《乘法的初步认识》教学案例
一、教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册《乘法的初步认识》，第44—46页的内容及相关练习。
二、教材分析
《乘法的初步认识》这节课是一节起始课，也是一节概念课。这部分教材结合具体的活动，使学生明白求几个相同加数的和可以用乘法进行计算，并且在具体情境中体会乘法运算的意义。因为低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过度，并以具体形象思维为主的阶段。因此，教材以学生喜欢的游乐场景为主题图，激发学生的兴趣，并通过直观教学与学生的实践活动理解乘法的意义，认识乘法运算。
三、我的思考：
学生已学过加法，知道求几部分的和用加法计算，并能正确列出加法算式，这为学习乘法奠定了基础，对学生理解乘法的意义有很大的帮助。部分同学在学习前已经对乘法计算有所了解，有的学生甚至会背口诀，但对乘法意义、乘法和加法的关系并不了解，而对乘法意义的理解，可以帮助学生乘法口诀的来源和意义，并且是以后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。因此，在教学中让学生通过具体的情境来了解乘法含义是这节课的重点。几个相同加数连加是乘法知识的生长点，因此先让学生感知相同加数相加的算式特点，在此基础上再自然地过度到乘法的认识，让学生有根有据地构建知识体系。
四、教学目标
1、知识与技能：认识乘法，认识乘法，知道乘法是加法的简便运算，能正确读、写乘法算式。
2、问题解决与思考：在分类、观察、比较等活动中，知道如何运用乘法解决问题，并感受相同数连加时运用乘法的简便性。
3、情感与态度：结合具体情境理解乘法的意义，感受数学与生活的密切联系。
五、教学重难点：
重点：感知相同数连加时可以用乘法表示，并知道乘法算式的读、写法。
难点：让每位学生都能亲身感受到乘法的重要作用，体会到乘法算式的简便。
六、教学过程：
一、创设情境,导入新课
1.谈话:同学们,你们玩过摆小棒游戏吗？看,今天呀,这些小朋友们正在摆小棒比赛。(挂图出示小朋友们摆小棒的情景。)
师：看，他们各摆了些什么图形？
生：他们摆了小伞、三角形、五角星，一间房子和一棵树……
师：他们真聪明，摆了这么多的漂亮图形，那你们会根据图提出数学问题吗？
生：摆小伞的小朋友一共用了多少根小棒？摆三角形的共用多少根小棒？摆五角星的共用多少根？摆房子和树的共用多少根？……
师：怎么列式？
生列出算式：5+5+5+5=20 3+3+3+3+3+3=18 10+10+10=30 14+6=20等
2、观察、分类。
（1）仔细观察这些算式，你有什么发现？
前面几个算式的加数都是一样的，14+6=20两个加数不同。
（2）师引导：3+3+3+3+3+3=18这个算式有6个3相加，那么5+5+5+5=20这个算式可以说成几个几相加？（让生试说）
（3）揭题：加数都相同的加法除了用加法表示还可以用另外一种运算方法表示，这就是乘法。
3、了解起点。
师：关于乘法你已经知道哪些知识了？
【评析：学生对乘法并不是一无所知，恰恰相反，很多学生可能已经知道乘法，并且这些学生还特别喜欢表达自己已经知道的知识。所以在教师引出乘法的时候，先让学生畅所
欲言，表达自己已知的乘法知识，既满足了学生交流的欲望，又可以了解学生的认知起点，以便合理调整接下的教学。】
二、概念理解，认识乘法
1、改写算式，理解意义
5+5+5+5=20 3+3+3+3+3+3=18 10+10+10=30 14+6=20
师：关于乘法大家也了解了一些知识，那你们能把上列几道加法算式改写成乘法算式吗？
（1）生尝试改写算式。
（2）反馈3+3+3+3+3+3=18生改写成：3 X 6=18或6 X 3=18
师设问：算式里的3和6分别是怎么来的？又表示什么意思？（生尝试说）
师小结：3 X 6和6 X 3都可以表示4个3相加。
（3）教学读法：3 X 6=18这个算式你会读吗？
请生读：（生试读）3乘6等于18
生齐读。
（4）学生反馈5+5+5+5=20 10+10+10=30 这两个算式改写：
（5）5 X 4=20或4 X 5=20,10 X 3=30或3 X 10=30
师：5 X 4=20表示什么意思？5表示什么？4表示什么？
师请生回答后师小结：5表示的是相同的加数，4表示的是相同加数的数量。
（6）师：为什么不能把16+4=20直接改写成乘法算式呢？
生：这个算式中没有相同的加数，不能改写成乘法算式。
2、尝试练习，巩固概念。
（1）试一试，把下面语句改写成乘法算式。
5个4相加，用乘法算式怎么表示？
4个3相加，用乘法算式怎么表示？
追问：5个4相加，也就是4+4+4+4+4，怎么和前面的5+5+5+5都列成5 X4或4 X 5呢？
师：现在你能说说5 X 4可以表示什么吗？
（5个4相加或4个5相加）
（2）把乘法算式改写成加法算式。
7 X 3 4 X 6
师：这两个乘法算式表示什么意思？把它写成加法算式，应怎么写？
引导学生各说出两种情况。
（3）游戏。
动作表示算式:用拍手动作表示2 X 2、3 X 3、4 X 4这几个乘法算式。
例如：2 X 2学生拍手，拍2次，每次拍2下；3 X 3 学生拍手，拍3次，每次拍3下；
4 X 4 学生拍手，拍4次，每次拍4下。
（4）感受乘法的简便性。
想象：如果是100个2相加，我们可以用加法算式表示，也可以用乘法算式表示，他们有什么不同？
学生在对比中感受乘法的简便性。
三、联系实际，理解意义
1、师：你们能不能用我们所学的知识求我们班第二组人数吗？这组一共有多少人？能用乘法表示吗？怎么表示？
算式：2 X 8=16 师追问：2表示什么？8又表示什么？
生：2表示一桌两人坐，8表示共有8桌，即表示8个2是16.
【评析：结合具体情境可以使学生对乘法意义理解更加容易。其实理解乘法意义的情境就在学生的身边，计算一大组人数就是一个很好的例子。这样的情境可以用乘法表示。
2、学生举例。
（1）想一想，我们教室里、生活中哪里也可以用乘法表示？
