初高中英语过度衔接刍议
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初高中英语过度衔接刍
７ ４ ３ ０ ０ ０ 甘肃 定西 市安定 区 东方红 中学 甘肃 定 西 曹碧莲 【 摘 要】 英语教学初 中高中教 学 目 标 二、初高中英语衔接 的内容分析 差异 比较 大．教 学方法也有很 大的 区别，然 （ 一 ）认 识 衔接 而 突然 的 转 变对 学生 来说 是 一 个很 大的 挑 战 ， 初中英语学习看似单词不少 ，但句法非 教 师要对初 中高中英语教 学的衔接 问题 多加 常简单 ，学生掌握起来相对容易 ，而且初 中 思考 ，分析原 因，找 出办法，让 学生在新 的 阶段学 习和考察 的内容 比较简单 ，对学生语 学 习阶 段 找 到 适 合 自 己的 学 习方 式 ， 获得 新 言技能的要求不高 ， 高中以后对学生的阅读 、 的进 步。以防在衔接 过程 中乱 了阵脚 ，影响 听力 、和书 面表达 能力 的要求 突然提高 ，教 学 生的 发展 。 师 在 教学 中 ，教 学 方 式 也 跟初 中 不 一 样 ，语 【 关键词 】英语教 学；初 高中；衔接 ； 法开始变多 ， 而且教学过程中语法相对集中， 策略 学 习语言知识从初 中阶段 的归纳法变成 了高 中 阶 段 的演 绎法 ，这 对 学 生来 说 一 时 难 以适 近年来 ，新课程改革 的实施带来 了很 多 应 ，教师要对这些情况 多加介 绍 ，让学 生有 新 的理念 和新 的教学方法 ，给教育 教学带来 思想准备，在认识上做好衔接。 （ 二 ） 教 法的 衔接 的新鲜 的指示 和导向，但是 由于教 师培训 不 到位 ，教育指导缺少体 制保 障和专业指导 ， 教 师 要 在 教 学 中多 注 意学 生 的 反 应 ，认 而是 由教育主管部门通过各种粗糙 的培训 ， 真落实以学生为主体的课堂教学 ，教师要引 引来各路 专家进行随心所欲的指导 ，最后造 导学生 自主学习、平等互动、合作互助 ，而 成教育思 想混 乱 ， 教 师们教 育方式在粗放的 不要以教学内容为核心 ，为了完 成教 学内容 运 动式 的改变中 ，但 是缺少必要的沉淀 ，导 忽视学生的感受 和接受能力。借 助新 的教学 致教学方 式混乱 ，学 生适应 困难。同事初中 手 段提高学生兴趣 ，渗 透文化内容，新技术 高中两个 阶段脱节严重 ，学生对于高 中生学 带来 了课堂的新变革。教师可以通过多媒体 习英语 的 目标不甚明 白，也对高中生突然增 给 学 生 展 示 具 有 英 语 国 家 风 土 人 情 的 、 包 含 加 的学 习内容充满恐惧 ，导致初高中衔接困 他们文化符号的对话 ，是 他们 在学习对话的 难 。教 师 在 教 学 中 ，要 深 刻 认 识新 课 程 教 学 时候认识 英语国家人们 之间带人 接物的文化 理念对于课堂教学效果和人才培养的重要性 ， 习惯 。比如欧洲人爱吃的汉堡包 、喝的咖啡 、 要 通过不断的尝试 ，找到最适合学生 的教学 牛奶 ，这 与中国人喝八宝粥、喝茶的饮食习 方法 ，努力提高学生的各种能力 。 惯 全 然 不 同 。教 师 还 可 以 给 学 生 展示 一 些 图 初 高中英语衔接 问题分析 片 ，让他们 对图片里发 生的事 情或者摆放的 （１）陌生 的环境 ，陌生的老师 ，全新 东西进行描述，让他们在 描述 中不 自觉的认 的课本 和教学方式给学生造成恐惧心理 。高 识英语单词 ，练习英语句子。当然 ，除了多 新生来到学校 ，不熟悉的环境和 同学本来 媒体 ，简笔画、实物展示 等等教学方式都能 就产生压力，高中课 本与初中课本编排完全 够提起学生们极大的兴趣 ，教师要在教学中 不 一，学生难 以适应 ，教师要依据情况多进 不断使使用不同的教学方式 ，让他们 在好奇 行 心理疏导 ，让他们放下心里 的负担 ，认认 中不断地努力提高 自己的意志力 、自学能力、 真真做好一个新 阶段的开始 。 创 造能 力 。 （ ２） 高 中教师对 初中教学模式和学生 （ 三 ）内容 的 衔接 英 语掌握情况陌生 ，在教法上不适合高一新 教材 只是一 种教学资源 ，不是教学的 目 生的认 识特点。近年来初 中课本版本 多样 ， 的 ，教 师要 从 学 生 实 际 情 况 出 发 ，对 教 材 内 教 师对初中阶段教学 中学生所掌握的情况不 容进行适 当的调整 、删改 、整合 ，找到适合 甚了解 ，加之初 中阶段每个老师对于 以学生 学生学习 的教学资源 ，让学生对所学 内容感 为中心的教学模式理解 和执行程度不 一，导 兴趣、在轻松愉快的心情支配下学 习英语 ， 致很多学生学习方法差别很大 ，而 同时 由于 已达 到平稳 过 渡 的 目的 。 高一学生刚从初 中好学生 中选拔而来 ，对教 英语 听力是英语 知识 水平 和语言技能以 师的教学不虚心接受 ，这就要求老师对学生 及学生各种知识 的综合检验 ，英语听力的提 进行耐心指导 ，让他们认识到高 中阶段教学 高 有赖 于 学生 对 于词 汇 、句法 、文 化 、民俗 、 与初 中阶段教学存在差异 ，让同学们虚心接 历史 、地理、科 学等等知识的掌握 ，对于学 受老师的指导 ，努力做好初 中高 中的衔接过 生学 习英语语言各种知识有促进作用 ，不是 渡 ，为他 们进一步发展打好基础 。教师也要 没有用的、 对英语成绩没有贡献的语言能力 ， 认识到来 自各地学生 的差异 ，并让学生也认 教师要引导学生正确认识英语听力的重要性 ， 识 到 这 种 差 异 ，从 而 理 解 老 师 教 学 中 照顾 所 让学生 了解英语听力对于英语其他各项技能 有 同学所做 的努力 ，然后认 真听讲 ，在老师 的促进作用 。也要让学生认识到英语听力提 的带领下不断提高。 高是一个 日积月 累过程 ，需要养成 良好 的学 高一英语 衔接过渡最难得是教师不能对 习 习惯 ，不 断 地 训 练 、 探 究 和 总 结 ，逐 渐 的 学 生 的状 态 的 完 全 理 解 和 耐 心 引 导 ，因 此 ， 提 高英语 听说能力 ，进而全面提高英语知识 教师要在教学 中认真 了解初 中阶段学 生所 学 水平和英语语言能力。 知识 的情况 ，还要充分 了解每一个学 生的具 （ 四 ）学法 的衔接 体情况 ，帮助学生逐渐 的走进正确积极 的学 高中教材 比初 中教材要难 、讲解要 深、 习状 态 。 内容要多，要培养学生学会调 整学习策 略，
７ ４ ３ ０ ０ ０ 甘肃 定西 市安定 区 东方红 中学 甘肃 定 西 曹碧莲 【 摘 要】 英语教学初 中高中教 学 目 标 二、初高中英语衔接 的内容分析 差异 比较 大．教 学方法也有很 大的 区别，然 （ 一 ）认 识 衔接 而 突然 的 转 变对 学生 来说 是 一 个很 大的 挑 战 ， 初中英语学习看似单词不少 ，但句法非 教 师要对初 中高中英语教 学的衔接 问题 多加 常简单 ，学生掌握起来相对容易 ，而且初 中 思考 ，分析原 因，找 出办法，让 学生在新 的 阶段学 习和考察 的内容 比较简单 ，对学生语 学 习阶 段 找 到 适 合 自 己的 学 习方 式 ， 获得 新 言技能的要求不高 ， 高中以后对学生的阅读 、 的进 步。以防在衔接 过程 中乱 了阵脚 ，影响 听力 、和书 面表达 能力 的要求 突然提高 ，教 学 生的 发展 。 师 在 教学 中 ，教 学 方 式 也 跟初 中 不 一 样 ，语 【 关键词 】英语教 学；初 高中；衔接 ； 法开始变多 ， 而且教学过程中语法相对集中， 策略 学 习语言知识从初 中阶段 的归纳法变成 了高 中 阶 段 的演 绎法 ，这 对 学 生来 说 一 时 难 以适 近年来 ，新课程改革 的实施带来 了很 多 应 ，教师要对这些情况 多加介 绍 ，让学 生有 新 的理念 和新 的教学方法 ，给教育 教学带来 思想准备，在认识上做好衔接。 （ 二 ） 教 法的 衔接 的新鲜 的指示 和导向，但是 由于教 师培训 不 到位 ，教育指导缺少体 制保 障和专业指导 ， 教 师 要 在 教 学 中多 注 意学 生 的 反 应 ，认 而是 由教育主管部门通过各种粗糙 的培训 ， 真落实以学生为主体的课堂教学 ，教师要引 引来各路 专家进行随心所欲的指导 ，最后造 导学生 自主学习、平等互动、合作互助 ，而 成教育思 想混 乱 ， 教 师们教 育方式在粗放的 不要以教学内容为核心 ，为了完 成教 学内容 运 动式 的改变中 ，但 是缺少必要的沉淀 ，导 忽视学生的感受 和接受能力。借 助新 的教学 致教学方 式混乱 ，学 生适应 困难。同事初中 手 段提高学生兴趣 ，渗 透文化内容，新技术 高中两个 阶段脱节严重 ，学生对于高 中生学 带来 了课堂的新变革。教师可以通过多媒体 习英语 的 目标不甚明 白，也对高中生突然增 给 学 生 展 示 具 有 英 语 国 家 风 土 人 情 的 、 包 含 加 的学 习内容充满恐惧 ，导致初高中衔接困 他们文化符号的对话 ，是 他们 在学习对话的 难 。教 师 在 教 学 中 ，要 深 刻 认 识新 课 程 教 学 时候认识 英语国家人们 之间带人 接物的文化 理念对于课堂教学效果和人才培养的重要性 ， 习惯 。比如欧洲人爱吃的汉堡包 、喝的咖啡 、 要 通过不断的尝试 ，找到最适合学生 的教学 牛奶 ，这 与中国人喝八宝粥、喝茶的饮食习 方法 ，努力提高学生的各种能力 。 惯 全 然 不 同 。教 师 还 可 以 给 学 生 展示 一 些 图 初 高中英语衔接 问题分析 片 ，让他们 对图片里发 生的事 情或者摆放的 （１）陌生 的环境 ，陌生的老师 ，全新 东西进行描述，让他们在 描述 中不 自觉的认 的课本 和教学方式给学生造成恐惧心理 。高 识英语单词 ，练习英语句子。当然 ，除了多 新生来到学校 ，不熟悉的环境和 同学本来 媒体 ，简笔画、实物展示 等等教学方式都能 就产生压力，高中课 本与初中课本编排完全 够提起学生们极大的兴趣 ，教师要在教学中 不 一，学生难 以适应 ，教师要依据情况多进 不断使使用不同的教学方式 ，让他们 在好奇 行 心理疏导 ，让他们放下心里 的负担 ，认认 中不断地努力提高 自己的意志力 、自学能力、 真真做好一个新 阶段的开始 。 创 造能 力 。 （ ２） 高 中教师对 初中教学模式和学生 （ 三 ）内容 的 衔接 英 语掌握情况陌生 ，在教法上不适合高一新 教材 只是一 种教学资源 ，不是教学的 目 生的认 识特点。近年来初 中课本版本 多样 ， 的 ，教 师要 从 学 生 实 际 情 况 出 发 ，对 教 材 内 教 师对初中阶段教学 中学生所掌握的情况不 容进行适 当的调整 、删改 、整合 ，找到适合 甚了解 ，加之初 中阶段每个老师对于 以学生 学生学习 的教学资源 ，让学生对所学 内容感 为中心的教学模式理解 和执行程度不 一，导 兴趣、在轻松愉快的心情支配下学 习英语 ， 致很多学生学习方法差别很大 ，而 同时 由于 已达 到平稳 过 渡 的 目的 。 高一学生刚从初 中好学生 中选拔而来 ，对教 英语 听力是英语 知识 水平 和语言技能以 师的教学不虚心接受 ，这就要求老师对学生 及学生各种知识 的综合检验 ，英语听力的提 进行耐心指导 ，让他们认识到高 中阶段教学 高 有赖 于 学生 对 于词 汇 、句法 、文 化 、民俗 、 与初 中阶段教学存在差异 ，让同学们虚心接 历史 、地理、科 学等等知识的掌握 ，对于学 受老师的指导 ，努力做好初 中高 中的衔接过 生学 习英语语言各种知识有促进作用 ，不是 渡 ，为他 们进一步发展打好基础 。教师也要 没有用的、 对英语成绩没有贡献的语言能力 ， 认识到来 自各地学生 的差异 ，并让学生也认 教师要引导学生正确认识英语听力的重要性 ， 识 到 这 种 差 异 ，从 而 理 解 老 师 教 学 中 照顾 所 让学生 了解英语听力对于英语其他各项技能 有 同学所做 的努力 ，然后认 真听讲 ，在老师 的促进作用 。也要让学生认识到英语听力提 的带领下不断提高。 高是一个 日积月 累过程 ，需要养成 良好 的学 高一英语 衔接过渡最难得是教师不能对 习 习惯 ，不 断 地 训 练 、 探 究 和 总 结 ，逐 渐 的 学 生 的状 态 的 完 全 理 解 和 耐 心 引 导 ，因 此 ， 提 高英语 听说能力 ，进而全面提高英语知识 教师要在教学 中认真 了解初 中阶段学 生所 学 水平和英语语言能力。 知识 的情况 ，还要充分 了解每一个学 生的具 （ 四 ）学法 的衔接 体情况 ，帮助学生逐渐 的走进正确积极 的学 高中教材 比初 中教材要难 、讲解要 深、 习状 态 。 内容要多，要培养学生学会调 整学习策 略，
