3_5岁幼儿表情认知的发展研究

文章编号:1001󰀁4918(2010)02󰀁137󰀁143中图分类号:B844󰀂1󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁文献标识码:A

3~5岁幼儿表情认知的发展研究*

高雪梅1󰀁郑持军2

(1󰀂西南大学心理学院,重庆󰀁400715;2󰀂西南师范大学出版社,重庆󰀁400715)

摘󰀁要:研究通过󰀂命名复制 、󰀂选择建构 和󰀂自由绘画 三种任务,考察了󰀂嘴 󰀂眼 󰀂眉 等情绪标签在幼儿情绪识别中的优势效应。结果表明:(1)幼儿识别高兴、悲伤和愤怒要早于惊讶,识别高兴的成绩最好,3~4岁是识别悲伤和惊讶的快速发展期;(2)幼儿识别情绪过程中并未出现典型的󰀂嘴部优势 效应,不同情绪具有不同的代表性的情绪标签,识别高兴和惊讶时嘴部是优势区域,而识别悲伤和愤怒时眼睛和眉毛是优势区域;(3)不同顺序的任务差异显著,先前的情绪命名和复制、建构等任务会显著提高儿童的自由绘画成绩。关键词:幼儿;表情认知;情绪标签

*基金项目:西南师范大学基础心理学国家级重点学科项目(20701114);西南大学博士科研启动基金(20710909).通讯作者:高雪梅,E󰀁mai:lzhenggao@swu.cn1󰀁引言

情绪是人际交流的重要手段,面部表情是最重

要的情绪信息媒介。利用表情图片研究儿童对情绪

的识别与理解是研究儿童情绪认知的重要途径。已

有研究发现,儿童在识别表情时,显示出明显的嘴部

优势,而将眉毛排除在外;儿童在画中更喜欢按照某

种习惯来表现人的表情,如用两端向上、向下和水平

的唇线来分别表征快乐、悲伤和愤怒的情绪,同时也

会用一些表情的标志性符号,如眼泪等来表征不同

的情绪(Bassil,i1979;Boucher,&Ekman,1975)。儿

童的成绩随年龄增长而改进,他们一般对高兴和悲

伤的认知最好,而对害怕和厌恶的认知成绩却很差

(Lakshman.&Whissel,l1991)。Sayil(1996)的研究中使用非常简单的表情线

条画,考察了幼儿对情绪标签的识别和匹配,结果发

现即使是很小的幼儿也能正确识别表情,但情绪标

签的匹配则较难。Sayil(2001)在后来的研究中使

用三种任务!!!补全绘画、选择性建构和复制任务,

考察了儿童识别和使用情绪标签的发展过程。结果

发现:4岁和6岁的幼儿在表现不同情绪时均显示

出嘴部优势效应,很少有儿童会关注到眉毛。

研究者推测幼儿在表情认知中出现󰀂嘴部优势

效应 的原因可能有三:首先,儿童识别和理解情绪

标签可能有不同的过程(作用),儿童能够正确地对情绪进行识别和归类,但却在理解一些单独的情绪标签时失败,因此在他们的画中不能表现出来;其

次,儿童更可能首先从嘴部区域然后从眼睛区域搜

索和回忆信息来识别面部表情,嘴部在感知觉中的

优越位置可能使得它在儿童情绪画中被优先选择

(Bassil,i1979;Sayi,l1996);第三,表征眉毛时,要求

儿童画两条镜像斜线,因此年幼儿童可能受绘画技

巧所限而影响了他们绘画的成绩(Sayi,l2001)。研

究设置三种不同的任务分别用来检验这三种解释:󰀂复制任务 检测幼儿画斜线是否困难,即排除绘画

技巧对幼儿绘画成绩的影响;󰀂选择建构任务 检测

情绪表达的优势区域或用来检测在面部情绪表达的

觉知和识别中嘴部是否具有优势;󰀂自由绘画任务

检测幼儿表征不同的表情时,哪个情绪标签是必不

可少的。这三种任务分别涉及三种不同的心理机制,由最简单的绘画技巧到真正内部的情绪认知图式,是

将内部表征逐渐外化的过程,也就是说将情绪认知过

程的每个影响因素加以一一破解。

莫书亮、苏彦捷等(2004)使用整个脸部、单独

眼睛和单独嘴巴的照片考察了幼儿的情绪识别能

力,结果发现幼儿识别表情最重要的线索区域为眼

眉部,次之为嘴部,再次为鼻部,幼儿在情绪识别任

务中并没有出现嘴部优势,这与西方的研究结果

(Sayi,l1996,2001)差异较大,不同年龄幼儿的情绪

识别能力是怎样发展的,幼儿在表情识别过程中是1372010年心理发展与教育第2期否存在优势区域,为什么会出现优势区域?这是本

研究将要探讨的问题之一。Winston(1995)认为在认知面部情绪标签时,儿

童显示出对线条方向和变异的一些知觉敏感性。但

在他们的画中不会运用这些特征。如,很多儿童能够正确选择愤怒和悲伤时的眉毛,但是不能恰当地

画出它们。的确,人类从婴儿时期开始就已经能够

识别基本的表情!!!高兴、悲伤,到幼儿期就已经具

备相关基本表情的内部表征图式,但是如同另一种内部表征!!!语言一样,人们在使用时总觉得表述

不清楚,要将这些已有的表征重新表征出来,也就是

将内部表征外化,还需要一定的中介!!!记忆、词语的组合、句子的建构等。幼儿的绘画过程也是一个

表征重述的过程,在将内部表征外化时,其亦需要一

定的中介!!!如记忆、联结、绘画技巧等。而由于先

前的研究未将这个重述过程分离探讨,使得研究结果出现难以解释或解释模糊的状态,任何一个现象

的出现都有许多原因,难以剖析出主要的影响因素。

本研究设置两种顺序来检测幼儿在表情认知中

出现的利用缺失和中介缺失。第一种顺序(A顺序)是命名复制,选择建构,自由绘画;第二种顺序

(B顺序)则刚好相反。A顺序是由命名复制到自由

绘画,这样在幼儿自由绘画之前,已经初步给他们建构了四种表情的线条画图式,帮助他们激活了相关

的所有情绪标签;而B顺序是由自由绘画到复制,

幼儿在绘画中所展示的就是他们头脑中相应的表情

图式,不一定会激活所有的情绪标签。这样通过幼儿在两种顺序中使用情绪标签的成绩,就可以进一

步去推断他们可能在哪个年龄阶段出现利用缺失、

在哪个年龄阶段出现中介缺失。

2󰀁实验一

2󰀂1󰀁研究方法

2󰀂1󰀂1󰀁被试选取重庆市西南大学幼儿园3~5岁幼儿140

名,其中3岁(平均3岁5个月,标准差3󰀂5个月)45

人、4岁(平均4岁4个月,标准差2󰀂9个月)47人、5岁(平均5岁3个月,标准差3󰀂1个月)48人。

2󰀂1󰀂2󰀁材料

材料源自Sayil(2001):高兴的、悲伤的、愤怒的

和惊讶的标准脸孔图各1张(1/4的A4纸,直径5厘米);高兴的、悲伤的、愤怒的和惊讶的嘴部和眉

眼部各1张(从上述标准脸孔图中分离出来,将其

粘贴在硬纸板上);画着同样大小空白圆形(直径5厘米)的A4纸若干;铅笔若干。

2󰀂1󰀂3󰀁实验程序进行单独测试,幼儿和实验者在单独的教室进

行。实验采用3(年龄)∀3(任务类型:命名复制、选

择建构、自由绘画)的混合设计。任务内的顺序随机。命名复制任务:分别给幼儿呈现高兴的、悲伤

的、愤怒的和惊讶的标准脸孔图,一张画着同样大小

一个空白圆形的空白纸,让他们在空白纸上画出与

标准脸孔图相同的画。指导语为:󰀂小朋友,你看,这是一张高兴的(悲伤的、愤怒的、惊奇的)脸,请你

画一张相同的脸给我,好吗?

选择建构任务:各种面部表情的线条画被分为2个部分:嘴部和眉眼部。四个情绪共八张图片出

示给每个幼儿,这些图片分别散放一张纸板上。一

张画着同样大小4个空白圆形的空白纸。指导语

为:󰀂小朋友,你看,现在我这有一些嘴巴和眼睛眉毛的画,请你从中选出两张图片,在这个圆中摆出一

个高兴的(悲伤的、愤怒的、惊奇的)脸好吗? (说的

同时将这些情绪标签随机地呈现给幼儿)。

自由绘画任务:分别给幼儿4张有着一个空白圆形的空白纸,指导语为:󰀂小朋友,请你在这个空

白的圆形中,画一张高兴的脸(悲伤的、愤怒的、惊

奇的脸),好吗? 2󰀂2󰀁结果

根据在各个任务上使用每个面部特征(嘴和眉

毛)的正确和错误加以记分,二者都正确记2分,只

有一个正确记1分,一个任务满分为8分。2󰀂2󰀂1󰀁幼儿情绪认知的年龄和任务差异

所有数据用SPSS10󰀂0进行处理。对幼儿在三

种任务中的成绩进行方差分析(见表1,只列出差异显著的项),结果显示:年龄、任务和情绪主效应差

异均极显著,两两交互作用也都显著,年龄和任务的

交互作用显示年龄是影响情绪认知发展的一个重要

因素;年龄和情绪的交互作用显示:3岁和5岁幼儿认知高兴和悲伤都要好于认知愤怒和惊讶;任务和

情绪的交互作用表明在所有任务中认知高兴和悲伤

的成绩都好于认知愤怒和惊讶。进一步分析任务主效应,对幼儿在命名复制、选

择建构和自由绘画上的成绩进行配对样本t检验(表

2),结果显示:幼儿只在复制和建构上差异都不显著。

相对来说,幼儿复制成绩最好,自由绘画成绩较差。对幼儿认知四种表情的年龄、性别及任务效应

进行方差分析(见表3),结果表明:年龄、任务主效

应均极显著,表明年龄和任务是影响幼儿表情认知1382010年心理发展与教育第2期的重要因素;性别效应不显著。进一步对不同年龄

幼儿四种表情认知的发展过程进行了考察,结果显示幼儿的表情认知总体上都是随年龄增长而增长,

对高兴表情的识别度最高,对惊讶表情的识别度最

低(见图1);对幼儿认知四种不同表情时使用情绪标签的次数进行󰀁2检验(见图2),结果表明:从总

的发展来看,幼儿在表征高兴和惊讶情绪中,表现出

嘴部优势,且差异显著(高兴:󰀁2(122,91)=4󰀂51,p<

0󰀂05;惊讶:󰀁2(87,35)=21󰀂17,p<0󰀂001),而在愤怒和悲伤情绪中,幼儿表现出眉眼部优势(悲伤:󰀁2(67,86)=2󰀂89,p>0󰀂05;愤怒:󰀁2(57,84)=5󰀂17,p<

0󰀂05)。表1󰀁三种任务中的年龄、任务、情绪主效应及其交互效应分析变异来源DfMSF年龄252󰀂9117󰀂34***任务2163󰀂7054󰀂49***情绪33󰀂006󰀂75***年龄和任务48󰀂022󰀂67*年龄和情绪689󰀂232󰀂44**任务和情绪690󰀂161󰀂93**

表2󰀁幼儿命名复制、选择建构和自由绘画任务的配对样本t检验变异来源Mdftp命名复制-选择建构0󰀂60561󰀂930.059选择建构-自由绘画3󰀂025611󰀂170.000***命名复制-自由绘画2󰀂42567󰀂550.000***

表3󰀁幼儿认知四种表情的年龄、性别、任务及其交互效应分析变异来源高兴悲伤愤怒惊讶年龄7󰀂30***8󰀂88***8󰀂28***16󰀂11***性别0󰀂350󰀂850󰀂130󰀂18任务15󰀂42***15󰀂68***68󰀂78***35󰀂60***年龄*性别0󰀂381󰀂540󰀂962󰀂53年龄*任务2󰀂45*2󰀂44*3󰀂22*1󰀂84性别*任务2󰀂540󰀂270󰀂220󰀂33年龄*性别*任务1󰀂450󰀂750󰀂690󰀂43

2󰀂2󰀂2󰀁三个任务中的年龄和情绪认知差异

对三个任务中的各变量效应进行方差分析和󰀁2检验。结果如下:命名复制任务:情绪主效应显著,幼儿复制高兴

的成绩要好于复制其他三种情绪的成绩;从图1中

我们发现似乎3~4岁与4~5岁儿童相比在情绪认

知的发展趋势上有很大的不同,3~4岁上升趋势非常明显,对3~4岁的成绩进行方差分析,结果

F(1,91)=6󰀂59,p<0󰀂001,表明在复制任务中3~4

岁图1󰀁幼儿在四种基本表情上的成绩

图2󰀁幼儿在四种基本表情上使用情绪标签的频次

可能是幼儿复制表情的快速发展期。󰀁2检验的结

果表明,幼儿在复制惊讶表情的嘴时更正确(󰀁2(41,22)=5󰀂73,p<0󰀂05)。选择建构任务:情绪主效应显著,幼儿建构高兴