新课改背景下实施教师发展性评价的障碍分析

新课改背景下教师培养模式的变革与创新在新课程改革的背景之下,教师成长问题成为新课改推进的瓶颈,其原因在于教师培养模式的滞后。

为确保新课程改革正常进行,教师培养问题应作为一项战略任务来抓,通过教师培养模式的变革与创新,全面提高教师整体素质和能力,促进基础教育又好又快发展。

标签：新课程改革;教师培养模式;教师成长在新课程改革的背景下,教师队伍的进一步历练、教师的全方位重塑与培养,变得比过去任何时候都更有意义和刻不容缓。

在不断推进的形势下,新课程改革却频频遇到阻力和障碍。

如何克服这些阻力和障碍,就成了摆在我们面前的问题。

一、新课程改革的瓶颈:教师成长的艰难纵观新课程改革整个过程和新课程要求,教师始终处在焦点位置,是新课程改革的主体。

教师的思想观念、综合素质、道德水准和自身作用举足轻重,是影响和制约新课程改革进程、成效甚至成败的关键,一句话:新课程改革成败与否取决于教师素质的高低。

然而,教师的成长不仅取决于未来教师自主学习、自主发展的意向和努力,也取决于教师自身能否获得更有助于其学习和发展的条件。

必须指出的是,当前形势下,教师成长所必需的动力和条件存在较大问题:1.应试教育的沉重负担限制了教师成长尽管新课程改革在不断推行,但由于教育资源分布的不平衡以及人才选拔机制的陈旧,致使应试教育依然如火如荼,有些地方和学校我行我素,各行其是,无休无止的补课,铺天盖地的题海战术,把新课程改革这一严肃的课题简单化、庸俗化,甚至贬到了可有可无的地步。

教师的教学负担过重,大部分精力放在应付各种检查、考核和竞争、评比上,无暇进行自主学习。

2.陈旧的教师培养模式不能促进教师成长长期以来,各级教育行政部门通过整合各种优质教育、学术资源,以高等院校或教育科研机构为依托,组建了各类教师教育培训机构。

各类教师教育培训机构在长期的工作实践中,遵循教师成长的客观规律,不断探索教师培养的新途径,形成了各具特色的教师培养模式,在教师的培养过程中发挥了其独特的导向作用、纽带作用和辐射作用,形成了各具特色的教师培养模式。

新课标下中学生参与教师评价初探课标下中学生参与教师评价初探提要：教师评价向来是学校的一项重要工作，上级评价、同行评价和自我评价都是学校常用的评价教师的重要方式。

近年来，有人提出，长期以来学生评价一直由教师评价为主、其他评价为辅的方法来调配,那么作为学校中的一员，学生也可以参与教师的评价，至少他们可以对教师的教学进行评价。

不过，这种观点随后就引发了诸多争议，其争议的核心在于：学生是否可以像教师的上级、同行以及教师本人一样，参与到教师评价中来呢？本文旨在对其进行初步探究。

关键词：评价方法探索学生参与教师评价一、资格的争议在学生是否具有评价教师的资格这一点上，应该从两方面进行思考：学生参与教师评价的益处在如下几个方面：第一，学生与教师接触的时间多，他们有许多机会来了解教师；而且学生在教学过程中处于主体地位，他们对教师的教学情况更是了如指掌；第二，与教育行政人员、教师同行和教师自己相比，学生所提供的信息更加全面，更加准确，也更加真实；更能反映真正的主体——学生的知识领会、掌握，技能拓展情况；第三，学生的评价作为一种反馈为教师后续的工作提供了一个新的起点，这也使评价成为“教学相长”的契机；使教师能给自己的教学工作准确定位，对教学效果准确反思；第四，学生参与评价可以增进学生对教师工作的了解，也有助于改善师生关系。

与此同时，作为一种新的人际关系，教师与学生之间还存在服务与被服务的关系，学生作为被服务者，有权利对服务者进行评价，因而任何一项教师评价，都离不开学生的参与。

当然，学生参与教师评价还有许多不完善的地方：第一，学生的参与最直接地受到学生年龄和知识水平的影响，特别是中学生的年龄、知识水平都处于基础、启蒙阶段，对于评价缺乏驾驭能力，很可能被主观片面性蒙蔽，最终可能导致评价失去其有效性；第二，在许多情况下，教师文化与学生文化是相对立，甚至是敌对的，学生可能会出于敌对心理来对待评价，使评价失去了真实性、可信性；学生更倾向于给予那些好好先生式的教师以很高的评价；而对于那些教学要求严格的教师评价偏低，从而导致对教师的以教学为主的评价被扭曲成一种师生人际关系评价；第三，评价会受到学生兴趣的影响，学生对某学科感兴趣，就容易给予该学科的教师较高的评价；第四，学生在评价过程中有一些心理上的障碍，导致评价失去其客观性和准确性，学生主要有两种顾虑：一是害怕评价会造成师生之间的冲突；二是害怕评价会影响教师对自己的看法，以至影响自己的学业成绩；第五，学生往往不能设身处地为教师着想，他们只会留意一些表面信息，而无法作出深层的评价。

教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价评价的功能包括促进、鉴定和选拔。

然而，过去的评价过于注重鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。

在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。

因此，在教学中对学生评价的过程和结果，无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注。

学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。

过程性评价过程评价是指在学生研究课程的过程中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。

过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。

一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。

自评、互评和师评是学生对自己研究过程进行检查的重要依据。

教师在学生出勤、研究态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。

使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。

2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。

研究评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。

评价应该激励和维持学生在研究活动过程中的积极性、主动性和创造性，使学生找到积极的参照点，调整自己的研究行为，提高他们的研究水平和实践能力。

例如，在物理、化学教学中，一些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，研究也轻松了。

3、定性与定量相结合，以定性为主。

评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对研究的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，融合教育教学已成为我国教育领域的一个重要趋势。

本文以小学数学教学为例，探讨融合教育教学的内涵、实施策略以及案例分析，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。

一、引言融合教育教学是指将不同学科、不同教育方式、不同教育资源有机整合，以促进学生全面发展的一种教育教学模式。

近年来，我国教育领域对融合教育教学的研究和实践日益增多，取得了显著成效。

本文以小学数学教学为例，分析融合教育教学的内涵、实施策略以及案例，以期为我国教育教学改革提供参考。

二、融合教育教学的内涵1. 整合教育资源：融合教育教学强调将不同学科、不同教育方式、不同教育资源进行有机整合，使学生在多样化的学习环境中得到全面发展。

2. 注重学生主体地位：融合教育教学关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

3. 强化实践性：融合教育教学强调实践教学，让学生在实践中学习、成长，提高学生的综合素质。

4. 跨学科合作：融合教育教学倡导跨学科合作，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。

三、融合教育教学的实施策略1. 整合教学内容：教师应充分挖掘不同学科的知识点，将数学与其他学科内容相结合，设计富有挑战性的教学活动。

2. 创设情境教学：教师应根据学生的认知特点，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

3. 跨学科合作：教师应与其他学科教师开展合作，共同设计教学方案，实现资源共享。

4. 利用信息技术：教师应充分利用信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。

5. 关注学生个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在融合教育教学中得到充分发展。

四、案例分析1. 案例背景某小学数学教师在进行“分数的意义”教学时，发现学生对分数的理解较为困难。

为提高教学效果，教师尝试将融合教育教学理念应用于课堂。

2. 案例实施（1）整合教学内容：教师将数学与美术、音乐等学科相结合，通过绘画、唱歌等方式，帮助学生理解分数的意义。