《确定位置(一)》教学反思

确定位置 一：教学反思

在教育教学中，确定位置是一个重要的概念，尤其是在教学过程的初始阶段，教师需要帮助学生明确当前学习的目标和自己所处的位置，从而更好地引导学生完成学习任务。作为一名教师，我在教学实践中也深感到确定位置的重要性，本文将对我在实际教学中的一些反思和体会进行分享，以期对其他教师在教学实践中提供一些借鉴和启示。

教学中的确定位置

确定位置是教学过程中的一个重要环节，它主要包括两个方面，一个是学生自我位置的认知，另一个是教师在教学过程中对于学生位置的确定。在确定位置环节中，教师需要通过一系列的手段来帮助学生明确自己的学习起点和目标，例如问卷调查、开放性问题、小组讨论等。同时，教师也需要通过教学实践来确保学生已经真正理解自己所处的位置和下一步的学习任务。

在实际教学中，我采用了以下几种方法来帮助学生确定自己的位置：

完成基础测试

在学生刚刚开始学习某个新的知识点或技能的时候，我通常会给他们一份基础测试，目的是测定学生之前已经具备的知识水平和能力。通过这个测试，学生可以明确自己的知识和能力水平，以此为基础来确定下一步的学习任务。

提问和小组讨论

在教学过程中，我经常通过提问和小组讨论的方式来让学生反思和分析当前的学习情况。例如，我会让学生在小组内讨论他们目前已经学到了哪些知识点，哪些知识点还需要更多的学习和巩固。通过这种方式，学生可以更加清晰地认识自己的位置，以及下一步应该采取哪些方法来实现自己的学习目标。

标注学习地图

对于一些复杂的知识点或技能，我也会采用学习地图的方式来帮助学生清晰地认识知识点的结构和学习路线。在学习地图上，我会标示出学生目前所学的知识点和技能，并提示他们下一步需要学习的内容。通过这种方式，学生可以更清晰地认识自己的学习任务和目标所在的位置。 教学反思和体会

通过我在实际教学中的尝试和实践，我深感到确定位置对于教育教学的重要性。在教学过程中，学生必须首先明确自己的位置，才能更好地完成学习任务。因此，我也总结出了一些教学反思和体会，希望对其他教师在实际教学中提供一些借鉴和启示。

《确定位置（一）》教学反思

《确定位置（一）》教学反思

本节课的内容是用方向和距离确定位置。学生在以前的学习中已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简单的行走路线，也已经学了用数对表示具体情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的知识，这些都是学生学习本节课的基础。

本节课的教学重点在于让学生在具体的活动中自主构建知识，我设计了四个环节，首先是确定方向，学生发现熊猫馆和狮虎山都在东北方向，那么怎么区分呢？引发冲突，从而探究出用角度来描述一个物体的准确方向；其次是确定位置，同学们在测量大象馆方向的时候发现大象馆和长颈鹿馆都在北偏西60度的方向上，再一次产生冲突，发现用角度只能确定在一条线上，而要准确到某一点还需要加上距离。第三是前后知识的联系和拓展，和用数对确定位置进行对照并介绍二维空间、一维空间、三维空间、四维空间；第四是描述简单的路线图。

通过这两个步骤的探究学生显然已经在自己的脑海中构建出了用方向和距离来确定位置的过程，用方位词描述不够具体，需要用角度来加以区分，而角度只能确定在哪条线上，需要用距离来准确的确定出是在具体的某的点。通过老师的引导和学生的发现基本掌握了本节课的重点。第三个环节主要和前面学习的知识进行联系使学生对学过的知识进行整理并形成体系，当然也有对空间的认识，丰富学生的知识面，学生也反映出在这个环节很有收获。第四个环节描述路线，这是本节课的难点，没有较好的突破。原因在于一、固定一个观测点学生能够轻易的判断出一个物体的准确方向，但是更换观测点以后，学生不能迅速反应出来是要以改变后的观测点为中心去判断；二、学生动手操作的能力较差，学生能感觉到好像应该是这样的，但具体应该怎么操作呢就没有头绪了。对于这一点我感觉不能放开让孩子们自己去探究，还是需要老师给予方法的指导。

总之，本节课后发现了很多问题，对学生操作起来有困难的地方应该在探究前先引导，对学生应该多鼓励和表扬等等，这些都上完本节课最宝贵的收获，会在以后的教学中改进。

五下《确定位置（一）》教学设计含教学反思

【教材分析】

本节课是北师大五年级下册第六单元第一课时《确定位置（一）》，本课内容不仅是以前学过的相关知识的拓展，也是以后学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”等知识的基础。教材中设计了很多动手操作的活动，目的是通过这些操作活动，使学生积累感性经验，以便于学生在此基础上进行抽象思维。

【学情分析】

确定位置对学生来说并不陌生，在知识方面，学生在一年级学习了前后、左右、上下来描述一条直线上点的位置，二年级学习了8个方向，四年级还学习了用数对确定位置。在操作方面，学生已经知道了用量角器量角的方法。所以学生具备进行探究学习的能力。

【教学目标】

1.通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2.能根据方向与距离确定物体的具体位置，能描述简单的路线图。

3.在小组合作交流中培养学生的探究意识和合作精神；引导学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

【教学重难点】

教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。

教学难点：用语言准确判断并描述某一物体的位置。

【教学准备】多媒体课件、量角器、直尺。

【教学过程】 一、学生分享，激发兴趣。

师：课前同学们进行了确定位置的探究学习，关于确定位置你都知道些什么呢？

学生分享课前收集到的资料。

【设计意图】通过交流生活中确定位置的方法激发学生学习兴趣，引起学生的思考，进一步调动学生探究问题和解决问题的积极性。

二、探究活动，驱动思考。

探究一：能用方向和距离确定位置

1.能准确描述方向。

师：熊猫馆在喷泉广场的什么位置呢？谁来和大家分享？

预设：

生1：:熊猫馆在喷泉广场东北方向上，距离广场900米处。

生2：我觉的她的说法不够准确，东北方向范围太大了。我认为熊猫馆在喷泉广场的东北20°方向，距离广场900米。

生3：我认为以北为起点，往东偏了20°，就可以说熊猫馆在喷泉广场北偏东20°方向。距离广场900米。

《确定位置》教学反思14篇

《确定位置》教学反思篇1

学校近期举行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。

在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。

因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的衔接。教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。

听了老师们的发言，感触良多。出现的争议源于老师们对教材的不同解读。我只有请教《教师用书》，认真拜读小学阶段“确定位置”这一内容，发现一年级用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二年级用两个“第几”表示物体在平面上的位置，通过两次教学，学生有了一定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在此基础上，五年级教学用“数对”确定位置，使学生由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展学生的数学思考，培养空间观念，为六年级教学根据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。因为数对是按列与行确定位置的。 因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材提供的场景图来看，显然要求我们按照H老师的思路来设计我们的教学流程。在教学时，为了避免孩子们出现以上争议，按照H老师的意图，我事先做好。把我左边的、前排的第一位同学的名字放在数对（1,1）的位置，全班44位同学按座位正好分成8列，再按照前后的顺序依次把姓名放入表格中（坐标）。先让孩子们观察屏幕，找到自己的位置，说出数对；然后我通过报数对随机点名，还故意报出数对（9,2）、（4,7），孩子们很快发现这两个是空号，因为我们班没有9列，也没有7行；最后我分别点名数对（3,1）（3,2）（3，3）（3,4）（3,5）起立，（1,3）（2,3）（3，3）（4,3）（5，3)起立，让同学们分别思考：看到这些数对，再观察起立的同学，你发现了什么？