阿长与山海经一等奖教学实录

阿长与山海经实录三则，各有特色，一则以辩论为主，一则知识点特别详细，一则为传统典型，欢迎阅读。

我们还为你准备了本课其它资料，欢迎点此查看。

阿长与山海经教学实录导入新课，激发兴趣。

鲁迅先生以：“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。

然而，鲁迅首先是一个人，是一个有血有肉的人。

我们上学期学过的《从百草园到三味书屋》，就是一扇打开鲁迅童年的窗子，那里有另一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

尤其是长妈妈讲的美女蛇的故事，令他终生难忘。

所以，鲁迅也有温情的一面，像战士在未散尽的硝烟中遥想和平。

《阿长与》就是鲁迅作品中少见的充满温情和同情、充满感激和怀念，甚至有些内疚和愧怍的文章。

快速默读，整体感知。

展示“天下第一奇书”——《山海经》。

《山海经》是我国古代一部以神话为主的书，内容包罗万象，可以称得上是一部当时的生活日用百科全书，被誉为“天下第一奇书”。

童年时代的鲁迅做梦都想得到一部《山海经》，但谁也不肯真心真意地帮助他，他念念不忘的是《山海经》。

那么，最终是谁满足了鲁迅的这个愿望？请同学们带着这个问题，快速默读课文。

深入研读，深情品味。

谁能回答上面问题，同学们？是鲁迅儿时的保姆长妈妈。

回答很正确。

刚才通读全文时，你发现长妈妈是怎样的一个人？请大家对长妈妈的情况做简要介绍，要从人物外貌、家庭状况和生活时代等不同方面去说。

阿长是一个连真实姓名也不为人所知的劳动妇女，她生活在旧时代，大约在清朝末年。

长得又矮又胖，面皮发黄，长得一点也不好看。

她不认识字，没文化，是鲁迅家的保姆，还是一个寡妇。

假如你生活在那个时代，你家也很阔气，你的父母也要给你安排一个保姆，那你愿意雇佣长妈妈吗？为什么？我们开一个小小的辩论会，如何？同意请长妈妈的为正方，不同意的为反方，请同学们开始准备。

长妈妈青年守寡，家里没有什么牵挂，会安心地照顾我。

她还会讲美女蛇、长毛等有趣的故事，我愿意让她做保姆。

阿长与《山海经》教案引言：《山海经》是中国古代文化宝库中的一部重要著作。

它是我国古代地理文化的集大成之作，收录了大量珍贵的传说、地理知识和神话故事。

阿长作为一名历史文化教师，深感《山海经》对于孩子们的文化修养和传统文化的继承具有重要意义。

在这篇教案中，我们将探讨如何引导学生学习和理解《山海经》，以及在教学中如何引发学生的阅读兴趣和探索精神。

一、教学目标：1.了解《山海经》的背景和意义；2.学习《山海经》中的一些经典地理知识和神话故事；3.培养学生的阅读、解读和分析能力；4.引发学生对于中国传统文化的兴趣和学习欲望。

二、教学准备：1.准备《山海经》的相关资料和引导学生阅读的课文片段；2.准备一些与《山海经》相关的图片和地图，用于辅助讲解；3.准备学生小组讨论的活动材料和问题；4.准备一些与《山海经》相关的视频资料。

三、教学过程：1.导入（15分钟）在教学开始前，通过播放一段介绍《山海经》的视频，激发学生对于这部古代著作的兴趣。

引导学生思考《山海经》对于我们了解古代中国的地理、传说和文化有何重要性。

2.学习《山海经》（30分钟）在本节课中，我们将从《山海经》中选取几个典型的地理知识和神话故事进行讲解和学习。

通过阅读课文片段，引导学生理解传统神话故事和民间传说的内涵，并让学生尝试解读其中的深意。

3.小组讨论（20分钟）将学生分为小组，每个小组选取一个与《山海经》相关的故事进行讨论。

让学生自由发挥，探讨其中的文化内涵和与现实生活的联系。

辅导学生进行讨论，鼓励他们提出自己的见解和观点。

4.展示和总结（15分钟）请每个小组代表将他们的讨论结果进行展示。

通过展示和分享，激发学生对于《山海经》和传统文化的更深层次的理解和思考。

总结本节课的学习内容和收获，引导学生发表自己对于传统文化继承的看法。

四、教学扩展：1.学生自主研究：鼓励学生自主进行更深入的研究，了解《山海经》中更多的地理知识和神话故事。

2.写作活动：让学生选取其中一个神话故事，进行创作。

《阿长与<山海经>》教学实录执教者李卫东师：提起鲁迅先生，大家并不陌生，我们在初一上学期学习过他的一篇散文《从百草园到三味书屋》，文中写到的那位讲述美女蛇传说的故事高手――长妈妈，是对鲁迅童年生活产生过重要影响的人物。

鲁迅先生曾经在好几篇文章中提到她，有一篇文章《阿长与<山海经>》，即专门回忆作者儿时与保姆长妈妈相处的情景。

鲁迅先生终其一生没有写成一篇专门回忆自己母亲的文章，而对一个普通的保姆却花了不少的笔墨，这是为什么呢今天我们就来学习这篇文章――《阿长与<山海经>》。

（教师板书课题）（回忆旧知，创设情境，激发探究。

）师：同学们课前已预习了课文，下面想请同学们谈谈你读完本文的“感受”，比如对“阿长”这一人物的印象如何；也可提出你的“疑问”，大至整篇课文的内容、写法，小到一个具体词、句表达，可以提出自己困惑不解的问题，甚至也可以就这篇课文提出自己不同的见解，向鲁迅先生“质疑”。

（教师板书“感受”“疑问”）（让学生谈初读文章的感受，立足于“感受” “疑问”两个板块，为下文的教学准确定位，只有是学生真正需要老师解答的问题才有学习的价值，只教学生不会的，应该是有效教学的起点。

）学生静静思考片刻后，纷纷举手发言。

生：阿长有许多令人厌烦的规矩，但他又十分关心少年鲁迅。

生：阿长的睡相成“大”字，太粗鲁，令人讨厌。

生：我想谈谈我的看法。

师：老师最喜欢听到你自己的感受，而不是谈别人的或是老师的感受，你有权发表属于你自己的看法。

生：就阿长谋死少年鲁迅心爱的隐鼠这件事，我的确不喜欢她。

师：我补充说明一下，隐鼠是鼠类的一种，只有拇指那么大，少年鲁迅很喜欢。

鲁迅先生在另外一篇散文《狗猫鼠》中曾经写道：“我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，到时它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。

”生：阿长很关心少年鲁迅知识的学习，满足少年鲁迅的好奇心理的求知欲望，比如想尽千方百计给作者买来《山海经》。

阿长与《山海经》教案【教学目标】1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。

2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之4．了解课文的记叙线索。

5.理解文章所表达的思想感情。

【教学重点】1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。

2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。

【教学难点】1.了解课文的记叙线索。

2.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

【教学方法】朗读，复述，合作探究【教学过程】第一课时一、新课导入同学们先来看这些零散的句子，是对一个人物的描写片段“是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”“我实在不大佩服她。

最讨厌的是常喜欢切切察察”“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字”“她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的”“我有一时也对她发生过空前的敬意。

她常常对我讲“长毛”只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力”“一见面，就将一包书递给我”“使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，是的，这个人物就是《从百草园到三味书屋》里提到的长妈妈，在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。

那么，长妈妈是个什么样的人呢?请看课文：阿长与《山海经》板书标题、作者，指定学生简介作者。

二、资料链接1、作者简介鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。

著名文学家、思想家和革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

1902年去日本留学，弃医从文，企图改变国民精神。

阿长与《山海经》课堂教学实录在这个春日清晨的课堂上，阿长老师踏进了教室。

他手中捧着一本厚厚的书，那正是《山海经》。

整个教室里弥漫着一股神秘的气息，学生们都兴奋地等待着今天的教学内容。

阿长老师走到讲台前，用略带沙哑的声音说道：“今天我们要谈论的是《山海经》，这是一部关于古代神话传说的经典著作。

”他说得兴致勃勃，仿佛迫不及待地要和学生们分享这段古老的文化遗产。

第一节课，阿长老师向学生们介绍了《山海经》的历史背景和作者。

他讲述了这部书的传世之路，以及其中所蕴含的深厚文化内涵。

学生们被深深吸引，纷纷举手提问，希望能更深入地了解这部神秘的著作。

第二节课，阿长老师开始逐篇逐段地解读《山海经》中的经典内容。

他示范性地讲解每一则神话故事的来龙去脉，以及其中所蕴含的道理和哲理。

学生们目不转睛地聆听着，仿佛置身于古代传说之中。

第三节课，阿长老师设计了一系列互动环节，让学生们参与到《山海经》的故事中。

他们分组进行角色扮演，演绎出书中经典情节，仿佛重现了古代的神话世界。

学生们兴奋地投入到这场角逐中，学到了更多的知识。

第四节课，阿长老师组织了一次文化沙龙，邀请学生们就《山海经》的意义和价值展开讨论。

他鼓励他们发表观点，并引导他们思考这部著作对当代社会的启示。

学生们纷纷表达了自己的看法，展现出了对古代文化的深刻理解。

最后一节课，阿长老师带领学生们走进校园外，到一处小山上进行实地考察。

他指着山脚下的一片湖泊说道：“据《山海经》记载，这里曾是一位古代仙人的修炼之地。

”学生们震撼地望着眼前的景象，仿佛看到了传说中的景象一般。

整个《山海经》课堂教学实录便在这五节课中结束了。

学生们在阿长老师的引领下，深入了解了这部古老著作，感受到了其中蕴含的文化底蕴。

他们对神话传说充满了好奇和向往，对古代文化有了更深一步的认识。

阿长与《山海经》课堂教学实录就此画上了圆满的句号。

学生们在这个春日清晨的课堂上获得了一次不一样的体验，也收获了一份珍贵的文化遗产。

阿长与《山海经》课堂实录阿长与《山海经》教案第二课时优质一、教学目标1.理解课文内容，分析阿长的性格特点。

2.学习作者对阿长的情感态度，体会文章的思想内涵。

3.培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。

二、教学重点1.阿长的性格特点分析。

2.作者对阿长的情感态度。

3.文章的思想内涵。

三、教学难点1.如何引导学生深入理解阿长的性格特点。

2.如何让学生体会到作者对阿长的情感态度。

四、教学过程第一环节：导入新课1.回顾上节课的内容，简要复述阿长与《山海经》的故事情节。

2.提问：同学们，你们觉得阿长是个怎样的人？为什么？第二环节：分析阿长的性格特点1.学生分组讨论，列出阿长的性格特点。

第三环节：探讨作者对阿长的情感态度1.学生自由发言，谈谈自己对作者对阿长情感态度的理解。

2.教师引导：作者对阿长的情感态度有哪些体现？为什么？第四环节：深入理解文章思想内涵1.学生分组讨论，谈谈自己对文章思想内涵的理解。

2.每组代表发言，分享自己的观点。

第五环节：课堂小结2.学生自由发言，谈谈自己的收获。

第六环节：课后作业（课后自主完成）1.根据本节课的内容，写一篇关于阿长的读后感。

2.深入阅读《山海经》，了解其中的故事和人物，下周分享你的阅读心得。

五、教学反思本节课通过分析阿长的性格特点、探讨作者对阿长的情感态度以及深入理解文章思想内涵，使学生更好地理解了课文内容。

在课堂讨论中，学生积极参与，表达自己的观点，课堂气氛活跃。

但在教学过程中，仍有个别学生注意力不集中，需要进一步加强课堂管理。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

重难点补充：第二环节：分析阿长的性格特点对话示例：教师：请大家回想一下，阿长给鲁迅先生买《山海经》的过程中，有哪些细节让你印象深刻？学生1：阿长不认识字，但她依然用心去寻找这本书。

教师：很好，这说明她很有心，对不对？还有其他细节吗？学生2：她怕鲁迅先生不喜欢，所以特意挑了一本绣像的。

教师：这表明她很细心，也很有爱心。

教资阿长与山海经教案引言：教资阿长作为一位资深教育工作者，一直致力于研究和探索如何提高学生的综合素质和学科能力。

在教学实践中，阿长发现了山海经这一丰富的文化遗产对学生的启发和教育意义。

本教案旨在通过山海经与课堂教学相结合，培养学生的跨学科思维、创新能力和文化素养。

一、教学目标：1.领会山海经的文化内涵和故事情节，拓宽学生的知识视野；2.培养学生的跨学科思维，激发学生的创造力和想象力；3.提升学生的文化素养和综合能力。

二、教学内容：1.山海经的概述：介绍山海经的起源、内容、研究意义，以及与中国文化的关系。

2.山海经与科学知识的融合：通过选取山海经中的部分神兽和奇物，引导学生探索与现代科学知识的联系，进行跨学科思维训练。

3.山海经的神话故事：选取山海经中的经典故事，如《大禹治水》、《大荒西经》等，通过共读和讨论，培养学生的文学素养和思辨能力。

4.山海经与文化传承：分析山海经在文化传承中的作用，探讨其在当代社会的意义，引导学生思考并形成自己的观点。

三、教学方法：1.讲授法：通过讲解和解读山海经的来龙去脉和文化背景，帮助学生理解其内涵和价值。

2.互动探究法：引导学生在课堂上自主探索山海经中的科学知识，通过小组合作和讨论，创新性地思考和解决问题。

3.合作学习法：组织学生分组共读山海经的神话故事，通过学生之间的互动和讨论，提高学生的思辨和理解能力。

4.评价与反思：通过教学任务和课堂表现进行评价，帮助学生总结和反思学习成果，形成潜移默化的提高。

四、教学步骤：1.导入：通过引入《山海经》中的经典描写，激发学生对山海经的兴趣。

2.讲解：简要介绍山海经的起源和概述，引导学生了解其文化背景和研究意义。

3.展示：选取山海经中的例子，与学生一起探索其中的科学知识，并与现代科学进行对比。

4.共读：组织学生分组共读山海经的神话故事，帮助学生理解其内涵和思想。

5.思考与讨论：引导学生讨论山海经在文化传承中的作用，鼓励他们发表自己的观点和想法。

窦桂梅阿长与山海经课堂实录一、那次课堂，真是眼界大开要说那天的课堂，简直让人惊掉了下巴。

大家都知道，窦桂梅老师是个传奇人物，讲课那叫一个有劲儿，活生生把《山海经》这种枯燥的书给讲得让人想一口气听完。

大家一开始都没什么太高的期待，毕竟《山海经》这玩意儿，听起来就像是老古董，还是个看不太懂的古籍。

可你别看它名气大，可真要是说起内容，谁能马上说出个一二三啊？但是窦老师上课就是不一样，讲到哪儿，气氛就跟着热了，大家都不自觉地被带入了那个神奇的世界。

课堂一开始，窦老师就不讲理论，直接上来就给大家讲了个故事，说是山海经里面有个大怪物，叫做“饕餮”。

光是这个名字就很吓人，大家都被吓得瞪大了眼睛，想象着那个怪物长什么样。

然后窦老师就说，饕餮的嘴巴特别大，什么都吃，简直像个“吃货”里的终极战士。

大家一听都忍不住笑了，心想，这么厉害的怪物居然和吃挂钩，简直就是“吃货界的顶流”！窦老师还故意停顿了一下，大家都等着她继续说下去。

结果她淡定地来了一句：“你们说，饕餮是不是我们吃零食的缩影？”这话一出，大家都忍不住笑出声，觉得窦老师真的是个“段子手”，能把这么严肃的《山海经》讲得像聊八卦一样轻松。

有意思的是，窦老师在讲这些神话故事的时候，真的是把这些传说都给活了过来。

那些看似遥不可及的神话人物，仿佛一下子就变得亲切起来。

大家也开始慢慢懂得了《山海经》背后的文化。

就像她讲的那些神奇的动物，什么角兽、梼杌、貔貅……每讲一个，大家脑袋里就会浮现出一个个奇形怪状的生物，仿佛这些古老的神话就站在你面前，眨巴着眼睛跟你说话。

你看，这才是教育的魅力吧？并不是教条式的死记硬背，而是用生动有趣的方式让你自己去体会和感受，谁不喜欢这种教学方式呢？二、每个神话都像一把钥匙说实话，窦老师不只是讲故事那么简单。

她讲的每个神话，仿佛都藏着一把钥匙，带你打开了一扇窗，让你看到更广阔的世界。

比如说，她讲到“女娲补天”的时候，大家一开始还觉得这只是个普通的神话故事。

初中语文七年级下册10《阿长与山海经》公开课一等奖创新教学设计初中语文《阿长与山海经》教学设计教学设计一、核心素养目标根据《课程标准》的要求、教材编写意图和文本特点以及学情特点，我给学生制定了以下教学目标：1.通过熟读课文，研读重点语段，学会深入分析、准确归纳和总结阿长这一人物形象；2.把握课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；3.学会文章中进行人物描写的方法，提高观察生活和感悟生活的能力，并学以致用，提高写作水平。

二、教学重难点1.学会通过经典语段，学会深入分析、准确归纳和总结人物形象；2.学会文章中进行人物描写的方法，提高观察生活和感悟生活的能力，并学以致用，提高写作水平。

三、教法及学法根据《课程标准》的要求、精读课的特点以及文章的内容，我安排两课时完成教学。

本堂为第二课时，课堂围绕“阿长"这个主问题展开。

教学过程中采取激趣诱导法、指导点拨法、情境感染法、赏识激励法，在学生学习过程中随机相应地提示、点拨、诱导。

根据学生的实际情况，灵活运用圈点批注法、自主探究法、合作讨论法、读写结合法等学法，培养学生自主、协作学习的能力、整理迁移知识的能力。

课堂教学采用多媒体课件作为辅助教学手段。

四、教学过程（一）激趣导入长妈妈讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。

这幅图就是鲁迅在认真听长妈妈讲故事的雕塑。

那么，长妈妈到底是一个怎样的人呢？我们一起来再读课文，再寻长妈妈。

（二）整体感知，发表看法请同学们用“长妈妈是一个_______的人”的句式说说读完一遍课文后你对长妈妈的印象。

请几位同学分别说出自己从文中看到的长妈妈的形象。

（三）小组合作，完成探究请同学们以小组为单位，快速完成下面表格的前三个部分，并思考，作者在塑造人物时所用的写作手法。

学生通过相互补充与订正很快完成，老师在黑板上展示优秀作品，和大家一起完善表格，并对表格内容进行知识解读。

本环节以学生讨论为主，教师点拨引导为辅，加以适当板书，巧妙的让学生悟到：文章是按作者对阿长妈妈感情变化，组织安排材料的，这种感情变化实际上就是“先抑后扬"的手法，从而突破教学难点。

阿长与山海经名师课堂实录 《阿长与〈山海经〉》名师课堂实录 一、导入（3分钟） 1. 教学环节与内容 - 老师走进教室，微笑着问学生：“同学们，在我们的生活中，有没有这样一个人，她可能很平凡，甚至有些粗俗，但却给你留下了深刻而独特的印象呢？”学生们开始思考，有几个学生小声地交流着。 - 老师接着说：“今天，我们要走进鲁迅先生的一篇回忆性散文，去认识这样一位特别的人物——阿长。”然后在黑板上写下“阿长与〈山海经〉”这个课题。 2. 教学方法 - 采用提问导入法，引发学生的生活联想，从而自然地引出课题。 3. 学生活动情况 - 学生们积极思考老师提出的问题，参与度较高，有些学生已经迫不及待地想要分享自己的经历。 4. 教学效果 - 成功地引起了学生的兴趣，将学生的注意力迅速集中到课堂上，为后面的学习奠定了良好的基础。

二、初读课文，整体感知（12分钟） 1. 教学环节与内容 - 老师说：“现在，请同学们大声朗读课文，边读边圈出生字词，并且思考这篇文章围绕阿长写了哪些事情？” - 学生们开始朗读课文，教室里充满了朗朗的读书声。朗读结束后，老师开始检查生字词。老师在黑板上写下“骇（hài）、掳（lǔ）、诘（jié）问、霹雳（pī lì）、孤孀（shuāng）”等字词，找同学起来认读，并且进行了简单的讲解。 - 然后老师提问：“哪位同学能概括一下这篇文章围绕阿长写了哪些事情呢？”有同学举手回答：“写了阿长切切察察的毛病、睡相不好、给我讲长毛的故事、给我买《山海经》等事情。”老师根据学生的回答在黑板上简单地列出：切切察察、睡相、讲长毛故事、买《山海经》。 2. 教学方法 - 朗读法与问答法相结合，让学生在朗读中熟悉课文，通过问答检测学生对课文内容的初步理解。 3. 学生活动情况 - 学生们认真朗读课文，圈出生字词，在回答问题时比较积极，大部分同学都能参与到概括事件的思考中来。 4. 教学效果 - 学生们对课文有了初步的整体感知，掌握了基本的生字词，对文章的主要内容有了大致的了解。