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汽车专业“双元制”本土化人才培养模式改革探索与实践作者：张红英来源：《汽车维护与修理·汽修职教》 2019年第1期随着汽车大众化的到来，汽车产业迎来了新一轮的调整和升级，汽车后市场企业对汽车技术服务专业人才的需求越来越大，要求也越来越高。
然而，目前多数高职院校汽车类专业存在教学理念不够先进、教学方法和教学手段不够创新，过分重视汽车专业知识的灌输，对学生动手操作能力、创新能力和团队合作能力等职业能力的培养不足等问题，从而导致汽车专业毕业生的职业能力与汽车后市场用人单位的要求不相符合。
因此，如何借鉴汽车产业发达国家人才培养经验，有效促进学生职业能力的培养，依然是我国高职院校汽车类专业适应产业发展和人才需求最值得探索的问题。
“双元制”是德国先进的职业教育模式，笔者在对德国“双元制”汽车职业教育深刻认识，及对我国职业教育推进“双元制”存在的实际问题详尽分析的基础上，基于武汉城市职业学院开展戴姆勒铸星教育项目的实践，探索我国高职院校汽车类专业“双元制”本土化人才培养模式，实现“双元制”向具有中国特色的“订单式”培养的有效转变。
1 德国“双元制”汽车职业教育的认识通过对德国职业教育和汽车工业发展的分析，笔者认为德国汽车专业职业教育主要呈现以下3个特点。
（1）学校注重培养学生的综合职业素养。
一般学校都会给学生提供企业顶岗实习的机会，有关用人单位都会对实习学生进行系统的培训，增强学生的责任心，使他们具有主人翁意识，在岗位中认真做好自己的工作。
通过系统的实践训练后，汽车专业学生在实习期间就可具有上岗的资格，等他们正式就业后，就可以立即进入工作状态，严谨对待汽车零件设计、加工、维修等各个岗位的工作，确保了岗位工作的质量，从而也确保了汽车产品制造或维修服务的质量。
（2）严格执行从业人员必须的职业资格证书制度。
德国的职业资格证书制度是高度认可和普遍执行的一项从业资格制度。
职业资格要求所有的从业人员必须要充分了解相关的专业知识，而且还要具备一定的实践与创新能力，敢于打破现状，勇于创新，并具有良好的团队合作能力。
借鉴德国机电一体化工职业标准构建本土化的高职机电一体化专业人才培养方案作者：李湘伟来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第10期李湘伟（广东轻工职业技术学院，广东广州510300）［摘要］对德国职业教育机电一体化工职业标准进行了详细的说明，包括德国职业教育的几个基本概念、企业职业培训条例、学校框架教学计划和毕业考试等。
根据我国高职教育的特点和机电一体化技术专业人才培养目标，构建本土化的高职机电一体化专业人才培养方案。
［关键词］德国“双元制”；机电一体化；职业标准；人才培养方案［中图分类号］G717 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0114-04一、前言高等职业教育主要培养面向生产、建设、服务和管理等一线需要的具有高等专业知识的技能型人才，因此高等职业教育培养目标就是毕业生满足就业岗位在知识、技能、素质等方面的要求，而职业标准正是由国家相关部门制定，针对具体职业在岗位知识、技能、素质等内容要求的权威体现，选择与职业标准相结合，其实就是选择与企业和行业的岗位要求相对接。
《高等职业教育发展五年规划（2011-2015年）》指出，将相关行业（企业）产品（生产）的国际通用标准融入教学计划、教学内容中，将职业资格标准（职业标准）融入专业人才培养方案中。
可见国家在政策层面也提倡高职教育的人才培养方案、课程设置和教学要与职业标准对应和衔接。
机电一体化技术是在信息论、控制论和系统论的基础上融合机械、信息、控制与微电子技术相为一体的交叉学科和综合性技术，机电一体化专业对应的职业和岗位，目前国内还没有制定对应的职业标准，很多高职院校机电一体化专业（简称机电专业）教学目标和教学内容不明确，各个学校机电专业的课程设置存在很大的差异，造成了毕业生就业后达不到企业和社会的岗位要求。
因此，借鉴国外职教先进国家的专业标准、职业标准和教学模式探索高职机电一体化人才培养模式和课程体系非常有必要。
“双元制”人才培养模式的本土化成效【摘要】“双元制”使学校能够得到丰富的技术资源与实践设施，从而保持发展与创新，企业也能获得相应的人力资源，缩短企业培训的成本与时间。
德国的这种让企业与学校直接接轨的人才培养模式，在我国已有30多年的研究历史。
然而，如何落实？怎样落实？成果如何？本文以湖北轻工职业技术学院“克朗斯班”为切入点，探讨了双元制本土化在中部地区的实践可能与成效。
【关键词】双元制；本土化；成效分析一、双元制本土化的具体实施过程湖北轻工职院自八十年代中期开始，与德国汉斯·赛德尔基金会合作，按照德国“双元制”人才培养模式，创办了啤酒酿造专业。
2011年，湖北轻工职院机电系与德国克朗斯公司合作，在机电专业液态包装方向成立“克朗斯班”，进行“双元制”人才培养模式本土化探索，取得了较好的实践效果。
近几年来，湖北轻工职院结合自身教学条件和中部独特的产业优势，积极推进“双元制”人才培养模式实践，摸索出一条适合中部特色的本土化人才培养模式。
（一）人才培养方案及课程体系的制定根据我国高职人才培养目标、德国专业教学大纲和人才培养目标，引入德国行业标准和我国行业技能鉴定标准，校企双方共同制定人才培养方案和人才考试标准。
以“AHK资格培训”考试（德国机电行业准入考试）为平台，在引入德国行业标准和我国行业技能鉴定标准基拙上，将企业的技术、人员和设备优势更多地融入到各个教学环节中，完善校企共同参与人才培养全过程的规范化运作。
以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，引入德国原版教材，打破原有的学科体系与课程设置，建立新的理论课程框架。
核心课程的标准和内容由学校、德国工商行会和企业三方共同制定和执行，并且根据需要及时调整与变更。
（二）教学过程实施学生入学后，在同类专业中进行考试筛选，由企业提供考核试卷与标准。
然后，企业对学生进行面试，企业与学生完成双向选择，最后，组建“克朗斯班”，使学生成为企业的预备员工。
德国“双元制”人才培养模式本土化探索与实践作者：刘江华陈东升来源：《职业·中旬》2017年第11期摘要：德国“双元制”人才培养模式是德国经济腾飞的重要武器，是领先世界的职业教育模式，我国早在20世纪80年代就引进了德国“双元制”人才培养模式，但始终没有达到目的。
南京江宁中等专业学校通过深入研究“双元制”人才培养模式，以服务本地经济为目的，与德国舍弗勒公司合作办学进行“双元制”本土化探索与实践，破解了“双元制”水土不服的难题，成效显著。
关键词：双元制本土化校企合作探索与实践德国“双元制”人才培养模式已经有一百多年的发展历史，是二战后德国经济能够迅速恢复乃至蓬勃发展、长盛不衰的重要武器。
“双元制”中的“双元”分别指的是职业学校和企业，“双元制”人才培养模式即指学生在学校学习专业理论知识和文化知识，在企业接受专业技能培训，校企双方共同培养技能人才的教育模式。
我国早在20世纪80年代就在华东、华北等发达地区推广德国“双元制”人才培养模式，但由于尚未形成成熟的校企联动机制、企业参与度不高，师资力量薄弱、“双师型”教师数量少，缺乏相应的法律和制度保障等原因，“双元制”人才培养模式本土化发展并不顺利。
南京江宁中等专业学校在多元化校企合作模式的探索实践中，发现传统的校企合作模式存在以下弊端：培养标准不明确、培养定位不准确、培训体系不完善、管理模式不科学。
这些弊端导致培养的学生无法熟练掌握技能，入岗后要经过较长时间的培训才能胜任企业岗位。
为了培养符合市场需求的高素质技能人才，学校将目光投向了德国“双元制”人才培养模式，对现有的校企合作模式进行改革和创新。
2011年，学校与德国舍弗勒公司合作，确定了合作项目——“工业机械工”，组建了冠名班——“舍弗勒班”，采用德国“双元制”人才培养模式，取得了丰富的“双元制”人才培养模式本土化的办学成效。
一、德国“双元制”人才培养模式本土化实践措施1.构建“双主体”的校企合作育人机制学校“双元制”人才培养模式体现了“四个双元”，即培养主体的双元——企业和学校；学生角色的双元——学生和学徒；教师角色的双元——教师和师傅；评价体系的双元——学校评价和企业评价。
“本土化双元制”人才培养模式探究与实践作者：郭金霞，康枭，刘溪来源：《科技创新与生产力》 2015年第6期郭金霞，康枭，刘溪（辽宁工程职业学院，辽宁铁岭 112000）摘要：文中介绍了辽宁工程职业学院认真研究了德国“双元制”职业教育模式的精髓，利用自身独具的优势，通过考察，与德国吉大霍恩第二职业学校，于2013年5月双方签署了合作办学协议，开展联合办学项目。
积极探索实践，创出了“本土化双元制”人才培养模式的道路。
关键词：本土化双元制；人才培养；职业培训中图分类号：G642 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2015.06.0２0收稿日期：２０15－02－12；修回日期：２０15－05－12作者简介：郭金霞（1964-），女，辽宁铁岭人，副教授，主要从事机械工程及自动化教学研究，E-mail：1286981706@。
1 “ 双元制”研究背景“双元制”是源于德国的一种职业培训模式，是指学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合并以实践为主的一种职业技术教育模式。
“一元”是指职业学校，是传授与职业有关的专业知识；另“一元”是企业等校外实训场所，是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训[1]。
“双元制”是一种校企合作共建的办学制度，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，重视学生的实践能力，使职业教育更加具有针对性，企业和职业技术学校共同完成职业教育。
辽宁工程职业学院学院领导认真研究了德国“双元制”职业教育模式，通过考察，与德国吉大霍恩第二职业学校，双方签署了合作办学协议，开展联合办学项目。
成立了冠名班“布廷恩”班。
依据布廷恩企业的建议，拟定人才培养方案，通过校校之间，校企之间深层次合作，深化职业教育改革，培养面向国内外的高素质应用型高技能人才。
2 “本土化双元制”实践的运营模式由于发展的基础不同，通过对德国“双元制”的学习借鉴，需要不断地进行探索、改革与实践，认真研究了德国“双元制”职业教育的方式与方法，结合我国和铁岭地区的实际情况，培养社会需要的技能型人才，提出了本土化“双元制”的建设方略，通过七项举措，构建了“双元制”本土化实践的运行模式。
德国双元制教育体系的中国本土化实践研究于博沈佳宜(吉林师范大学外国语学院吉林四平136000)摘要：纵观国际，德国的双元制教育体系备受青睐。
多年来，德国双元制教育体系在中国进行了大量的本土化实践并取得了一定的成就，然而其发展面临着本土化“土壤”贫瘠、校企合作举步维艰和复合型师资力量较为匮乏的困境。
该研究希望通过采取如建立良好的双元制教育环境，在校企合作中深化产教结合，加强“双师型”教师队伍建设，为双元制教育的本土化发展找到新出路。
关键词：德国双元制教育体系本土化校企合作中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)08(b)-0185-04 On the Chinese Localization of German Dual Education SystemYU Bo SHEN Jiayi(College of Foreign Languages,Jilin Normal University,Siping,Jilin Province,136000China) Abstract:Throughout the world,Germany's dual education system is favored.Over the years,the German dual system education system has carried out a large number of localization practices in China and made some achieve‐ments.However,its development is faced with the difficulties of poor localization"soil",difficult school enterprise cooperation and lack of compound teachers.This research hopes to establish a good dual system education environ‐ment,deepen the combination of industry and education in school enterprise cooperation,and strengthen the con‐struction of"double-qualified"teachers,find a new way for the localization of dual system education.Key Words:Germany;Dual education system;Localization;School-enterprise cooperation进入新时代，国家对职业教育的发展给与高度重视。
德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考德国的“双元制”职业教育一直以来都备受国际瞩目，被认为是世界上最成功的职业教育体系之一。
而我国的“双导师制”人才培养模式也正是借鉴了德国“双元制”职业教育的经验和特点而提出的。
本文即将探讨德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考。
我们需要了解一下德国的“双元制”职业教育究竟是什么。
简单来说，德国的“双元制”职业教育是指在工作和学习中相互结合的职业培训体系。
学生在校期间既要获得理论知识，又要接受实际工作实习，通过学校和企业双重教育体系的培养，最终达到既能解决实际问题，又拥有一定理论基础的目标。
这种培养模式实现了理论和实践的有机结合，确保了毕业生的就业质量和实际工作能力。
而我国将德国的“双元制”职业教育模式改良后应运而生的“双导师制”人才培养模式，同样也采用了学校和企业双重指导、双重培养的方式。
学生在校期间，不仅要参与课堂学习，还要到企业实习，由学校导师和企业导师共同负责培养学生的理论和实践能力。
德国“双元制”职业教育的成功经验可以为我国“双导师制”人才培养模式提供一些建议和启发。
我们可以借鉴德国的职业教育体系，在学校和企业之间建立更为紧密的合作关系，鼓励企业更多地参与学生的培养过程。
通过与企业的深度合作，学校能更加贴近实际工作需求，为学生提供更为实用的知识和技能。
学生在企业实习期间也能更好地了解实际工作环境，培养实际工作能力。
我们也可以在人才培养的内容和方法上借鉴德国的经验。
德国的职业教育不仅注重理论知识的传授，更注重学生的实际操作能力和问题解决能力的培养。
这一点对我国的“双导师制”人才培养模式也有着重要的启示意义。
我们应该着力培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，让学生逐步成为具备创新精神和实践能力的复合型人才。
在培养体系和机制上，我们还可以借鉴德国的经验和做法。
德国的“双元制”职业教育有着完善的制度和规范，学校、企业和政府都各司其职，共同合作，确保了职业教育的质量和效果。
德国“双元制”之于中国的职业教育本土化创新发展新思考摘要：德国是世界职业教育最发达的国家之一，德国双元制是一种校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。
这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被我国很多企业借鉴采用。
但是根据我国国情，完全照搬也是不可取的。
本文旨在研究德国双元制对于我国职业教育部分适应性特征，创新职业教育发展。
关键词：双元制；职业教育；创新发展一、德国职业教育“双元制”的基本情况（一）德国人才培养模式笔者通过访问德国联邦教育与科学部，柏林、法兰克福两地的教育行政管理机构，感受到德国高度重视教育，以及充分体现“以人为本”、鼓励和支持学生依据各自特点多渠道发展的教育体系架构。
德国联邦教育与科学部，在该国十三个部中，其国家预算经费排劳动部、国防部、交通与信息化部之后第四位，全德今年用于教育的经费高达1907亿欧元。
在德国，学生完成中学学业（16岁）以后，既可进入“双元制”职业学校学习，也可以进入文理中学上大学；高级中学、高级职业中学的毕业生既可以升入应用技术大学深造，也可以参加职业教育和职业培训；经过“双元制”教育就业之后的学生，还可以通过获得相关证书取得应用技术大学入学资格；应用技术大学的毕业生也可以进入综合性大学学习；企业的技师也可考大学学士学位。
这种灵活的教育制度，给学生提供了多渠道成长成才的可能，充分体现了国家对个人受教育权利的尊重。
（二）“双元制”的基本内涵拥有一百多年历史的“双元制”是德国教育体系中职业教育的特有模式，在国际上别具一格，是以企业为主体，企业、学校、政府和工商联合会有机结合，让学生一边工作、一边学习，既当学生、又是学徒，修学分与取报酬同时进行的职业教育模式。
据统计，德国全国有2596所大学，其中本科1237所，开展“双元制”的高等职业学校1359所，在校大学生总数1000万中，各占半壁江山；在德国现阶段有40%左右的中学毕业生选择进入职业教育阶段（过去这一比例高达70%）。
浅谈德国双元制与我国汽车检测与维修技术专业人才培养【摘要】本文分别从德国双元制和我国汽车检测与维修技术专业人才培养现状入手，对比分析了两者的特点和挑战。
德国双元制培养模式的成功经验为我国提供了借鉴，包括加强专业技能培训、提高行业认可度和推动产学研结合等方面。
文章指出，我国汽车检测与维修技术教育需要更加注重实践能力培养，提升学生的专业水平和综合素质。
加强与企业的合作，结合行业需求调整课程设置，为我国汽车检测与维修技术专业人才培养注入新的活力。
通过借鉴德国双元制的经验，我国汽车检测与维修技术专业人才培养水平将会得到提升，从而更好地适应行业发展需求。
【关键词】德国双元制、汽车检测、维修技术、人才培养、教育现状、培养模式、专业人才、启示、挑战、借鉴经验、专业技能培训、行业认可度、产学研结合。
1. 引言1.1 德国双元制简介德国双元制是德国特有的职业教育培训模式，结合了企业实践和学校教育的特点，旨在为学生提供更加全面和实用的技能培养。
在德国双元制中，学生不仅通过学校学习理论知识，还要在企业中进行实际工作，将所学知识运用到实际工作中去。
这种模式能够有效提高学生的实际操作能力和工作经验，使他们更好地适应职业生涯的要求。
德国双元制的特点包括学校和企业的紧密合作，学生在学习期间就能接触到实际工作环境，同时还能获得企业的专业指导和培训。
这种实践性强、结合度高的培养模式，使得学生毕业后具备了更为丰富和多样化的工作技能，更容易找到与自己所学专业相关的工作机会。
德国双元制的成功经验也为其他国家的职业教育培训提供了有益借鉴，能够帮助提高学生的就业竞争力和职业发展能力。
1.2 我国汽车检测与维修技术专业人才培养现状我国汽车检测与维修技术专业人才培养目前面临着一些挑战和问题。
传统的教育模式更多偏向理论知识的灌输，而缺乏实践操作的培养，导致毕业生在实际工作中缺乏实操经验。
行业发展迅速，技术更新换代快，但是教育教学资源跟不上行业需求的变化，无法及时更新教材内容和实践技能培养，使得毕业生与市场需求脱节。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 借鉴德国“双元制”的本土化改造人才培养方案 作者：莫晓瑾 来源：《江苏教育研究》2018年第21期
摘要：借鉴德国“双元制”精髓及其核心要素，将专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。遵循实现本土化改造与开发人才培养方案的逻辑秩序，坚持以形成职业行动能力满足职业行动领域需求为导向，构建基于三维职业行动能力的职业教育培训体系，探索开发和推广符合国情的德国“双元制”本土化改造人才培养方案。
关键词：德国双元制；本土化；职业行动能力；三维职业能力；培养方案 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0027-05 一、引言 在中国现代职业教育跨越式发展大背景下，自20世纪80年代引进德国“双元制”职业教育第二阶段II级[1]，伴随工业制造4.0呈现出异乎寻常的强劲生命力，汲取几十年引进德国职业教育的实践经验，根据国情不同、技术进步和经济发展需求，本文借鉴德国“双元制”模式的理念、方法、手段和标准，从简单模仿复制到对机电一体化技术专业实现本土化改造层面，以服务区域经济和行业发展为己任，适应“中国制造2025”发展战略需要。
二、开发背景 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发﹝2014﹞19号）明确，通过加强国际交流与合作以提高人才培养质量，通过完善中外合作机制，实施中外职业院校合作办学项目，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源。实施教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成﹝2015﹞9号），为探索中外合作办学新途径、新模式和新方法。2016年1月湖北省教育厅与德国工商大会上海代表处签署《职业教育战略合作备忘录》。2016年5月湖北省首届中德职业教育论坛，在武汉船舶职业技术学院设中德职业教育合作小组，由中德双方签订《职业教育合作合同》，引进新型职业教育及其培训模式、新的课程体系、标准化考试体系，取得承担德国（AHK）“专业技术工人”证书培训项目资格，具体实施“工业机械工”“机电一体化工”培训项目。
三、开发机电一体化技术专业本土化人才培养方案 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （一）人才培养方案开发的基本原则 国家将高等职业教育人才培养目标调整为“高素质技术技能人才”[2]。在由制造业大国向制造业强国的深刻转变进程中，据麦肯锡全球研究所数据预计表明，中国2020年需要高层次复合型人才、高素质劳动者1.4亿，存在缺口约2200万。本文试图借鉴德国“双元制”职业教育模式，具体结合开发本土化改造人才培养方案，遵循职业行动领域的职业行动能力形成规律，以培训模块匹配职业行动领域、学习领域匹配培训模块为开发原则，紧紧围绕职业行动领域的职业行动能力，深度融入塑造职业行动能力核心要素，把握综合素质、专业技能、理论知识、证书要求等人才培养规格，开发公共知识教学大纲、专业知识教学大纲和职业能力培训模块，培养方案的培训模块，学习领域为职业行动而设置，强调以行为为取向，使学生形成在其从业范围内独立计划、执行工作任务并做出评判的能力。
（二）人才培养方案的基本框架 以取得德国AHK职业资格证书为基础性标准，参照2011年德国联邦经济技术部《机电一体化工职业培训条例》和1998年文化部长会议决议（KMK）通过的《机电一体化工教育职业框架教学计划》，依据2009年中国人力资源和社会保障部《国家职业技能标准》和2012年教育部职业教育与成人教育司《高等职业学校机电一体化技术专业教学标准》，所开发的人才培养方案面向普通高中、职业高中毕业生，教学培训大纲列述的知识和技能程度，以学生达到职业领域的行动能力为准则，尤其是独立计划、组织实施和检查评价能力，并且需要通过毕业考试证明具备这些职业行动能力。据此，学生获得德国AHK机电一体化工证书、中国人力资源和社会保障部电工证书、武汉船舶职业技术学院专科学历证书。
（三）确定培养目标 专业人才需求调研是制定专业教学标准的基础，是进行专业职业岗位能力分析的重要依据。根据2016年湖北省职业院校机电一体化技术（机电技术应用）专业中高职衔接教学标准项目研究课题组的《湖北省职业院校机电一体化技术（机电技术应用）专业人才需求调研报告》[3]，参考报告中行业企业专业人才结构状况、人才需求、职业岗位及其知识能力素质要求、毕业生就业岗位状况等统计分析，以及结合中德职教合作项目走访调研的长三角、珠三角和湖北省内外40余家国内外机电企业，了解到企业对本专业的中高级调试工和维修工有广泛需求，毕业生从事技术岗位工作占50%，从事管理岗位（以技术管理为主）和营销岗位各占12%和19%，而且售后服务须精通技术，能够负责技术服务和维修工作（表1）。高职机电一体化专业就业岗位主要为机电产品生产与加工、机电产品安装、机电产品检测、机电设备的安装与调试、机电设备销售与服务等岗位群，参照德国机电一体化工20个行动领域（图2），确定中德机电一体化技术专业（中德职教合作项目）培养目标，面向机械制造加工与工业智能制造行业，适用于机械设计与制造和技术系统装调岗位群，要求获得国家机电一体化技术大专学历证书、德国AHK机电一体化工证书，赋有社会责任感和相应的职业行动能力，适应社会发展和行业领域变革更新，能够执行机电一体化技术标准和工作规程，具备机电一体化设备操龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 作、安装、调试、维护和维修能力，以及机电一体化系统与智能制造系统的组装调试、程序设计、质量控制能力。
（四）构建专业课程体系 在德国“双元制”模式的职业教育中，由培训条例和职业教育框架计划规定职业教育目的和内容。双元制职业教育课程体系基于职业行动领域进行设置，从研究职业行动的起因来源出发，即完成职业岗位工作的行动能力，按行为能力形成客观规律开发课程，形成机电一体化技术专业（中德职教合作项目）课程体系。借鉴德国机电一体化技术工职业教育框架计划，依托湖北省、珠三角及长三角地区机电制造类企业，按德国双元制实现本土化教育的模式，嵌入德国工商大会AHK机电一体化工能力标准，以涵盖职业资格证书要求所有知识和技能为准则，将机电职业岗位群所涉及的岗位工作过程进行分析，以及职业资格标准的知识、技能、素质分解到相关教学培训课程之中，使专业课程体系结构和职业行为体系结构相互交织起来，实现专业教育标准与职业资格标准的相互衔接与深度融通，遵循学生专业技能培养形成规律，其教学培训按双元学习的方式运行，分解为课堂理论教学、现场技能培训和工作岗位实践等三个方面，学校实施专业技术课程教学，在培训中心实行“宽基础实践能力、重专业实践能力以及强化岗位实践能力”的技能课程培训，企业开展真实岗位实践性训练，构建了基于三维职业能力要求的专业课程体系（图3）。
（五）制订培养计划 德国双元制机电一体化工教学大纲根据岗位的行动能力设置为13个学习领域，共1020课时，3.5年内完成。在本土化的人才培养方案中将13个学习领域分解成为15门理实一体化专业课程。从内容上划分为基础性技术课程、专业性技术课程以及和岗位结合起来的综合技术课程。第一年基本上为公共基础知识课程和专业基础技术课程，共588课时；第二年学习领域课程，专业性较强，共362课时，具体是将机械系统和控制系统结合起来，研究系统的安装调试、维护保养等工作；第三年主要结合真实岗位对技术的综合性要求及工业4.0职业发展趋势的知识储备需要，开设综合技术性课程和智能制造专业拓展课程，共198课时。三年培养计划采取实施校企双元、理论和实践双元、教授双元等德国“双元制”本土化教育模式，学校实施专业技术课程教学，培训中心进行技能课程教学、企业开展实践性训练，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合。
四、结束语 借鉴德国“双元制”职业教育模式，实现本土化改造的人才培养方案，将形成独立的有责任感的思考和行为作为教育目标，运用行之有效的教学培训方法实现上述目标，认为直接提高行为能力的方法都是特别合适的，在训练安排和课程设计中须受到重视，始终突出和高度重视职业行动能力（专业能力、交往能力、社会能力）均衡发展，使学生掌握的学习方法和形成的学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 习能力，能够在社会、职业、工作和人际交往中，采取训练有素的行动和值得信任的承担责任，并且在职业生涯发展中，有能力获取有价值的创新学习成果。
参考文献 [1]王璐.德国“双元制”职业教育法律法规研究[D].天津：天津大学，2009. [2]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）. [3]朱敏红，闫红蕾.机电一体化专业职业技能体系的研究[J].职教通讯，2012（8）. 责任编辑：谢传兵 Abstract： Drawing lessons from the essence and core elements of German "dual system"， we should link the specialty settings with the industrial needs， the curriculum content with the professional standards， the teaching process with the production process， and the graduation certificates with the professional qualification certificates. We should follow the logical order of realizing the localization reform and the development of personnel training programs， adhere to the guidance of meeting the needs of vocational action field with the formation of vocational action ability， construct a vocational education and training system based on three-dimensional vocational action ability， and explore the development and promotion of German "dual system" localization reform on personnel training which is in line with the national conditions.
