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深度学习教学评价两天的集训告一段落，我也从2020年10月份听到“深度学习”概念的懵懵懂懂跨越到了一知半解。
在这一过程中，我明白了让学生从“浅层次学习”到“深度学习”更需要老师从“浅表教学”到“深度教学”的过度，而这条路注定是艰难的，是需要坚持的。
崔老师的课让我时而茅塞顿开，时而困惑不已，现我将两天学习内容总结如下：一、深度学习的基本内涵是学科核心素养和教学评一体化。
崔教授通过案列揭示了传统课堂中出现的一些问题：鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了学生“高等级的思考技能，失去了学习应有的思维特质”（当然，这里并不是说浅表学习与深度学习是敌对的，它们应该是相辅相成的）；传统课堂中，老师抛出问题，让生思考后，却急于给出答案，形成了学生不倾听、不思考、不发言，等待老师和盘托出的“懒学生”。
久而久之，就会形成“IRE”模式，即“教师发起－学生回应—教师评价”。
“深度学习”不是一种模式，而是一种教学思想、教学理念。
它要求我们教师要发生改变，我们的观念跟不上，那么学生只会永远停留在浅表学习。
深度学习只有在教师引领、教师布置挑战性的学习任务、学生获得发展的有意义的学习过程，学生才会成为优秀的学习者。
二、深度学习的基本特征崔教授首先明确:“深度学习”不是指有深度的学习，低年级也可以深度学习，它有认知过程的维度。
它的基本特征是：1.深度学习的内容需要有机整合。
信息整合包括“内容整合”与“过程整合”。
知识不是零散的，教师在教学中应该注重知识的牵连与整合。
2.深度学习过程属于建构反思。
它是个体在某特定社会环境中互相协作，共同参与某种有目的的活动，最终形成某种理念、理论或假设等智慧产品。
这里崔教授提出“项目学习”的概念，它的完成需要以学生为中心、真实情况、驱动型问题任务活动、自主合作探究，最后有项目成果作品。
3.深度学习目标旨在迁移运用。
深度学习要求深入理解新情境的基础上，对关键要素进行判断和把握，新情境中分析判断概念的复杂性和差异性并将原则思路进行重组性迁移运用。
基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计探究摘要：现阶段，高中生受到新高考、新教改、新教材的改革及考试、升学等等压力的影响，在思想政治课程学习中出现了很短视的现象，对很多理论知识的理解都停留在表面阶段，基本上不会思考理论知识背后的关联及其价值。
因此，新课程标准逐渐开始提倡深度学习，要求教师改变以往的教学思路，以大单元教学模式开展教学，实现学生的深度学习。
文章就现阶段高中思想政治教学的现状以及深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计进行了分析。
关键词：深度学习；高中思想政治；大单元教学引言：在教学改革过程中，我国高中思想政治教材在编排上也越来越完善，单元内的知识之间的联系逐渐紧密，这就为教师开展大单元教学活动奠定了基础。
为此，教师要结合深度学习的教学理念，整合教材内容，深化大单元教学的效果。
一、现阶段高中思想政治教学的现状现阶段，我国高中思想政治教学还存在较多的问题，需要教师结合深度学习背景，渗透大单元教学模式。
具体问题如下：1、高中思想政治教育的重要地位尚未凸显在高中教育体系中包含着较多的学科，思想政治学科仅仅是其中的一个科目。
很多学校单位也没有意识到这门课在意识形态立德树人中的不可替代的作用，且在所有的文化科目中占据的分值比例比较小，这就使思想政治教育的重要地位无法凸显，在一定程度上也限制着学科的教育效果。
首先，受到传统的教育观念的影响，很多高中学校在实际的教育工作中都更加关注三大主科，分数论色彩强烈，对思想政治学科的关注度较少，导致思想政治教师在学校教育工作中也没有什么话语权，无法决定思想政治学科的课时、活动安排等等；其次，部分思政人对自己所教学科的认识也存在偏差，认为思想政治学科和其他学科相比较作用不突出，在日常的教育工作中缺乏热情，也影响着最终的教育效果；第三，部分思想政治教师的专业素养还有待加强，采取的教学方法比较单一，使学生对课堂学习不感兴趣。
2、高中生的思想政治理论基础不够完善思想政治学科是一门以理论知识为主的学科，学生的理论基础水平直接影响着学生的思想政治实践效果，影响着学生的道德行为。
如何践行深度学习理念深度学习已经成为人工智能领域的热门话题，成为了大家研究的重点。
当然，深度学习的理念也渐渐被人们重视，成为了一种重要的思维方式，许多人都在学习无人驾驶、智能语音等领域的深度学习。
然而，如何践行深度学习理念呢？以下是一些方法：1. 引入文化深度学习，它不仅是一次技术的革新，更是一次文化的革新。
在实践中需要引入一些文化的元素。
比如强调团队合作、追求优美的代码、开放分享的精神等等，这些都是深度学习中非常重要的精神。
我们需要注重每个人的个性化，不同的人有不同的方法和思路，需要灵活运用。
2. 注重技术研究深度学习理念的践行需要不断地学习与思考，而这需要技术研究的积累。
技术的推动其实是深度学习中最大的驱动力，我们需要通过不断地研究来深入理解内在机制，进一步提高技术水平，从而更好地践行深度学习。
3. 开放合作深度学习的践行需要开放合作，我们需要有广阔的思想视野和世界观、接纳不同的观点和看法。
只有通过开放合作，才能在深度学习的领域内不断推陈出新，打破壁垒，实现跨界整合，完成全球化布局。
4. 动态监测深度学习理念的践行需要动态监测，掌握风险掌握先机。
在实践中，我们需要动态监测市场需求变化、领先技术应用情况，以及开发者社群动态等，及时发现并解决问题，不断满足用户需求，从而实现持续发展。
5. 重视品质深度学习理念的践行需要重视品质，强调产品的体验和用户的体验，维护公司的口碑和品牌。
只有精益求精，追求卓越在才能在激烈的竞争中脱颖而出，成为行业的领导者。
总之，如何践行深度学习理念，需要在实践中不断地学习和思考，注重技术研究，开放合作，动态监测市场，重视品质，始终以顾客或用户为中心，这些都是践行深度学习理念不可或缺的因素，要想成功地应用深度学习的思想和理念，就需要团队中的每一个人都以这些因素为准则，共同努力。
高中语文课堂中推进深度学习的策略①管仲霞（甘肃省渭源县职业中等专业学校，甘肃定西748200）新课程标准的推出与实施，意味着高中语文课堂需要积极求新求变，以更加契合现代教育需要的模式给学生带来良好的学习体验。
其中引入并践行深度学习理念，通过各种方式指导学生积极、深度参与到教学活动中，确保学生能够真正通过学习有所收获，并形成以知识传授为基础、以能力及品质培养为关键的全新教学模式。
一、深度学习的内涵及其在高中语文课堂中的运用价值（一）深度学习的内涵深度学习简单来说就是学习者基于高阶思维参与到学习活动之中。
很长一段时间以来，现代教育都是以知识传授为重点，强调知识的被动化、固定化传授，而学生往往只是从教师处接收知识，而非通过自主学习、探究、思考来展开学习。
这意味着传统教学往往停留于表面，只是关注知识传授本身而忽视了学生的成长与发展，导致一些学生虽然学习了知识但并不能对知识的本质进行准确把握，对知识本质的规定性、内容的联系性、思维的逻辑性以及方法的程序性缺乏正确的认知与有效理解。
而深度学习则强调直击课程本质，不再停留于表层的知识传递，而更关注知识的迁移，全面关注知识、文化、思维方法以及价值观的整合，凸显学科的育人功能，强化学科核心素养培育，全面挖掘和利用知识的科学属性、文化属性、社会属性以及实践属性。
通过深度学习，学生能够真正以学习主人的姿态参与到教学活动中，在深度实践中去学习、去思考、去感受、去领悟，进而在意义导入、深度知识、能力转化、拓展迁移和总结反思的过程中有所收获，全面发展。
（二）深度学习在高中语文课堂中的运用价值深度学习理念与模式在高中语文课堂中的运用，往往具有以下重大价值：其一，激发兴趣和构建学生自主学习课堂。
深度学习强调以学生为本，全面关注学生的学习、成长与发展。
在运用深度学习理念过程中，教师必然会更多地从学生角度进行考量，以更容易吸引学生兴趣的内容和方式优化教学，进而吸引学生深度学习，起到良好的兴趣激发作用，也能构建高质量的自主学习课堂。
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展?一、什么是语文学科深度学习语文学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以语文实验为主的多种探究活动，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣，获得结构化的语文核心知识，建立运用语文学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进语文学科核心素养的发展。
其学习结果更强调语文学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的语文教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
为了实现学生的深度学习，教师需要依据语文核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。
单元学习主题统领的教学是打通知识到素养的通道，通过让学生完成具有挑战性的任务促进对语文核心知识和学科思想方法的深刻理解，实现迁移应用，培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观。
以单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
（一）确定单元学习主题深度学习倡导单元学习主题教学，“单元学习主题”是课程实施的单元，以学科核心素养及其进阶为目标，对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习活动和学习评价的一致性。
如何确定单元学习主题？确定单元学习主题时要考虑课程标准、语文核心知识结构和学生经验。
单元学习主题可以是社会性议题或者热点问题，也可以是日常生产生活需要解决的问题，还可以是语文学科问题。
“5E”教学模式与“深度学习”理念融合的教学实践与研究作者：张志成来源：《数学教学通讯·初中版》2024年第05期[ 摘要]“5E”教学模式主要由引入、探究、解释、精致与评价五个环节所组成，每个环节都含有丰富的教学价值与意义，它是促进深度学习的抓手，是学生理性思考问题的基础.文章以“变量与函数”的概念教学为例，具体从如下方面展开教学与分析：引入环节，创设情境，激趣启思；探究环节，提供支架，合作交流；解释环节，整合问题，构建概念；精致环节，应用变式，知识迁移；评价环节，总结归纳，反思提升.[ 关键词]“5E”教学；探究；评价深度学习是指学习者在理解的基础上，批判地接纳并建构新知，灵活实现知识的迁移，获得良好的决策能力的学习过程.“5E”教学模式是一种关注学科本质的教学模式，是引导学生批判地理解与思考问题的教学方式，对发展学生的探究能力、迁移能力、科学精神等具有直接影响.将深度学习理念与“5E”教学模式有机地融合在一起，不仅能有效激活学生的思维，还能发展学生的数学核心素养.20世纪中叶，美国物理学家组织了SCIS（科学课程改革研究）项目，同期开发了SCIS课程；1967年，亚特金（J. Myron Atkin）在SCIS项目基础上提出由“初步探究—概念引入—概念应用”所组成的学习环模式；1989年，BSCS（美国生物学课程研究会）将亚特金提出的学习模式进行完善与发展，增加了引入、评价两个环节，形成“引入—探究—解释—精致—评价”五个环节，鉴于这五个环节的首字母均为E，因此，称之为“5E”教学模式.近期，又有学者尝试在“5E”中增加激发与拓展两个环节，形成“7E”模式（见图1）.初中数学教学存在如下几种现象：学生缺乏学习主动性，对知识的理解浮于浅层；数学思维差，无法理解并灵活应用所学知识解决实际问题等.深度学习理念在这些背景下应运而生.实践证明，深度学习不仅能让学生批判、理性地理解新知，还能实现知识的正迁移，让学生对问题做出更好的决策.深度学习主要存在如下特点：（1）学生在课堂中表现出积极的主动性；（2）是一种理解性学习；（3）学生处于高认知水平；（4）学生能基于宏观的角度建立知识间的联系，完善知识体系；（5）能自主解决场景下的一些问题，形成创造意识.“5E”教学模式受概念转变理论与建构主义理论的启发，是由五个相对独立又互相联系的环节所组成的一种闭环式教学，它的教学目标与深度学习有着高度一致性.实践证明，“5E”教学模式是落实深度学习的一种手段，尤其是五个环节和深度学习的特征有着高度相关性，将两者有机融合在一起能有效促进学生的人际关系、知识领域与自我发展，这也是践行“过程化”教育的方法，对推动教育改革具有重要意义.（一）教学分析概念是数学的灵魂，概念学习对锻炼学生的数学思维、发展学生的数学能力具有重要意义.“变量与函数”的概念教学是后续数学学习的基础，在整个初中数学课程中占有重要地位.根据2022年版课标的要求与实际学情，笔者设定本节课的学习任务主要是带领学生应用“5E”教学模式，实现对函数概念的深度学习，让学生能应用函数观点来解决一些实际问题.本节课蕴含了丰富的内容，如与核心素养相关的逻辑推理素养、抽象素养、模型观念与创新意识等，教学的关键在于引导学生主动理解并发现两个变量间存在怎样的对应关系，建构函数概念，完善认知结构.（二）教学过程1.引入——创设情境，激趣启思“5E”教学模式中的引入（Engagement）作为第一个环节，其目标是有效激发学生的探索欲，让学生对教学内容产生好奇心.与学生生活相关的情境可让学生对即将接触的知识产生积极的情感倾向或认知冲突，从而兴趣满满地去探索与发现.本节课中，笔者结合2022年版课标要求与实际学情，以学生耳熟能详的《西游记》中的一个场景作为情境背景，以激发学生的兴趣，引发学生思考.《西游记》中有这样一个桥段：唐僧师徒四人在取经路上，孙悟空在地上画一个保护圈让唐僧待在里面等他化缘回来.如果唐僧想要扩大活动范围，他每往外多走1米，那么这个保护圈的周长需要增加多少呢？针对这个问题，学生结合自身对圆的认识进行了分析，并获得结论.趁学生充满探索兴趣时，教师提出问题：“以上情境中拥有几个量？这些量之间有什么联系吗？”设计意图《西游记》是初中生特别感兴趣的著作，书中的场景、情节对不少学生而言如数家珍.将此作为情境素材，不仅能快速调动学生的学习热情，还能让学生对变量与变量间的联系产生探索欲，为函数概念的揭晓做铺垫.学生从情境中发现、提出、思考与解决问题，为“四能”的发展奠定基础.2.探究——提供支架，合作交流探究（Exploration）是“5E”教学模式的核心，此环节注重对学生主动性与创造性的培养，注重激发学生的探究意识与行为.教师可在此环节借助一些辅助性的素材引导学生分析与思考问题，通过合作交流激活学生思维的创造性.素材1 为了美化城市家园，街道洒水车每天上午都会浇灌学校外面的绿色植被.若洒水车的行驶速度为60米/分，行驶时间t分别为2、5、8、11分钟时，路程s分别对应多少米？问题1 该情境中有哪些数值分别是变化与固定的？问题2 洒水车的行驶速度、行驶时间与行驶路程之间存在怎样的关系？素材2 某部电影的总票房是27.517亿元.已知该部电影票的售价为37元/张，某影院首场售出电影票150张，那么该场次该电影的票房收入是；第二场售出电影票206张，该场次该电影的票房收入是；第三场售出电影票x张，那么本场次该电影的票房收入是 .待学生自主探索出以上问题的结论后，教师可趁机提出如下探究问题：问题3 将以上两个情境中涉及的量按照一定的標准进行分类，说明分类理由.问题4 以上两个生活素材分别含有两个变量，请同学们在独立思考的基础上以小组为单位进行合作学习，共同探讨如下问题：同一个变化过程中的两个变量之间拥有怎样的联系？如果给定一个变量确定的值，另一个变量是不是拥有唯一的值和它对应？设计意图从两个生活素材出发，学生结合自身已有的认知结构对教师提出的问题进行探索与交流，为引出变量和常量的概念奠定基础.同时，这两个素材的提出也为函数表达方式的提出做了铺垫.在教师的引导下，学生亲历独立思考、合作探究的过程，在观察与分析中不仅深刻理解了新知，还有效训练了学生的数学思维，提升了学生的直观想象素养与抽象素养，这些都是发展数学核心素养的基础.3.解释——整合问题，构建概念解释（Explanation）为概念形成的关键环节.教师可引导学生对探究问题进行科学、合理的解释，用规范的数学语言描述概念.结合学生对问题3的讨论结果，教师引导学生自主对变量与常量的特征进行归纳总结.同时为学生提供充足的时间与空间，带领学生用规范的数学语言来精准描述什么是函数，并鼓励学生自主辨析概念，必要时借助案例辅助总结.在此过程中，教师可充分关注学生的状态，必要时做好补充与引导，让学生从根本上理解什么是自变量、因变量.当学生对函数概念有了初步认识后，教师可提出如下问题：通过以上探索，大家都明确了函数中存在唯一对应的关系，也就是确定了一个变量的值，那么另一个变量有一个唯一值和它呈对应的关系，这是变量之间“一一对应”的关系，那么变量之间是否存在“一对多”的关系呢？设计意图解释环节的教学设计，主要是根据学生在探究环节所获得的结论，进一步揭露变量与变量及常量间的关系，让学生能整合探究结论，获得精准的函数概念，达到深度学习的目的，避免对概念出现模糊的认识.“一对多”问题的提出，意在借助反例引发学生自主辨析函数的概念，从真正意义上掌握其内涵与外延.此环节同样对发展学生的数学抽象素养与逻辑推理能力等具有重要意义.4.精致——应用变式，知识迁移精致（Elaboration）即知识的迁移过程，是帮助学生更好地内化与巩固新知的环节.学生在教师的点拨下应用新构建的概念来解决一些实际问题，可提高学生的应用意识.将学生进行两两分组，其中一名成员列举两个变量间的函数关系，另一名成员判断同伴所举的例子是否满足函数的概念.整个互动共安排四轮，每一轮可举三个例子.在学生顺利完成后教师提出变式供学生自主思考.变式说一说以下变化关系中，有哪几个式子中的y为x的函数，并说明理由.①xy=5；②x2+y2=12；③x= y=7；④|| y =x；⑤y=|| x；⑥y=x2-4x+7.设计意图游戏互动，一方面调动了学生的学习积极性，另一方面为实现深度学习奠定基础.变式问题的提出，意在考查学生对概念的掌握情况.此环节有效发展了学生用数学的眼光观察、用数学的思维思考与用数学的语言表征现实世界的能力（简称“三会素养”）.5.评价——总结归纳，反思提升评价（Evaluation）的目的在于引发学生对课堂教学进行反思，对知识与思想方法进行总结，以完善认知结构.本节课的评价，可要求学生从如下几个问题去分析与反思：①本节课学了什么内容？掌握函数概念的关键是什么？②教学重点与难点分别是什么？③通过本节课的学习，获得了哪些数学思想与方法？④能否应用本节课新建构的知识来解决实际问题？教师提出问题后，给予学生充足的时间进行思考与分析，也可以通过小组讨论的方式获得结论，并要求学生在反思的基础上表达自己的见解与看法，教师则在适当的时候给予补充.此过程中，尤其要关注学生语言的规范性与逻辑性.设计意图几个问题的提出意在引导学生从宏观与微观两个角度对本节课进行总结与分析，让学生通过自评与互评进一步夯实知识基础，提炼思想方法，为后续学习更多的知识做铺垫.反思过程也是促进学生个体发展的过程，对提升学生的自我意识与价值观具有重要意义，这也是践行深度学习的具体表现.（一）调动学生学习的主动性2022年版课标明确了学生在课堂中的主体地位，教师作为课堂的组织者与引导者，关键是把控好课堂的方向，而真正的学习者是学生本人.因此，将“5E”教学模式与“深度学习”理念有机融合的关键在于调动学生学习的主动性，让学生从自身的认知发展规律出发，自主建构、理解并应用概念.（二）培养学生的探究精神概念教学不仅仅是知识与技能的教学，更重要的是各种数学能力与核心素养的培养.培养学生的探究精神是深度学习的目标，也是“5E”教学的任务，教师可借助丰富的素材创设情境，并提出相应的问题引发学生探究，让学生通过自主探索获取概念.问题是数学的心脏，教师所提出的每一个探究问题都要有明确的指向性，要能引发学生思考，启发思维，要让学生通过探究活动全面地认识数学概念，获得数学探究精神.（三）多元评价促进深度学习单一的评价方式只能看到学生对知识和结论的掌握情况，无法发现学生在学习过程中的表现.而师生、生生间的互评，家庭或社会参与的多元化评价，可有效激发学生的潜能，让学生不断地反思、反省自身的学习过程，这对促进学生的全面发展具有重要意义.本节课中，教师以几个问题引发学生反思，并针对性地对学生进行客观、公正的评价，促使深度学习真实发生.。
促进学生深度学习的教学策略内容提要：针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象，“深度学习”应运而生。
高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。
为此，教师需改变教学策略，精选整合学科资源，挖掘学习内源力，着意于迁移运用。
关键词：深度学习/教学策略/学习内源力/迁移运用学习是自我的内心世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。
通过读书实现的学习，犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。
①高中思想政治的学习，学生应逐步构筑起同世界的关系，塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力；认识到自我是不可替代的存在，确证其生存的价值。
然而目前在课堂教学中，更多的是学生被动地、机械地接受学习内容，这样的浅表化学习导致过程丧失，意义不足，价值残缺，失去了学习的快乐。
一、缘起：教学表层化导致了学习的浅层化1.学科知识的表层化。
学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。
主要表现在：偏重知识的表层而不是知识的深层；偏重知识的数量而不是质量；偏重知识点而不是知识的结构；偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法；偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。
②教学表层化现象普遍存在，在高中政治课堂中显得尤为突出。
教师常常关注的是教材中的重难点知识，大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上，而很少深入知识的逻辑根据和深层意义，更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面，学科核心素养的培育也遥不可及。
2.学生思维的浅层化。
学生思维的浅层化是指，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，思维状态不佳。
主要有以下表现：不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力；不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题；不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于处理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统；思维表层化，缺乏应有的深度，学习只流于表象的理解，不能深入到意蕴层领会知识的真谛；思维迟钝而不敏捷，不能举一反三、触类旁通。
