自然辩证法讲义第四章科学的本质和科学知识的构成从认识史上看，把科学作为独立的研究对象，是在科学从包罗万象的自然哲学中分化出来，并建立了以实验为基础的理论体系之后。
本章以科学的整体为研究对象，阐述科学的本质、科学知识的构成、科学的价值，这是马克思主义科学观的重要组成部分。
第一节科学的本质对科学本质的探讨主要包括科学的涵义、性质和特征，回答科学是什么的问题。
这对正确评价科学的社会地位和无分发挥科学的作用，对从整体上把握科学的全貌，进一步掌握科学发展的规律具有十分重要的意义。
1．科学的涵义19世纪马克思站在辨证唯物主义与历史唯物主义的立场上，对科学进行了宏观的、动态的哲学分析，并对科学的本质做出以下深刻的论述：其一，科学和工业是“人对自然界的理论关系和实践关系”G。
它揭示出科学和工业是人对自然的能动的认识和改造关系。
科学发展的历史证明了这一论断的正确性。
在整个古代，科学的发生和发展一开始就是由人与自然的关系、由人的物质生产所决定了的。
游牧民族和农业民族为了定季节，产生了天文学；天文学只有借助于数学才能发展，于是开始了数学的研究‘后来．在农业发展的某一阶段和在某个地区，特别是随着城市和大建筑物的产生以及手工业的发展．力学发展起来了。
人类正是在改造自然界的过程中获得了对自然界的认识，并且随着实践的发展不断地使认识从初级的经验形态发展到高级的理论形态，出现了作为认识活动最终成果的科学；与此同时，科学成为进一步认识和改造自然的锐利武器。
正是科学的巨大力旦，使得人类改造世界的能力得到空前的强化。
其二，科学是一种社会的、精神生产领域的劳动。
马克思明确指出科学活动是一种社会劳动，是社会总劳动中的一个重要部分，它“是一切科学工作，一切发现，一切发明”。
科学劳动的特点是它部分地以个人的协作为条件，部分地又以对前人劳动的利用为条件，而共同劳动则以个人之间的直接协作为前提，因而科学属于一般劳动，属于“精神生产领域”。
马克思的这一思想揭示出科学这种社会实践活动的本质特征。
科学的本质与科学教育作者：***来源：《中国科技教育》2024年第02期周国强，现任加拿大温莎大学教育学院教授、副院长、博士生导师，加拿大阿尔伯塔大学科学教育博士。
研究领域涵盖科学教育、教师教育、国际和比较教育。
曾担任温莎大学校董会、课程审查委员会、教育技术督导委员会委员，参与制定加拿大安大略省教师教育标准和教师教育项目评估指导文件。
科学是什么？这是任何科学教育工作者首先要回答的问题。
因为对科学本质的理解决定了我们如何教科学，教什么，达到什么教学目的。
在北美高校从事教师教育近20 年，每年我都给师范生上科学教学论。
我常常将这门课的教学分为多个课程包。
第1 个课程包就是“科学的本质和科学课程”，目的是让学生认识什么是科学，理解科学的本质如何指导我们设计科学课程的内容和教学方法。
在课堂上，我利用科学史故事引导学生讨论科学的本质，效果很好。
科学的本质在我们的学校教育和社会宣传中，科学常常被描述为真理，追求科学就是追求真理。
大家都知道，现代科学起源于西方，但是西方社会却没有把科学如此神话，他们认为科学不是真理，科学是人类为解释自然而创建的模型。
美国科学促进会对科学的本质有详细的论述[1]。
科学认为世界是可以理解的。
世界万物的存在和变化是有規律的，这些规律是可以认知的。
宇宙的基本规律具有普适性，不受地点、时间和尺寸大小的限制。
科学的观点随着时间的推移会发生变化。
科学家创建科学理论解释观察结果，有时同样的观察结果可以用不同的理论加以解释，而且新的观察结果会推动改变现有的理论解释。
尽管科学拒绝接受绝对真理的概念，但是大部分的科学知识在相当长的时间内是可信的。
在科学发展进程中，修正现有的知识是常态，而不是完全抛弃。
另外，科学不是万能的，科学无法提供对所有问题的完整答案。
比如说信仰、迷信、占卜等，很难用科学证明它们是对还是错。
以上这些就是我们常说的科学的世界观。
对于科学的探究过程，美国科学促进会强调科学需要证据，证据来自于自然观察或者实验研究。
