新课改与教师发展
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新课改与教师发展
新课改与教师发展一、建立有效促进教师专业发展的校本培训机制课改，不仅仅是换一本教科书，而是深刻的教育观念革命。
我们立足于教师专业发展，制定培训方案，明确培训重点，并采取走出去与请进来相结合、经常性的听课评课与全校性的案例研讨相结合，实验教师培训与非实验教师培训相结合的形式，对教师进行全方位培训，更好地服务课程并促进教师的专业成长。
第一，互动式教研。
我们以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，共同营造探索、相互学习的合作氛围，让教师在主动参与中，在思维的碰撞、观点的交锋中反思领悟，充满信心地实践新课程。
第二，案例式教研。
随着课程改革工作向纵深发展，教师们在工作中遇到的实际问题的解决，更需要教师群体的智慧。
我们组织教师结合教学实际对典型教学案例进行分析思考，进而生成促进教师专业发展的研究专题。
比如，教师角色的转变、如何提高合作的有效性，如何指导学生进行合作探索学习，如何让评价促进学生的发展等问题，开展研讨交流，寻找解决问题的办法，实现从理论到实践的转移。
第三，组织教师外出研讨学习。
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每一学期我们都有计划地组织教师走出校门，到教育先进地区学校进行教育考察学习。
这是一种旨在提升教师素质的投资，实践证明这种投资对提高教师的层次、发展专业素养大有脾益。
第四，边研边教，以研促教。
学校领导经常走进教室，走近学生，及时发现教师的优秀课例和教育案例，及时整理和推广。
开辟课改园地专栏，编写《课改实验信息》、《课改教学研究成果选编》，让实验信息及时交流，实验问题及时研讨，提供优质课改信息、资料和有力的心理支持，强化教师对课改理念的认识。
课改培训，在教师群体中掀起了一场头脑风暴，教师的教育观念正悄悄地发生变化。
实验教师表现出从未有过的勇气，不断地自我反思，尝试改变多年来习以为常且陈旧落后的教学方式。
二、新课程实施带来的教师行为变化教师的专业素养、学术品位得到提升课程改革与教师专业发展是同步一体、互动生成的，教师在实践中发展了课程，同时也发展了自己；反过来教师发展越充分，课程实施效果也就越好。
实践中，实验教师感到教学压力比以前加大了，这种压力并不是知识本身，而是涉及到教师专业能力的方方面面，要求教师从观念、策略、到具体的方式、方法都发生变化。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 实验教师深深地理解到教师再也不能那样活，课再也不能那样做。
实验教师历经痛苦，已实现了初级阶段的转变：
１、引发教师角色的转变教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构。
课堂中，教师组织学生观察和讨论，给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞。
春雨是无声透明的。
它是可爱的小雨滴，落在哪种东西上就会透出哪种东西的颜色，所以春雨是无色的。
不对，书上说春雨是有颜色的。
你们说的都对，只是角度不同。
这是二年级语文《春雨的色彩》的一个片断。
在课改课堂上，学生敢于说不，敢于问为什么，学生学会从争论中总结。
而此时，老师只是一个参与者、合作者和组织者，从不同的角度肯定孩子们的答案，激励孩子们去探索，分享着孩子们成长的快乐。
２、关注学生信心的培养课改要关注学生个性的发展，学
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习自信心的培养是个性发展的重要方面。
就学生而言，自信心的获得很大方面来自课堂教学的过程，来自教师的交往。
课堂中，教师要尊重学生个体差异，激励学生学习的信心。
要达到此目的，教学过程就要注重及时反馈，激励肯定：
你真行、你的意见很有道理、有不同意见吗、想说的站起来就说吧、老师也想加入你们的讨论、你可大声点吗，你的观点对我们很重要这看似平常而又不平常的语言，是激励，是鼓舞，极大地关注学生的情感，让学生充分享受成功的喜悦。
３、教师成为课程的开发者过去，在使用教材的过程中，教材对教师来说是神圣的，不可侵犯。
因此教师只是教材忠实的执行者。
他们不敢、也不需要越教材半步。
而今天，教材给了教师较大的空间，教师不但是教材的使用者，更是教材的建设者、开发者。
教师从以人为本出发，对教材文本进行加工、建构，开发有助学生主动学习的资源，尝试用富有探索性的素材展示教学内容，创造了动态、发展、千变万化的课堂。
马俊老师的数学活动课《统计》，结合学生的年龄和认知特点，把抽象的数学生活化，把学数学活动变成了孩子们观察、实验、猜测、验证和交流的行为。
开课伊始，教师组织有趣的竞选班长的游戏，让主动上来的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ ４位小朋友模拟竞选班长的场景，有主持人，有记录者，学生兴趣盎然，当记录者把数据填入表格中，不仅扮演角色的学生欣喜溢于言表，其他学生也倍觉亲切，这时孩子学到的知识不过是统计的初步认识而已，但是这时候的数学，已成了孩子们最关注的对象了，学生积极地获取知识，积极获取内心感受及体验，健康快乐地成长，在这一过程中，教师独到的教学设计，丰富了教学的内容。
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