监测、教师教育、教育技术、教育装备、教育基建等内容均可参评。

（三）本次评审将与我市2016年晋升高级教师职务论文鉴定整合，包含三类①只参加评奖论文②既参加评奖又参加职称鉴定论文③只参加职称鉴定论文。

本次选送的对象为①②类，第③类职称鉴定论文由各县（市、区）教育局政工科（人事科）负责送审（文件另发至各县（市、区）教育局）。

从2015年起，论文鉴定结论5年内且任现职期内有效（2016年鉴定合格的论文，2020年前有效）。

（四）已在市级及以上单位（刊物）获奖或发表的论文不再参加本次评奖，可作为第③类职称鉴定论文报送。

第一作者同一年度限报一篇，同一论文限报一个类别。

二、论文要求（一）论文要聚焦深化课程改革，“促进有效学习”课堂变革，提高教育教学质量的核心工作，突出主题、言之有据、语言简洁、表述规范。

“中小学班主任”论文主题为“从管理者到学生心灵、学业、生涯导师的转型和发展研究”；教育学会论文的主题为“我的教改试验”。

温教研职〔2011〕85号
关于公布温州市中职学校德育优质课评比结果
的通知
各县（市、区）教育局教研室,有关中职学校：
温州市中职学校德育优质课评比于5月份在温州市华侨职业中等专业学校举行，本次活动经过说课和课堂教学两轮选拔，评出一、二、三等奖若干名。

现将结果公布如下：
一等奖（2名）
胡娃娃乐清市职业中等专业学校
郑琼蕾温州华侨职业中等专业学校
二等奖（3名）
池一川瑞安市职业中等专业学校
胡若温州市职业中等专业学校
冯日平平阳县第二职业中等专业学校
三等奖（5名）
陈小芳瓯海区职业中等专业学校
张春江龙湾区职业技术学校
胡理敏鹿城区职业技术学校
李安兴瑞安市第二职业高级中学
杨道德苍南县第二职业学校
二О一一年五月十六日
主题词：评课结果优质课中职德育通知
抄送：市教育局。

温州市教育教学研究院办公室2011年5月16日印发。

2012年温州市中等职业学校师生技能大赛（技能节）秩序册大赛组委会二○一二年二月二十五日主办单位：温州市教育局协办单位：温州职业技术学院温州市人力资源和社会保障局温州科技职业学院承办单位：温州市教育教学研究院温州市职业中等专业学校温州市职业技能鉴定中心温州市第二职业中等专业学校温州华侨职业中等专业学校温州瓯海职业中等集团学校2012年温州市中等职业学校师生技能大赛组委会主任：戚德忠温州市教育局副局长副主任：董旭辉温州市人力资源和社会保障局副局长丁金昌温州职业技术学院院长成员：薛昭温州市教育局职教处处长金凡温州市人力资源和社会保障局培训处处长潘建中温州市教育教学研究院院长王向红温州职业技术学院副院长刘守义温州市教育教学研究院副院长办公室主任：薛昭（兼）副主任：王向红（兼）刘守义（兼）成员：王芳、卢一凡、朱克、王志梅、陈一平杨萼生一、大赛时间：2012年2月25日（大赛报到与比赛时间见各赛场安排）。

二、大赛地点：1.温州职业技术学院，联络员：王志梅（院方）陈一平杨萼生060，；2.温州科技职业学院，联络员：刘辉叶思义,;3.温州市职业中等专业学校，联络员：朱虹杨萼生,4.温州市第二职业中等专业学校，联络员：蔡克全王仁树,5.温州市华侨职业中等专业学校，联络员：蒋黎明杨萼生，；6.温州瓯海职业中等集团学校，联络员：应冬兰徐克美,；三、大赛安排表2012年温州市中等职业学校学生技能大赛安排表2012年温州市中等职业学校教师技能大赛安排表四、开幕式议程：时间：2012年2月25日，上午8：00—8：30。

地点：温州职业技术学院注：除第一批参加比赛和其它赛场的选手外，其余选手参加开幕式。

五、守则：（一）裁判人员守则1.裁判人员要佩带胸卡；要坚持公正、公平、合理的原则，严格按标准计分、评分。

2.熟悉和掌握比赛的项目、内容、要求及评分标准，并负责做好比赛场地、设备工具、工位、材料准备情况的检查工作。

3.保守有关秘密，不得在赛前和赛中泄露试题。

中学教师职称评审考试试题含答案中学教师职称评审考试试题含答案一、单选1.课程改革的的基本理念是: (C )A. ②③④B. ①②③C. ①③D. ②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( C)A.说出,表演,展示B.设计,制作,创作C.感受,参加,养成D.解释,完成,背诵3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D )等三个层面上展开.A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁5. 首倡"教师作为研究者"的学者是( A)A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A )A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为(B )A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式8. 在"对话互动"式的教学过程中,教师和学生的关系是(C )A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是客体C.都是主体D.都是客体9. 探究学习实施的过程是(B )A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( B)A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程12. 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A )A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持13.教育的中心和灵魂在(B )A.学生B.学校C.教师D.校长14.校本教研的主体是(C )A.学生B.教材C.教师D.校长15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C)A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二, 多选1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD )A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC)A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有 (ABCD )A.情境B. 协作C.会话D.意义建构4下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD )A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD )A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的6.新课程给教师角色的定位是( AC)A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者7.新课程结构的主要特点(ABC )A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8."校本课程开发方案"的内容包括(ABCD )A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施9. 2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD )A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD )A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有( ABD)A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD )A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD )A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15.简述质性评定的主要特征有( BCD)A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程三, 判断(×)1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始. (√ )2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.(×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.(√ )4.素质教育本质上是一种个性化教育.(× )5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导.(×)6. 学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.(√)7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.(√ )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.(× )9.校本教研即师本研究.(√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.四,简答1.新课改的具体目标有哪几项 P8答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.2.课改的主要任务是什么 P15答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型.3. 新课程改革的核心理念及其基本含义.P34-35答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展."为了每位学生的发展"包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展.4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么 P43答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程;(2)新课程还设置了许多"综合性学科",着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 P60-62答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中.其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6. 开展综合实践活动课程的意义.P94—95答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力.7. 实行"三级课程管理"的作用是什么 125国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求.8. 为什么说教师是重要的课程资源 141①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,"近朱者赤,近墨者黑",教师通过自身修养对学生"言传身教",学生通过"耳濡目染"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个"落差",教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常重要.9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求 P150答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移五,论述1.新课程标准在哪些方面突出体现了"以学为本"的设计思想 P26答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度"过程与方法","情感,态度,价值观"突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人","以学为本"的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从"学习领域",学习主题","目标要素"的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具有十分重要的地位.第三,在课程实施建议方面,从"教"更好地为"学"服务,从"教"更好地服务于"学生发展",从"教"更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.2. 举例说明,在教学中如何处理"预设与生成"的关系.P50答案要点:首先,辩证地理解"预设与生成"的关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"教师掌控之中"的现象,又要避免不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教育"引导","塑造"的责任.其次,教师在备课及进行教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将"三维目标"和有关内容加以整合,而不能仅有"知识点";二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的"走教案","演教案剧".再次,在课堂中,教师要"与时俱进","与境俱进",及时抓住并灵活处理具有"生成价值"的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种"生成"必须与预设的学习目标,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的"开放"与"灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求.(举例略)3.谈谈自主学习的实施要点(P67—74)答案要点:(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.4.试述发展性评价的内涵是什么.P180答:其基本内涵表现为:(一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.(二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施.(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用.(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性.(五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性.(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.(七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.2011年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷2011年温州市申报中高级教师专业知识水平考核部分题目一、抄写题：（10分）学然后知不足，教然后知困。

关于开展南京市职业学校公共基础课程教师“两课”评比暨教学基本功竞赛的通知宁职教研室[2011]3号各职业学校：为了进一步推动我市职业学校公共基础课程教学改革，引导广大教师提升职业道德、教育素养和教学能力，积极探索体现课程改革精神的教学模式，科学选拔参加省级“两课”评比活动的选手，根据苏教科院科…2010‟11号文件精神，南京市职业教育教学研究室决定举办全市职业学校公共基础课程教师研究课、示范课“两课”评比暨教学基本功竞赛。

现将各学科的竞赛评比方案发给你们，请按要求组织教师积极参赛。

五个学科竞赛联系人及电话如下：德育学科：胡卫芳84451496，语文学科：马永飞84509714数学学科：周新华84529525，英语学科：张俊84509714体育学科：潘群一84456486附件：1、江苏省职业学校“两课”评比申报书2、各学科竞赛方案南京市职业教育教学研究室二○一一年二月二十一日附件1江苏省职业学校‚两课‛评比申报书参评教师____________________学校____________________参评组别____________________参评课程____________________填报日期____________________江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所制职业教育与社会教育课程教材研究中心江苏省职业学校“两课”评比参评教师情况表附件2 各学科‚两课‛评比活动方案2011年南京市职业学校德育教师“两课”评比活动方案为进一步深化职业教育教学改革，推动职业教育教研活动有效开展，加强职业学校教学常规管理，提升教师专业化水平，全面提高职业学校教学质量，选拔参加省级研究课、示范课‚两课‛评比活动的选手，南京市职业教育教学研究室决定举办全市职业学校德育教师‚两课‛评比活动。

活动方案如下：一、参赛对象及人数全市职业学校德育课教师。

同一年度一名教师只能参加一门课程的评比，每校推荐1—2名教师参加。

温教研职函〔2011〕211号
关于举行温州市中职学生创新创业作品培
训活动的通知
各有关中职学校：
为做好浙江省第四届中等职业学校学生创新创业大赛的推荐工作，经研究，决定举行温州市中职学生“两创”作品培训活动。

现将有关事项通知如下：
一、活动时间：6月28日（下午2：00前报到）
二、活动地点：瑞安市职业中专学校
三、参加对象
温州市中职“两创”大赛学生作品一、二等奖入围的指导教师1人（入围名单详见附件）。

四、活动内容
1.研讨温州市中职“两创”学生作品的现状及对策；
2.专家分组指导学生作品，并提出修改意见；
3.讨论下阶段工作及具体要求。

附件：温州市中职“两创”大赛学生作品一、二等奖入围名单
二O一一年六月二十三日
附件：温州市中职“两创”大赛学生作品一、二等奖入围名单。

温州职业技术学院教师年度工作业绩考核暂行办法（征求意见稿）第一章总则第一条为加强学院教师队伍的管理和建设，客观公正评价教师履行岗位职责情况，形成良好的激励机制，促进教师不断提高教学、科研和育人的水平，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》和《浙江省国家公务员考核实施细则（试行）》（浙组〔2007〕45号）的基本精神，结合我院实际，制定本办法。

第二条教师年度工作业绩考核（以下简称年度考核）坚持客观公正、注重实绩的原则，按照规定的权限、条件、标准和程序进行。

第二章考核组织第三条学院成立院、系（部）两级考核组，学院考核工作领导小组由院长任组长，分管教学、科研副院长任副组长，成员由人事处、教务处、教学督导处、科技开发处、学生处负责人组成，人事处负责教师考核的日常工作。

学院考核工作领导小组职责是：制定学院教师年度考核办法，审核部门教师年度考核实施细则，审定部门教师工作考核结果，研究处理考核工作中出现的重大问题。

系（部）考核组由系（部）主任、党总支书记、副主任和教师代表2-3人组成组成。

系（部）考核组的主要职责是：依据本办法制订系（部）教师年度考核实施细则，对部门教师进行年度工作业绩考核。

考核实施细则应不违背本办法的基本精神，并报学院教师年度考核工作领导小组审批后实施。

第三章考核范围第四条教师年度考核的范围为本院专任教师（含专职科研人员、实训指导师）。

有下列情况之一的，不参加考核：1．当年病（公伤除外）、事假累计超过半年的；2．非学院公派,但经学院同意离职学习超过半年的；3．当年到龄办理退休手续的；4．其它不参加考核的情况依据法律法规或上级主管部门规定。

第五条行政兼课教师参加所任课系（部）教师教学工作业绩考核，其结果随《考核表》进入教师个人业务档案。

第六条有下列情况之一的参加年度考核，不确定等次，不计算考核年限。

1．新录用的高校应届毕业生，年度考核不定等次，考核情况作为任职、定级的依据。