探究如何提高高中语文文言文教学有效性
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（ 二 ）通 过 表 演 加 深 学 生 对教 材 内容 的 理 解
定的认同感 。
表 演能 够 活跃 课 堂氛 围 ，很 好 地 弥补 了 文 言文 课 堂 枯 燥 的缺点 。所 谓课堂 表演与我 们常常提 到的情 境教学相 类似 ，就是 引导 学生对 文章 内容 进行分 角色演绎 ，进 而加 深学生 对这一 文章的理解 程度 以及提高 了学生对 文章 的学 习兴趣 。例如 ，我们在 讲解 《 长 亭送 别 》这篇文 章时 ，就 可 以邀 请班里相 对性格 较外 向的学生分 别演绎张 生 、莺莺 以及老 妇人 ，学生在表 演前 ， 一 定会深 入探究每 一个 人物 的性格 特点 以及内心 的真实 想法 。在 这些探究 中 ，不仅 提 高 了学 生对 这一文章 的理解 ，还提升 了学生 自主探究 的能 力 ，促进 了学生的全面发展。
一
、
所 谓通 读 ，就是对 一篇文章 进行反 复 阅读 ，在 阅读过 程 中逐步增加对文 章的理解程度 。 通常 ， 在最 初的朗读 中 ， 我们只是 对文 言文的 旬意进行一 定的 了解 ，在反 复几遍 阅 读之后 ， 就 开始理 解每一 句句子 的含义 ，在 理解 了这些 句 子的含义之后 ， 慢慢地感悟作者撰写这篇文章的思想情感 ， 最终与这篇文章达到情感上的共 鸣。 而教师在 这一过程 中 ， 就是逐 步对 文章 中每 一句话 的意思对 学生进行 点拨 ，只 有 学生完 全理解 了文 言文的句 意 ，才能真 正理解 整个文 章的 主 旨思想 。例 如 ，我们 在讲解 《 廉颇蔺相 如列 传 》这 篇文 章 时 ，我们就 可 以鼓 励学生对 这篇文 章进行通 读 ，在 第一 次 的通读过 程 中，将 不理解 的字 、词 用笔进行 标注 ，然后 在 同学 间进 行讨论 这些难 点 ，在解决 了一些疑 问的基 础上 再 次对文 章进行通 读 ，体会 是否有新 的感 悟。如果还 有不 理解 的句 子则举 手向教师进 行询 问 ，在教 师的点拨 之 下， 完 成对 文章 的理 解 。俗 话说 “ 读 书百遍 ，其义 自现” ，如 果 学生 没有通读 文章 ，了解 文章每 句话 的句意 ，就不 能够 准 确理解 廉颇 以及蔺相 如的性格 特点 ，也就 无法理解 廉颇 知错能 改的优秀 品质 以及蔺相如的宽广胸襟 。
团探索
探究如何提高 高中语文文言文教拳有效性
江苏省 西亭高级中学 刘 丽
对 于 多数 高中生而言 ，文言文是他 们 学习道路上 的一 大绊脚 石 ，枯 燥的 文言文知识 与现代 文相 比 ，难 以激 发 学 生的 学 习兴趣 。然 而 ，文言 文历来是 高 中语 文学 习的重要 内容 ，在 高考 中占有 一席之位 。 虽然众 多高 中语文教 师都 能够理 解文 言文对 高考的 重要 作 用 ，但 是如 何提 高文言 文 的教 学有效性依 旧是他 们 面临的一 大难题 。本文 以 高中文 言文 作为研 究对 象，探 究 了如 何提 高文 言文教 学有 效性 的 主要措施 ，旨在推动 高中语文的快速发展 。
（ 一 ）通 过 通 读 进 行教 材 内容 的 点 拨
【 关键词 】
高中语 文 文言文 教 学有效性
要提 高文 言文的教学 有效性 ，教师就 要合理 使用教 材 内容 ，给教 材 内容 注入一 定的情感 ，将 语文最感性 的一 面 展现 在学 生面前 ，进而 引导学生 找到文 言文的学 习兴趣 ， 最 终促使 学生在先 贤们优 秀品德 的熏陶 中得到更深 层次 的 进步 。 提高 学生对文 言文的认 同感 “ 书 中 自有黄金 屋 ，书 中 自有颜 如玉 ” ，只有学 生能 够 在文 言文的学 习中 找到宝贵 财富 ，才能够在 内心深处 激 发起对 文言知 识的学 习热情 。而作 为高中语文 教师 ， 我 们 所 要做 的 ，就 是 引导学 生体会 文言文所 留下 的优秀 品质 。 例如 ， 我们在讲解苏轼所写的 《 赤壁赋 》时 ，就可以引导 学生 细细 品味 这一大 文豪在在 仕途不 济的情 况下 ，是 怎样 的一 种心境 。在如此 愁苦 的情 绪下 ，依 旧有 “ 物各 有主 ， 苟非吾 之所有 ，虽一 毫而莫取 ”的豁 达心境 ，实则 是学 生 学 习的榜样 。为 了更 加激发 学生对 苏轼这种豁 达 的人生观 的 认同感 ，我 们可 以将李 白的 《 行 路难 》与之进行 对比教 学 ，比较两 者在面对 仕途失 意之时 ，为何 都会有 “ 长风破 浪会 有时 ，直 挂云帆 济沧海 ”的那 种豪迈 。紧接着 ，我 们 在教 学过程 中 ，就可 以给学 生灌输 积极乐 观的生活 态度 。 当然 ，仅 靠学生对这 些作 品的赏析 ，学生 并不能够 完全 认 同这些作 品中展现 的可贵精 神 。此时 ，就 需要我 们 引导 学 生进 行思考 ：如果在 一次 考试失 意中 ，积 极乐观 的面对 与 消极 悲观 的面对最 终产生 的结果 差异是 怎么样 的 ，学生 在 对 比之后 ，便能够 与文 言作品产 生共 鸣 ，对文学 作 品有 一
【 摘 要】
识 面。
三 、创新文言文的教学形式 传 统教学形 式的弊端 已经初现 端倪 ，尤 其对于教 学 内 容原 本就十 分枯燥 的文 言文教学 而言 。因 此 ，我们 要创新 教 学形式 ，给高 中文言文课 堂注入一 股新鲜 血液 ，提 高课 堂活 力 ， 增加学 生的学 习兴趣 。 在多年 的高 中语文教学 中， 总结两种教学方法能够提高高 中文言文教学的有效性。
二、 对 文言文知识进行梳理 ，拓展教学 内容 要提高 文言文 的教学有效 性 ，我 们就要对 文言文 知识 进 行一定 的梳理 ，引导 学生 了解 文言文 包括 的几大模块 ： 叙 事文 言文 、抒 情文 言文 、人 物描写 文言文等 等 ，但 是在 高中语 文教材 中 ，不管 是哪一 个模块 的文言文 ，都 离不开 对著 名人物 的描 பைடு நூலகம் 。这些文 言文的撰 写 ，或 为 了赞 扬某一 人物 的高风亮节 ，或 赞扬某一 人物 的悠然 自 得 ，或 赞美某 人物 的丰功 伟绩等 ，当然 ，也存在 一些文 言文是 揭示一 定 的生活哲理 。因此 ，作 为高中语文 教师 ，我 们要 根据文 言文 的类别 特点 ，对 文言文 的知识进 行梳理 ，并进 行拓展 教学 。例如 ，我们在 讲解 《 张衡传 》这一 篇文章时 ，就可 以鼓励学生 总结人物 描写 类文言文 的写作 特点 ，再 根据这 些 特点对张 衡传进行 阅读 、翻译 。在学生 对文章 内容有 了 定了解 的基础上 ，我们 在根据 文章对张 衡这一 人物进行 详 细 介 绍 ，最 后拓 展 学 生 的思 维 ：张 衡 的优 秀 品质 是 哪 些？具 体是怎们 表现 的 ，等等 。通过这 些拓展 内容 ，不 仅 能够提 升学生对 文言文 的学 习兴 趣 ，还 能够拓 宽学生 的知 ／
定的认同感 。
表 演能 够 活跃 课 堂氛 围 ，很 好 地 弥补 了 文 言文 课 堂 枯 燥 的缺点 。所 谓课堂 表演与我 们常常提 到的情 境教学相 类似 ，就是 引导 学生对 文章 内容 进行分 角色演绎 ，进 而加 深学生 对这一 文章的理解 程度 以及提高 了学生对 文章 的学 习兴趣 。例如 ，我们在 讲解 《 长 亭送 别 》这篇文 章时 ，就 可 以邀 请班里相 对性格 较外 向的学生分 别演绎张 生 、莺莺 以及老 妇人 ，学生在表 演前 ， 一 定会深 入探究每 一个 人物 的性格 特点 以及内心 的真实 想法 。在 这些探究 中 ，不仅 提 高 了学 生对 这一文章 的理解 ，还提升 了学生 自主探究 的能 力 ，促进 了学生的全面发展。
一
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所 谓通 读 ，就是对 一篇文章 进行反 复 阅读 ，在 阅读过 程 中逐步增加对文 章的理解程度 。 通常 ， 在最 初的朗读 中 ， 我们只是 对文 言文的 旬意进行一 定的 了解 ，在反 复几遍 阅 读之后 ， 就 开始理 解每一 句句子 的含义 ，在 理解 了这些 句 子的含义之后 ， 慢慢地感悟作者撰写这篇文章的思想情感 ， 最终与这篇文章达到情感上的共 鸣。 而教师在 这一过程 中 ， 就是逐 步对 文章 中每 一句话 的意思对 学生进行 点拨 ，只 有 学生完 全理解 了文 言文的句 意 ，才能真 正理解 整个文 章的 主 旨思想 。例 如 ，我们 在讲解 《 廉颇蔺相 如列 传 》这 篇文 章 时 ，我们就 可 以鼓 励学生对 这篇文 章进行通 读 ，在 第一 次 的通读过 程 中，将 不理解 的字 、词 用笔进行 标注 ，然后 在 同学 间进 行讨论 这些难 点 ，在解决 了一些疑 问的基 础上 再 次对文 章进行通 读 ，体会 是否有新 的感 悟。如果还 有不 理解 的句 子则举 手向教师进 行询 问 ，在教 师的点拨 之 下， 完 成对 文章 的理 解 。俗 话说 “ 读 书百遍 ，其义 自现” ，如 果 学生 没有通读 文章 ，了解 文章每 句话 的句意 ，就不 能够 准 确理解 廉颇 以及蔺相 如的性格 特点 ，也就 无法理解 廉颇 知错能 改的优秀 品质 以及蔺相如的宽广胸襟 。
团探索
探究如何提高 高中语文文言文教拳有效性
江苏省 西亭高级中学 刘 丽
对 于 多数 高中生而言 ，文言文是他 们 学习道路上 的一 大绊脚 石 ，枯 燥的 文言文知识 与现代 文相 比 ，难 以激 发 学 生的 学 习兴趣 。然 而 ，文言 文历来是 高 中语 文学 习的重要 内容 ，在 高考 中占有 一席之位 。 虽然众 多高 中语文教 师都 能够理 解文 言文对 高考的 重要 作 用 ，但 是如 何提 高文言 文 的教 学有效性依 旧是他 们 面临的一 大难题 。本文 以 高中文 言文 作为研 究对 象，探 究 了如 何提 高文 言文教 学有 效性 的 主要措施 ，旨在推动 高中语文的快速发展 。
（ 一 ）通 过 通 读 进 行教 材 内容 的 点 拨
【 关键词 】
高中语 文 文言文 教 学有效性
要提 高文 言文的教学 有效性 ，教师就 要合理 使用教 材 内容 ，给教 材 内容 注入一 定的情感 ，将 语文最感性 的一 面 展现 在学 生面前 ，进而 引导学生 找到文 言文的学 习兴趣 ， 最 终促使 学生在先 贤们优 秀品德 的熏陶 中得到更深 层次 的 进步 。 提高 学生对文 言文的认 同感 “ 书 中 自有黄金 屋 ，书 中 自有颜 如玉 ” ，只有学 生能 够 在文 言文的学 习中 找到宝贵 财富 ，才能够在 内心深处 激 发起对 文言知 识的学 习热情 。而作 为高中语文 教师 ， 我 们 所 要做 的 ，就 是 引导学 生体会 文言文所 留下 的优秀 品质 。 例如 ， 我们在讲解苏轼所写的 《 赤壁赋 》时 ，就可以引导 学生 细细 品味 这一大 文豪在在 仕途不 济的情 况下 ，是 怎样 的一 种心境 。在如此 愁苦 的情 绪下 ，依 旧有 “ 物各 有主 ， 苟非吾 之所有 ，虽一 毫而莫取 ”的豁 达心境 ，实则 是学 生 学 习的榜样 。为 了更 加激发 学生对 苏轼这种豁 达 的人生观 的 认同感 ，我 们可 以将李 白的 《 行 路难 》与之进行 对比教 学 ，比较两 者在面对 仕途失 意之时 ，为何 都会有 “ 长风破 浪会 有时 ，直 挂云帆 济沧海 ”的那 种豪迈 。紧接着 ，我 们 在教 学过程 中 ，就可 以给学 生灌输 积极乐 观的生活 态度 。 当然 ，仅 靠学生对这 些作 品的赏析 ，学生 并不能够 完全 认 同这些作 品中展现 的可贵精 神 。此时 ，就 需要我 们 引导 学 生进 行思考 ：如果在 一次 考试失 意中 ，积 极乐观 的面对 与 消极 悲观 的面对最 终产生 的结果 差异是 怎么样 的 ，学生 在 对 比之后 ，便能够 与文 言作品产 生共 鸣 ，对文学 作 品有 一
【 摘 要】
识 面。
三 、创新文言文的教学形式 传 统教学形 式的弊端 已经初现 端倪 ，尤 其对于教 学 内 容原 本就十 分枯燥 的文 言文教学 而言 。因 此 ，我们 要创新 教 学形式 ，给高 中文言文课 堂注入一 股新鲜 血液 ，提 高课 堂活 力 ， 增加学 生的学 习兴趣 。 在多年 的高 中语文教学 中， 总结两种教学方法能够提高高 中文言文教学的有效性。
二、 对 文言文知识进行梳理 ，拓展教学 内容 要提高 文言文 的教学有效 性 ，我 们就要对 文言文 知识 进 行一定 的梳理 ，引导 学生 了解 文言文 包括 的几大模块 ： 叙 事文 言文 、抒 情文 言文 、人 物描写 文言文等 等 ，但 是在 高中语 文教材 中 ，不管 是哪一 个模块 的文言文 ，都 离不开 对著 名人物 的描 பைடு நூலகம் 。这些文 言文的撰 写 ，或 为 了赞 扬某一 人物 的高风亮节 ，或 赞扬某一 人物 的悠然 自 得 ，或 赞美某 人物 的丰功 伟绩等 ，当然 ，也存在 一些文 言文是 揭示一 定 的生活哲理 。因此 ，作 为高中语文 教师 ，我 们要 根据文 言文 的类别 特点 ，对 文言文 的知识进 行梳理 ，并进 行拓展 教学 。例如 ，我们在 讲解 《 张衡传 》这一 篇文章时 ，就可 以鼓励学生 总结人物 描写 类文言文 的写作 特点 ，再 根据这 些 特点对张 衡传进行 阅读 、翻译 。在学生 对文章 内容有 了 定了解 的基础上 ，我们 在根据 文章对张 衡这一 人物进行 详 细 介 绍 ，最 后拓 展 学 生 的思 维 ：张 衡 的优 秀 品质 是 哪 些？具 体是怎们 表现 的 ，等等 。通过这 些拓展 内容 ，不 仅 能够提 升学生对 文言文 的学 习兴 趣 ，还 能够拓 宽学生 的知 ／
