《初中历史与社会课前预习的实践与研究》
结题报告
一、课题研究背景
课前预习是一个好习惯,很多中考佼佼者在介绍经验时都会提到这一点, 古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。但现实对历史与社会课前预习的抽样调查结果表明，有很多学生不注意历史与社会的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。本课题研究的价值是想学生能养成自觉预习的好习惯，激发学习的积极性、兴趣；并能提高听课的效率，使学习更有针对性。长期的预习还能培养自学的能力、记笔记的能力、综合分析的能力等。
二、课题研究的理论依据
各学科也有类似课前预习的研究，我也认真地学习了他们的科研成果，其中有文章从心理科学上来强调课前预习的依据，论点如下：
1、为学生准备一种学习的精神优势。学习过程就象体育比赛过程，一个人需要一种精神优势才能取得好成绩。一些学习成绩较差、学习比较困难的学生，往往由于听不懂老师讲课而失去一种积极自信的心理状态，失去一种精神优势。如果我们课前加强了预习，那就象进行了“火力侦察”，能发现新教材中的重点和自己不理解的地方。心中有数，在听课时就能产生并保持一种积极主动、轻松自如的心理状态。这种心理状态正是学习上需要的一种精神优势。
2、造成积极的思维定势。思维定势是普遍存在的一种心理现象，指的是按照一定的方向去思考问题，它能影响或决定心理活动的趋势，形成心理活动的准备状态。它既有积极的一面，又有消极的一面。在课前预习中，初步消化新教材的思维活动，为以后的听课活动造成了思维的准备性、方向性，这种准备性和方向性就是一种思维定势。通过预习形成的这种思维定势有较大的积极意义，它们在你听课时，会使你的感觉和知觉更具有选择性、目的性，从而有利于你抓重点，重理解，减轻记忆负担。
3、能培养你的自学能力。心理学认为，没有各种各样的活动，就不会产生各种各样的能力。预习是一种自学活动，包括温习，独立阅读，查阅工具书等等。
一个学生能自觉而不是被迫地、长期而不是短暂地坚持预习，他就会逐渐变得阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合、抽象概括和推理比较。这些能力，光凭上课“听”是听不出来的。它们犹如一笔财富、一笔存款，将使你享用不尽。三、课题研究目标
１、根据学生预习的动机、需要、策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动而有效进行预习的基本模式。
２、学生的综合分析能力、记笔记能力、学习的兴趣等有所增强；课堂教学效率明显提高，教师教的轻松，学生学的愉快，历史与社会素养明显提高，学生成绩有明显进步。
四、课题研究方法
1、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的资料进行科学处理，形成经验材料。
2、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。
3、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。
4、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。
五、课题研究内容及实施操作过程
1、第一阶段（2008.10—2008.11）：研究准备阶段。论证课题，做好课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，组建课题组，明确目标和职责。
本课题被立项后，我选取了一些与教育科研相关的书籍，如《学与教的心理学》、《历史与社会新课程教学设计》、《教育学》、《高效率教学》、《青少年心理学》等，进行了必要的理论学习。其次，我对所带的班级进行观察、分析（见附件）。了解了学生预习历史与社会的现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，充分做好实验的前期准备工作。
2、第二阶段（2008.12—2009.9）：研究实践阶段。开展实验，深入研讨，不断总结。
一、概念的界定
著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么？往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。养成良好的学习习惯，学生将会终身受益。课标也向我们提出，预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，是培养学生学习能力非常重要的一个环节。在充分准备的基础上，我开始了对实验课题的实践与探索。所谓预习，指学生在教师教授新知识之前，学生首先运用已学过的知识和经验来了解新知识，领会其内涵意义，形成初步影响，并且在此基础上进行初步理解，找出疑难点，从而上课听讲新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的。有效的预习可以让学生产生学习历史与社会的兴趣和动力；预习环节的实施可以培养、发展学生自主学习的能力和良好的学习习惯；有效的预习还可以强化学生的课堂反馈，促进合作学习的有效性。现在，新课程要求减轻学生负担，提高学生应用知识的能力，因此提高课堂效率迫在眉睫，而有效的预习正是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
二、指导预习方法
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，攀上知识的顶峰。所以，为了让学生高质量地完成预习，我十分重视预习方法的指导。在课前布置预习内容时并加强对学生预习方法的指导。预习是听课前的准备，是学习过程的第一个基本环节,它实际上是个对学习东西的发现过程。预习能为新知识的学习扫清障碍，提高听课水平，增强自学能力。
在具体实践中我是通过三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法。
第一阶段：常规式课前预习法。
刚开始预习时，没有全方位铺开，想取得经验后，再逐步深入。
具体实施步骤：一是让学生“读”教材，概览全文，整体感知。即要求学生总体浏览，快速通读课文，并结合引言、标题、正文、活动题、阅读卡、图片思考，以辨识文体，了解上课的大致内容，整体感知大意。弄清新教材中的新概念，掌握新课的基础内容。二是让学生“画”，找出新教材的重点和难点，明确学习新课需要集中力量解决的主要问题。将书中的重点用笔画下来。要在特别注意的地方用“△△”重点号标出重点词（如：历史与社会中许多“之最”、“核心”、“根本”等），难点的地方用“？”标出疑惑等等。三是预习的时间自主安排。
这种预习的方法简单，适合的面广，操作性强。一方面是对新课文知识的预习，另一方面是以此检验自己认知水平，看看在课前独立学习的情况下，自己能
掌握住多少内容。通过一阶段的实行，学生对历史与社会这门功课的重视度在提升，学习历史与社会的学科意识增强，这比预习的本身更重要。
由于我们把预习当作业布置。只要求学生划出重点句。结果学生只是看看，甚至有些学生连看也不看。这样一来，预习效果不明显，只有一少部分人知道自己如何上课﹑听课。而大部分学生找不到学习的方向，不正确地给自己定位。这样课前预习我们总结后存在以下问题。
1、教师的要求太笼统。明天老师要讲什么内容，今天就要求学生回家看书预习什么内容，这样学生的预习是基础性的预习，即表层预习。从提高学生的分析能力来说，仅仅这种预习是无法达到目标的。
2、学生不能合理利用时间来预习。因为贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入课堂学习。甚至有些学生在老师检查书本笔记时才胡乱划上符号。这样使预习流于形式。
３、检查方式多，学生会钻空，一部分学生对于个别抽查存有侥幸的心理，同桌互查也有包庇的现象。
４、对于预习后的评价机制简单，缺乏对学生的激励作用，有些学生表现出无所谓的态度。
第二阶段：学案式预习法。
针对第一阶段的分析总结，我们因此而改变指导方式——学案式预习。
现在都提倡学生高效率学习，教师高效率教学，为了提高效率，想尽量运用“自学——解惑”方法讲授新课，即学生自学为主，课堂围绕课前预习问题展开教学，但在学生自学之前教师给予指导。这种预习方法是充分利用学案（明确课前预习的任务），指导学生学会预习，让学生自己去探索﹑学习，掌握学习的技能方法。这样学生在课上便会跟上步伐，学习能力也不断提高。让学生有目标地进行预习我首先根据学习目标编制了课前预习的学案。通过创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学，对教材首先有一个初步了解，发现问题。纯知识性的东西要求他们要熟记、记熟，探究性知识要求他们查阅资料，归纳和整理。通过学案式预习，学生为上课作好知识上和心理上的准备，从而起到提高上课效率的积极作用。
具体实施步骤：一是考虑所教新课是否适合用此方法（如过难则不适用）。二是如果适用就根据学习目标编制课前预习的学案。学生选用如下预习方法：排除障碍（预备性知识障碍）；自破难点（新知识中的难点）。新知识与旧知识是连续的、渗透的，新知识是建立在对旧知识深透理解的基础上的。课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，学生应先回头来重温旧课，
并弄懂旧知识。这种预习要求学生能学会运用旧知识来解决新问题。对于难点、疑点在自我思考之后，也可以和别人共同切磋，要求在学案上做好标记，以利于上课时更好地把握听课重点。学案预习，一方面验证学生自己对新教材掌握的情况，另一方面还可以深入地发现新教材的难点。
这种问题式预习法的好处是：可以使自己对新知识的认识更深刻更全面，甚至有独到发现。
第三阶段：拓展式预习法
经过两阶段的课题实施，我们又进行了进一步的探讨和分析。
新课程的课堂教学，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”；不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。新课程的预习作业设计也应以有利于学生能力的提高、有利于学生的发展为目的。尤其要树立课堂学习与课外知识有机结合的“大预习观”。在这种认识上我们提出了个性化的预习作业。
具体实施步骤：一是教师根据教材的内容，选择一些能体现个性化的预习作业，提前一周预习下周的新课，让学生在周末双休日完成预习作业（我们学校的学生大部分是住宿生），这样有充足的条件，也有充足的时间。二是形式多样，可以个人独立完成，也可以以学习小组的形式完成。个性化的预习作业使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望，有助于培养学生学习的兴趣和思维的敏捷性，提高自学的能力，拓展知识面和动手的能力。例如，让学生围绕教材内容，提前利用各种渠道搜集相关的图文资料。这样的预习要求，可以让学生提前获取与教材内容相关的背景知识，这有助于课堂学习的深化与拓展。
三、设计预习内容
合理地设计课前预习是提高学生预习效果的一个重要环节。对于中学生说，一是要培养预习的主动性和预习的习惯。二是预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等。为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习问题，并富有一定的思考价值，重视学科知识的综合运用，可以是学科的延伸，尽可能引导学生传递一些新知识、新信息，使学生拓宽视野，达到增长知识的目的，为高效课堂奠定基础。预习问题的设置也要具有可操作性，设计既要符合学生已有的知识经验，又要符合学生的思维发展过程，使学生通过多种形式，多种渠道搜集到信息。
１、抓住共同特点，安排预习内容。
每天预习。学生，特别是初中学生，对于历史与社会预习的意识淡薄，没有
养成好的习惯。针对学生的这个弱点，刚开始的时候要有意识地安排预习。新课改以后的历史与社会教材编排基本上按专题来组织教材内容的，一个专题一个单元，每单元前面都有导语，课文中有活动题、思考题、图片等相关内容。布置预习内容时，每天布置明天的新课内容，要求用读划圈点法标出预习的成果。经过一阶段的训练，学生的预习由被动到主动，让他们逐步体会预习这门功课的意义和兴趣。
２、围绕训练重点，循序渐进。
教师要了解学生，研究本班学生的具体学情。其次要认真钻研教材，准确把握书本特点、重点难点，备课时精心设计预习作业-----学案。根据不同年级的学生采取不同的学案（见附件）。学案是文本出现的形式，提前一两天或提前整个专题发给学生，再次要保障学生完成预习作业的时间，严格控制学生的作业时间和负担。
３、抓住教材特点，灵活安排。
教材各篇章训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发，灵活安排预习的形式，使学生拓展性的发展，多角度地去发掘学生的潜能。锻炼收集和分析问题的能力，增强动手的能力等。如：《不同国家和地区》，了解不同国家和地区，而国旗和国歌是国家的象征。为了增加学生的感性认知和动手能力，在周末的时候让每个学生回家做两枚国旗，一枚是中国国旗，另一枚自选。大小是８k 的四分之一的大小，材料自定。学生要完成这样作业，必先查询相关的资料，了解起不同国旗图案的象征意义，从而使学生的自学能力得到锻炼，也为课堂作了一些必要的准备。再如：《母亲河》的课前预习，周末的时候布置学生查询与本课想关的资料。可以布置查询长江和黄河的有关诗句并记录下来，课堂上让学生开展小小的诗歌朗诵会。这些铙有兴趣的预习题，激起了学生学习新课的欲望，尽管不少学生读小学的时候学过一些相关的诗句，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高，同时既提高了文学的素养，又提高了历史与社会的学科素养。
三、检测预习结果
对于学生来说，他们做事是有一定的惰性的，如果老师布置的任务，没有考核一部分学生就会偷懒、不做。从另一方面来说当学生经过自己的预习有了收获，甚至是独特的见解之后，他们是多么希望得到老师和同学的肯定；他们的困惑与不解，也迫切期望与人交流，得到解答。因此，检查的环节就必不可缺，它是对学生学习效果的一种肯定与赞誉。可采取多种方法及时地评价、反馈。检测方式有：
1、日常检查
日常检查是指在日常教学中对学生学习情况的简单检查。它有两个目的：一是为了检查是否预习过书本，对学生起到督促的作用。二是检测书本笔记的准确度，预习的态度。日常检查的形式有许多种，如课前检查书本的笔记，对预习的基础知识提问，个别抽查，课代表检查，同桌互查等。实践中对完成好的同学及时予以表扬，注重发扬学生预习的积极性、思考的主动性，对进一步学习充满信心。对偷懒的同学予以警告并提出相应的措施跟踪督促，直至让学生将预习做为一种形成习惯来养成。日常检查具有很大的灵活性，能及时发现问题，及时点评。
2、课堂教学检查
课堂教学检测是指课堂上围绕预习的问题展开教学。设计预习的学案不会太难太多，能让学生有话可说。课堂教学检测采用教师、学生答疑的方法（师生互动、生生互动等）。教师积极启发引导学生提问答疑，同时向学生讲清本节课应掌握的重点知识和难点知识（可利用多媒体进行解说，使课堂更直观、更有新意）。当然在交流预习的过程中，肯定会出现这样或那样的问题，这是很正常的。老师不要轻易地否定孩子们的见解，要鼓励求异思维，百花齐放。对于学生不全面的观点予以补充，对于错误的观点要进行修正。
3、成果展示检查
通过课堂展示学生的预习情况，将自己的体验和感受作为课堂交流的材料，这一研究内容的定向为：最大程度地展示学生预习成果，让特定的课程资源活跃在课堂上。把学生预习的成果：作品或文本资料进行评比、展示，通过表扬优秀者、积极者，体验预习的快乐和成功的喜悦，培养预习的兴趣（见附件）。调动学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用。对学习有困难的学生进行督促，使他们也能产生对预习的期盼，提高学生预习成就感和预习的积极性。
4、考试检查
考试检查是学生学业成绩评定的主要手段，也是对学生一阶段课前预习成效的检测手段。考查的重点不在于对学生打分、排队，而在于检查学生的知识掌握程度和综合运用知识的能力。参照点是以年级段同水平的平均成绩为参照点，分析衡量其相对水平。
3、第三阶段（2009.10—2009.11）：研究总结阶段。整理资料，研究分析课题的实施，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。
六、课题研究成果
学生方面
1、强化了学生的学习动机，提高了学生的学习积极性和自主性。刚开始预习的时候，也许只停留在对教材浏览一遍的基础上，但随着经验的积累、学习的深入、课堂听课的启发，就会迅速提高预习的效果，学生的自学能力也逐步提高。学生通过预习，初步进行探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。学生能逐步抓住教材的重点，把握教材的核心，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，突破教材的难点，加强了听课的目的。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。一阶段训练后，部分学生能独立思考、敢于钻研、创新，超前完成学习任务，平时也能主动找老师、找同学共同研究问题，这些优秀学生同时也起着带头作用，从而使整个班级班风表现出一种积极向上的学习状态。
2、有利于加强对知识的记忆。预习就象“火力侦察”，能提前发现自己知识上的缺陷，并及时查缺补漏，消除听课的“拦路虎”，并能加强新旧知识融会贯通的能力。我们知道，上课时间是学生大部分的学习时间，而有些学生学习差的根源就是上课听不懂，而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的知识不会或旧知识遗忘了，由此造成头脑中知识序列或者说学习阶梯的中断，结果就只好听“天书”了。而预习后学生对教材有了了解，做到胸中有数，可以为上课作好知识上的准备，在课堂上容易抓住听课的重点，提高了上课的效率，提高了记笔记的能力。
3、培养了学生收集、分析和使用信息的能力，增加了学生课外知识的积累。探究性预习能让学生通过亲自收集、分析、处理信息来亲身体验知识的产生过程，在这一过程中，使学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息资料，学会整理与归纳信息资料，学会判断和识别信息资料的价值，并恰当地利用信息资料，从而培养学生收集、分析和利用信息资料的能力及实践能力。
教师方面
1、有利于教师及早掌握学习信息，使教学有的放矢，优化课堂教学。抓好课前预习，我们越来越了解学生的学习水平，这样有助于我们在备课时，既备好知识点，又充分考虑到学生的实际水平，是课堂教学更具有实效性。在探究性预习中，每个问题都是围绕教材内容进行创造性的设置，每一个学生都参与了问题的探索过程，对自己感兴趣的问题收集了丰富的资料。通过对资料的整理，问题的分析和解决，使学生对教材的理论知识有了真切的理解和体会。这样，在课堂中学生就能真正地参与教学，在“听”之时，就能获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法，还是用其他的教学方法，学生都能主动接受知识，真正把知识弄懂，
从而收到良好的教学效果，取得较好的成绩；同时也使学生越来越靠近我们，感受到我们对他们的关心和爱护，使师生关系变得更融洽。
2、初步学会了编制学案的方法，教师掌握了一些预习的策略。九年级学案复习在之前就有了初步的探索，并形成论文（见附件）。
3、自身的教育、教学理论水平有了明显提高，知道了课题研究的一般方法和步骤，提高了自身的教科研能力等。
可见，从学生学习构建的基本过程看，或是从教与学的目的关系看，还是从提高学生历史与社会自主学习能力看，抓好课前预习具有实效性、目标性、拓展性，是不可忽视的教学环节。
七、课题研究后的思考
在整个课题研究过程中，取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑：一是不能苛求所有学生的预习结果都要达到一定的程度，绝大多数学生的预习结果都显得非常稚嫩，更多的只是重复早已定论的东西。是二学生之间差距很大，学案设计的层次性不够明显，不能满足不同学生的不同需求；学案预习设计过于模式化，一部分学生渐渐对预习失去兴趣。教师设计学案需进一步探索。三是有些学生购买书店里门类繁多的学习辅导用书，对预习作业应付的多，怠于思考。
此课题的结题申请报告虽然告一段落，但我不能因此停止继续探究此课题的步伐，我会一直走下去，相信我会成功。
王利君
2009/11/16
八、文献参考：
[1]《教学理论――课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社；
[2]《高效率教学》，人民教育出版社；
[3]《青少年心理学》，东北师范大学出版社；
[4]《学与教的心理学》，华东师范大学出版社；
[5]《新课标教学设计――历史与社会》，首都师范大学出版社；
[6]《教学创新与创新思维》，湖北人民教育出版社。