创客校本课程纲要

信息技术教学*********************44中国信息技术教育小学项目式学习创客教育校本课程的研究——以“智能龙舟”课程为例万锦棠 郭海锟 广东省东莞松山湖实验小学创新是国家持续发展的原动力，人的全面发展需要创新能力的提升。

从实施现代教育以来，我国一直实行分科教学，多年的分科教学经验表明，分科教学在培养了大量专业人才的同时割裂了学科之间的深层联系，从长远看，不利于知识体系的完整与统一，限制了个人创新能力的发展。

以项目学习方式开展创客教育，不但可以提高学生的动手能力，培养学生的小组合作意识和自主学生能力，还能结合传统工艺品的改造、设计和制作，增加项目的艺术性和趣味性，吸引更多学生参与到创客教育的学习中来,同时可以弥补分科教学存在的问题。

笔者所在研究团队通过“传承文化，科创未来”模式对小学创客教育课程进行研究，实现现代技术与传统文化共融。

经过几年的研究，在小学创客教育的开发、实施以及评估方面，根据学校的实际情况，研究团队绘制了创客校本课程开展的技术路线图（如下图），整个活动环环相扣，既有相互之间的补充也有彼此之间的制约，下面针对几个要点进行介绍。

●开展创客教育的意向问卷调查在校本创客课程开发开展之前，考虑到团队教师对基于项目学习的创客教育课程不熟悉，同时在开展探究的时候会遇到一些问题和疑惑，因此把这些问题记录下来，并且通过讨论和研究把这些问题逐一尝试解决。

同时，开展问卷调查，对象是准备开展创客教育的教师，还有已经参与过基于项目学习的创客教育大班课程的学生以及学生家长，务求使各方面的意见更全面、更真实地反映研究前的情况。

● 小学创客教育课程校本课程的重新构建由于创新型的课程（创客教育、STEAM教育、人工智能教育）近年来先后被教育部门提出，而旧有的课程，如信息技术、综合实践、科学等课程并没有取消或者被合并，所以，如何保证在教学目标不被遗漏的情况下又可以开展相关的创新型课程，这是进行创客教育课程研究必须解决的问题。

创客教育校本课程参考文献
1. 常见的创客教育校本课程：
（1）贝克尔，R.（2015）。

创客教育：培养学生的创新思维和实践能力。

华盛顿：国家教育技术协会。

（2）马克斯，D.（2017）。

创客教育：让学生成为创新者。

华盛顿：国家教育技术协会。

（3）拉斯克，T.（2018）。

创客教育：培养创新思维和实践能力。

华盛顿：国家教育技术协会。

（4）威尔森，J.（2019）。

创客教育：培养学生的创新思维和实践能力。

华盛顿：国家教育技术协会。

2. 其他参考文献：
（1）罗伯特·韦伯（2015）。

创客教育：让学生成为创新者。

纽约：费尔·费尔出版社。

（2）瑞安·贝尔（2016）。

创客教育：激发学生的创新思维。

伦敦：约翰·凯利出版社。

（3）威廉·萨维奇（2017）。

创客教育：培养学生的创新思维和实践能力。

伦敦：约翰·凯利出版社。

（4）约翰·威尔逊（2018）。

创客教育：培养学生的创新思维和实践能力。

伦敦：约翰·凯利出版社。

基于Linkboy的创客校本课程的设计与实践【摘要】本文主要围绕基于Linkboy的创客校本课程的设计与实践展开讨论。

在介绍了背景和研究意义。

在对Linkboy的特点进行了分析，提出了基于Linkboy的创客校本课程设计原则，并描述了具体课程内容安排。

讨论了实践过程中可能遇到的问题与挑战，并对课程效果进行评估。

在探讨了基于Linkboy的创客校本课程的可持续发展性，提出了未来展望。

通过本文的研究，可以为基于Linkboy的创客教育课程的设计和实施提供一定的参考和启示，促进创客教育在学校中的发展与应用。

【关键词】创客校本课程、Linkboy、设计与实践、特点分析、设计原则、课程内容、实践问题、挑战、课程效果评估、可持续发展、未来展望1. 引言1.1 背景介绍基于Linkboy的创客校本课程设计与实践具有重要的现实意义和教育意义。

通过这样的课程，学生可以在实践中探索自己的兴趣和潜能，同时也能够提升自己的创新能力和解决问题的能力。

这对于培养具有创新精神和实践能力的未来人才具有积极的促进作用。

.1.2 研究意义创客教育是当前教育领域的热点话题，其将学生培养成具有创造力、合作能力和解决问题能力的未来人才。

而基于Linkboy的创客校本课程设计与实践是为了更好地促进学生的创客潜能，并培养他们的创新思维和实践能力。

这种课程设计旨在引导学生通过实际操作和自主学习，培养他们探究问题、解决问题的能力，培养学生的技术实践能力和跨学科思维能力。

研究意义在于为教育教学实践提供一种全新的课程设计思路，通过Linkboy这一媒介平台，将创客教育与学校教育有机结合，推动学校教学内容创新和教学模式改革。

通过实践与研究，探索更适合学生成长的课程设计方式，提升学生综合能力，培养学生创新创业精神，为学生未来可持续发展奠定坚实基础。

基于Linkboy的创客校本课程的设计与实践具有重要的研究意义和实践价值，对推动教育教学改革和创新具有积极的促进作用。

基于Mixly+Arduino的创客教育在小学高年级校本课程实施探究发布时间：2022-04-23T06:15:39.121Z 来源：《中小学教育》2021年11月第33期作者：张可玉[导读] 创客教育蓬勃发展，在这个大环境下文章探索基于Mixly+Arduino创客课程在小学高年级校本课程实施，张可玉珠海市斗门区实验小学 519100摘要：创客教育蓬勃发展，在这个大环境下文章探索基于Mixly+Arduino创客课程在小学高年级校本课程实施，首先以《震动传感器》一课为例呈现了创客课程的实施过程，接着提炼在实施过程中的思考和反思：Mixly+Arduino软硬件相结合，能极大激发学生的学习积极性与参与热情；创客教育以小组合作形式开展，培养学生的协作学习能力；阶梯式的任务设计，能促进学生创新能力的提升；开展项目式学习，可以培养学生自主学习能力；同时实施过程中也面临着一些问题。

最后进行总结和展望。

关键词：创客教育；Mixly；Arduino；小学一、背景近年来，创客教育蓬勃发展，开源软硬件逐渐普及，它也来到了我们中小学课堂，为中小学的创新教育点燃了燎原之火。

为了实现让学生“享受创新与分享的快乐”这一目标，中小学开展了多种多样的创客教育，比如基于 Scratch 的创意编程、基于 Arduino 的创意电子、基于 AppInventor 的创意 APP、基于 3D 打印的创意设计以及各类机器人相关课程等。

其中，基于Mixly+Arduino的创意电子因课程开设简单、容易激发学生学习积极性、便于学生开展创新和较好进行成果展示等特点，成为了当前创客教育的主流[1]。

我校将Mixly+Arduino创客教育引入学校校本课程，在摸索中前行，让 “开放、创新、体验、探究”的创客教育理念在我校教学中生根发芽，通过Mixly+Arduino创客课程让学生享受创新与分享的快乐，培养学生的创新能力。

我们发现Arduino作为一款开源电子平台，有着很强的易用性和扩展性，该平台无需学生掌握复杂的编程语言，只需要有程序设计思路和了解相关函数用法就可进行将想法变成现实。

埠东小学创客教育实施方案随着素质教育的兴起，越来越多的中小学校开始组建自己的创客教室，为了与makerspace接轨，我们称为校园创客实验室或校园创客空间，中小学进行创客教育可以促使学生尽早接触各类科技创新产品，从而培养其对科技创新的研究兴趣。

如果再辅以科学全面的创客课程，可以激发学生自发的提出自主创作项目并进行实践。

本方案从校园创客空间的建设背景、设计理念、整体解决方案、配套设备、课程体系等方面多维度介绍了创客教育的实施，对于创客空间建设与课程体系建设具有非常重要的意义。

中小学创客教育实施方案方案结尾附创客课程设计体系和全国性创客比赛。

一、创客空间建设背景（一）社会发展需求什么叫创客呢？创客是一个实体（相对于线上虚拟）空间，在这里的人们有相同的兴趣，一般是在科学、技术、数码或电子以及艺术，人们在这里聚会，活动与合作。

创客空间可以看作是开放交流的实验室，工作室，机械加工室，这里的人们有着不同的经验和技能，可以聚会来共享资料和知识，为了制作/创作他们想要的东西。

从发展趋势看，创客空间必将成为科学技术与创新活动开展和交流的场所，也是技术积累的场所，也必将成为创意产生和实现以及交易的场所，从而成为创新创意的集散地。

创客们以好玩为主要目的，恰恰是创客的意义所在。

也是该空间能够摩擦出无限创造原动力的主要原因。

而从学校入手建设创客空间，是促使全校学生乐于动手实践创新创意的关键手段。

创客空间为怀有相同兴趣的同学找到志同道合的伙伴，促使学生从有兴趣培养发展成为爱好。

（二）校园创客空间创客空间将构建促使学生实践创新创意的空间，学生通过观看、接触、触摸、感受以及实践空间内的各类科技创新产品，对科技创新产生浓厚的兴趣。

并且通过配套的创新设计以及开源硬件创新课程的教学，促使学生接触基础的科技创新产品合作项目，并通过组织各类活动激发学生自发的提出自主创作项目并进行实践。

学生可以在该创客空间内体验从一个创意理念到实现创意的功能性，最后设计并制作一件产品的全部流程，为进入未来社会提供创新型人才打好结实的基础。

基于Linkboy的创客校本课程的设计与实践Linkboy是一款专注于创客教育的编程教育平台。

它为中小学生提供了丰富的创客校本课程，通过设计与实践，培养学生的创新思维和动手能力。

本文将从课程设计和实践两个方面分析Linkboy创客校本课程的特点。

Linkboy创客校本课程的设计非常注重培养学生的创新思维。

课程设置了一系列有趣的编程项目和实践任务，让学生通过思考、设计和实践，锻炼自己的创新能力。

课程中有一个设计风车的项目，学生需要运用编程和电子技术知识，设计一个能够感应风力并自动转动的风车模型。

这个项目不仅激发了学生的创新想象力，还让他们亲自动手实践，从而培养了他们的动手能力。

Linkboy创客校本课程的实践环节非常丰富多样。

课程不仅包括了编程项目的实践，还设置了一系列实践任务和案例研究，让学生能够将所学知识与实际问题相结合。

在一个关于环保的编程项目中，学生需要分析和解决生活中的环境问题，设计一个能够自动分类垃圾的智能垃圾桶。

通过这个实践任务，学生不仅学习了编程和电子技术知识，还培养了他们的环保意识和解决问题的能力。

Linkboy创客校本课程还注重与学校和社会资源的合作。

课程不仅有专业的师资力量，还与各行各业的专家、企业和社区资源进行合作，为学生提供更广泛的学习机会和实践平台。

在一个关于创业的编程项目中，学生可以与企业家合作，体验创业过程，并提出自己的创业计划。

这种合作模式可以让学生更好地了解社会和职场，培养他们的合作意识和创业精神。

Linkboy创客校本课程的设计与实践非常注重培养学生的创新思维和动手能力。

课程通过丰富多样的编程项目和实践任务，让学生在实际操作中学习知识和培养技能。

课程还注重与学校和社会资源的合作，为学生提供更广泛的学习和实践机会。

相信通过参与Linkboy创客校本课程的学习，学生们将能够在编程和创客领域取得优异的成绩，并培养出优秀的创新创业能力。

创新课堂引言创客源自英语单词“Maker ”，是一类具有一定专门领域的知识储备和创新、实践和交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意转变为现实[1]。

其中，将创意转变成现实需要依靠3D 打印、激光切割、微控制器以及电脑编程软件等工具的使用。

科学技术的快速发展推进了创客教育的发展，图形化编程软件的出现、Arduino 开源硬件的普及为创客教育在中小学开展提供了基础。

图形化编程软件极大降低学生学习者编程的难度。

Arduino 开源硬件创新平台的普及，让人们可以更便利的获得创新元件器材，通过编写相应的编程语言就可以实现自己的创意。

立足学校，为更好开展创客教育，需要学校根据自身情况开展创客校本课程的开发。

校本课程是以学校教师为主体，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，通过对本校学生的需求进行科学评估，旨在满足学生学习需求而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

创客的校本课程需要围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行创新实践的学习。

一、Linkboy 及其运用于创客教育的优势Linkboy 是一款开源的图形化编程仿真平台，集成了软件、电子、机械在内的一整套设计环境。

Linkboy 拥有同样如搭积木一样简单的编辑环境，其最大的亮点在于内置丰富的硬件，支持实物连接模拟，可以直观检查模拟仿真效果。

运用Linkboy 软件开展创客教育的优势体现在：1.降低试错的成本。

在Linkboy 开源免费的图形化编程仿真平台上，利用软件模块列表找对应开源硬件模块，当选中硬件模块的时候硬件接口与控制器之间就建立模拟连接参考界面，直接按照参考线进行连接，连接硬件之后，对元器件进行编程，编程完成之后在Linkboy 中可以运行模拟仿真。

模拟仿真的操作可以让失误都停留在模拟仿真阶段，从而避免因操作失误而引起的的设备损坏。

随着科学技术的不断发展和进步，创客运动已经在不同的国家和地区开展起来，并且渐渐展现出其对各行各业的影响力。

由此，创客教育理念开始慢慢对我国教育事业产生影响，这也成为我国当前教育改革过程中必须关注的问题。

中小学开展创客教育活动，可以使学生的创新意识得以塑造，创新能力得到培育，为学生未来的持续发展奠定良好的基础。

然而，当前中小学创客教育课程设定不科学，缺乏系统性，影响了创客教育活动作用的发挥。

针对这些问题，本文提出中小学创客教育校本化开发和设计的方案，希望可以引导中小学创客教育渐入佳境。

一、中小学创客教育校本化开发和设计的意义和问题创客教育关注综合知识的应用能力发展。

在实际创客教育活动中，学生主动地发现问题，主动地思考问题，主动地动手实践，在探究的情境中获得一定的成就，这对于自主学习能力、创新能力、问题解决能力的培养而言，都是很有效用的。

创客教育是符合中小学生素质教育要求的，甚至说其可以改变我国传统义务教育阶段的惯性思维，让教育回归到学生综合素质的培育中，继而真正落实素质教育，促进基础教育改革的不断推进。

从微观角度来看，中小学阶段开展创客教育的意义集中体现在如下几个方面：依靠创客教育，学生可以进入到动手实践的状态，这对于创新思维的激发而言是至关重要的；在创客教育活动中，教学做三者合一，学生可以成为学习的主人，激发内在学习动力，实现学习效能感的提升；依靠创客教育，可以改变传统教育思维，让学生感受到学习的乐趣，继而在潜移默化中实现多方面素质和能力的培养。

然而，我国中小学阶段的创客教育属于新兴事物，还没有形成统一的组织或者布局模式。

一些学校在此方面进行了一些尝试和探索，虽然获得了一定的经验，但是多数是以相对分散的方式来进行的，创客教育的作用往往难以全面发挥。

每个学校的创新教育资源数量、创新教育师资力量、创新创客教育活动质量和规划能力存在差异，因此可以以校本化课程体系构建的方式在中小学阶段开展创客教育，继而实现中小学创客教育的高质量发展。

E-mail：jxyglcn@衣学占肇理2019年8月1日・37・创客教育类校本课程的开发李忠(山东省淄博市博山区石马镇中心学校，山东淄博,255200)摘要专家、学者普遍赞成通过课程小实施推动创客教育的发展。

由于缺乏通用、具体的课程框架、标准，现有的创客教育类课程开发实质上是基于校本的课程开发。

理论研究者较少从事于实际的校本课程开发工作，一线教师作为开发的绝对主力又缺乏相应的理论基础，造成理论与实践的结合困境。

重新梳理校本课程开发餡概念及开发内容的包容性，创客、创客教育的概念及已有创客教育类课程的开发理论与实践基础，探讨创客教育类课程能否实现校本化开发及开发时内涵上的契合点；尝试构建裁师进行创客类课程校本化开发时需要鸽理论体系，使校本课程更加符合课程与创客教育的本质,从而推动创客教育在基础教育层面的更好发展。

关键词教师视域创客教育校本课程开发作为一名一线教师在平时的工作当中观察了解到绝大多数同仁是很少思索校本课程能否与创客教育有效融合而直接跨入开发的环节。

对于创客教育类校本课程，教育者应该思考什么？如何操作才能使开发有理有据？本文对此加以探讨。

一、校本课程开发与创客教育的有效融合1.校本课程开发概念及开发的内容(1)校本课程开发的概念“校本课程开发”最早是1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上由菲吕马克、麦克莱伦等学者提出来的。

从概念的明确提出到现在，已经经历了半个世纪的发展，但是对于“校本课程开发”的概念界定至今没有达成一致,存在以马什、菲吕马克、斯基尔贝克、黄政杰、张嘉育、吴刚平、崔允□、徐玉珍等学者为代表的十种以上的主流声音叭对概念的不同见解，验证了校本课程开发的复杂性,难以从一个角度和立场作出全面的论述。

在现实使用“校本课程开发”这个术语时,指向性相对简单，其侧重点分别为“校本课程的开发”“校本的课程开发”两类。

前者侧重的是“校本课程”的开发,即把校本课程看作是与国家课程、地方课程相对应的共同构成国家基础教育课程体系的有机组成部分。

《创意智造》创客课程作者：戴新菊包思慧何珍珍来源：《中国信息技术教育》2019年第03期课程概述为了培养创新型人才，我校在2016年创建了创客空间工作室，开设了创客课程。

在刚开始的一段时间里，我们的课程始终停留在创客准备课程阶段。

为了让学生能通过创客课程创作出真正意义上的创客类作品，我们对创客课程进行了调整，形成了新的《创意智造》创客课程。

课程由我们三位教师和学校信息中心的陈细鹏、杨霞老师共同承担，实施过程中也获得了其他学科教师的帮助。

1.课程特色（1）课程时间长，面向对象广，分阶段开展创客课程面对的是全校两个年级的学生，分三个阶段有针对性地进行开展。

第一阶段：先修课程。

这一阶段重在向学生普及创客教育理念，并分子课程进行基础性教学，为第二阶段的学习打下基础。

第二阶段：创客课程。

这是整个课程最核心的部分，我们安排在高一下学期实施。

经过第一阶段的学习，学生已具备一定的动手能力。

为了培养学生的整合性和创造性，本阶段以创客教育理念为指导，以项目式教学为主要手段，强调学生综合性“创”“智”能力。

第三阶段：整合课程。

我们以“创”“智”为终极目标，师生双向选择，融合STEAM教育，力求完成“创”“智”终极项目。

这一阶段我们对学生的要求相对较高，而且我校高二不再开设信息技术课，因此，这一阶段的课程放在每周三的校本课程时间去开展，只针对参与校本课程学习的学生进行。

（2）四个关键词贯穿课程全过程第一个关键词：项目教学。

我们以小组为单位开展项目式学习，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在项目中体会创客过程，收获学习成就感和学习快乐。

从项目的开始到项目结题都以学生为主体，教师处于辅助地位。

第二个关键词：以学定教。

在项目式学习过程中，学生实操制作本组创客作品，教师对各组进行个性化指导。

教师根据学生在实操过程中碰到的难题，结合每组学生“项目需求清单”上的知识盲点，提炼总结出共性知识点，在全班范围内讲解由学生生成的知识，并针对个性化知识进行一对一指导。