语文课和英语课之间

校园英语 / 基础教育英语和古汉语课程融合并上的教学尝试昆明市第一中学/赵卓达【摘要】中学学生在学习英语和古汉语的过程中，由于中外文化和古今文法具有较大差异，加之新课标的思想指导下两语淡化语法教学，不能从根本上进行语言知识的传授，导致学生学习成果难达预期。

从英语和古汉语语法的统一性上进行课程的融合并上，不仅增加课程的趣味性，引发学生的积极性，同时也是中学教育改革的需要。

【关键词】英语 古汉语 教学尝试 中学教育 改革 翻译中学传统的英语和古汉语教学，单纯强调英文实际运用和古汉语阅读的能力，回避了西方语言文化和中华传统文化精髓的传授。

这就导致学生在学习两种语言中直面中西文化差异和古今文法差异两大问题，而在中学的教程中乃至中学教师，都没有很好地从根本解决。

加之如今中学英语和汉语课程语法教学淡化本身语法就是教学的难点，不仅无法从其根本进行相应的语言教学，导致课程难度上升，略带乏味，同时又加深了英语的中外文化差异和古汉语古今时代差异的学习隔阂。

语法教学是语言规律的教学，语法知识的学习有利于阅读、写作等知识的学习，在语(言)文(学)教学中具有着基础性的地位，这就决定了语法教学在语文教学中的不可或缺性。

一、 英语和古汉语词法与句法统一的论述从语言教学和语言翻译两个角度反思，英语的教学涉及到其特别的句式语法，而古汉语不仅是中华文化的精髓，与现代英文也有着密切相关的联系，也即“古代英语→现代英语→古代汉语→现代汉语”的联系。

其中，汉语言与其他语言最为特殊的是汉文字与汉语言分离发展，这导致中华民族拥有阅读古汉语文(文言文)和听说现代汉语的能力。

而英文的文字和语言却近乎相同，从这两方面与汉语言进行衔接，在“英语—现代汉语”的传统教学理念外新增了“英语—古汉语”的新颖概想，而中学传统的语文课(“现代汉语—古汉语”)又作为两者的桥梁，进而实现“”的互通关系。

二、英语和古汉语语法统一性在课堂上的运用英文和古汉语语法的统一性于课堂表现在英语与文言之间能进行对等翻译。

语文阅读与英语阅读教学比较摘要：阅读是学生获取信息的重要载体，通过阅读，学生能够发掘到有效的信息，从而丰富自身的知识储备。

所以，在教育领域，学校也十分关注和重视阅读教学。

但是，在语文和英语学科领域，在阅读教学方面呈现的区别和联系十分显著，本文主要就两者之间展开比较，从而为进一步优化阅读教学，奠定基础。

关键词：语文阅读；英语阅读；教学比较中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0010-01前言语文和英语作为两大语言类学科，在教学过程中，都需要阅读作为支撑。

学生通过合理阅读，能够对学科素材中的基础知识、语言结构以及逻辑思路，形成正确理解。

通过合理阅读，能够有效提高学生语言思维，以及知识素养。

鉴于此，本文主要围绕语文和英语学科在阅读教学方面呈现的共同点与差异性，进行合理分析。

一、语文阅读与英语阅读教学的共同点据了解，在阅读领域，语文和英语学科之间存在很大的互通性，具体体现在语言学习和阅读材料、阅读活动等方面。

在语言学习方面，无论是英语还是语文，都十分看重学生的语言学习[1]。

在高中语文和初中英语阅读教学过程中，两个学科的教师，需要根据学生语言思维基础，合理渗透阅读技巧与方法。

同时，在阅读材料方面，教师都会根据学生学习基础建设情况，先选择比较通俗易懂的阅读素材，并且在教学的过程中，循序渐进的提高阅读素材难度，让学生逐渐形成良好的阅读思维，提高理解能力。

此外，在阅读活动方面，两者之间也存在较大程度的共同性。

英语或者语文教师都需要关注学生主体阅读需求，组织趣味的阅读活动，让学生在阅读活动体验中，掌握良好的学科知识，提高学生阅读能力。

比如说，在高中语文《鸿门宴》教学领域，教师需要合理搜集与“鸿门宴”有关的阅读素材，引入影视资源构建阅读情景，并且组织学生通过戏剧表演的方式，对阅读素材进行深入理解。

而在英语教学领域，同样需要教师对阅读素材、情景以及活动进行处理，比如说，在进行仁爱版初中英语教材《The seasons and the weather》时，教师需要搜集与天气和季节有关的图片，播放英文动画，渲染英语情景，之后，引导学生就“How's the weather today?”进行对话交流，由此可以看出两者之间在阅读教学领域存在很多共同之处。

初中语文学习中如何与英语学习有效衔接？初中阶段是学生语言学习的黄金时期，语文和英语作为最重要的基础学科，彼此之间有着紧密的联系，有效衔接是提升学生学习效率的关键。

本文将从教育专家的角度，探讨初中语文学习与英语学习该如何有效衔接，以促进学生语言能力的全面发展。

一、语言基础的共通性:语文和英语都属于语言学科，在语言基础方面存在着共通性。

例如，语法的基本概念，如词性、句子成分、语态等，在两种语言中都具有高度相似性。

学生掌握了语文的语法知识，便能更好地理解英语的语法规则，从而提升英语学习效率。

二、语言能力的相互促进:语文和英语的学习可以相互促进。

语文学习能为英语学习打下基础: 学生可以通过语文学习积累丰富的词汇量、提升阅读理解能力、掌握写作技巧，这些能力都能帮助学生更好地学习英语。

英语学习也能提升语文的学习能力: 学习英语可以进一步拓宽学生的视野，接触不同的文化，提升学生的逻辑思维能力，进而提升学生的理解和表达能力，更好地应用语文知识。

三、衔接策略:1. 结合语文基础知识的学习: 强调语法、词汇、阅读理解、写作等方面的学习，为英语学习打下扎实的基础。

2. 强调英语学习中的语篇分析: 鼓励学生分析英语文章的结构、逻辑关系，并将其与语文学习中的阅读理解方法联系起来。

3. 注意培养学生跨语言学习的能力: 帮助学生在学习英语的过程中，运用语文的知识，例如词根词缀的分析、句型转换等，提升学习效率。

4. 鼓励学生进行语言实践: 鼓励学生积极主动地参加英语角、英语演讲比赛等活动，以及阅读英文书籍、在线观看英文电影等，增强英语应用能力。

5. 教师加强沟通合作: 语文教师和英语教师可以互相沟通，了解学生的学习情况，共同设计一些跨学科的教学活动，例如：以英文名著为题材进行语文阅读课，以语文课文内容为基础进行英语写作练习等。

四、教学理念的转变:将语文和英语的教学纳入一个整体的语言学习体系，结合两种语言之间的联系，培养和训练学生综合的语言能力。

ENGLISH ON CAMPUS2023年40期总第688期探索初中英语课程中的跨学科学习模式——以英语融合多学科为例摘　要：在素质教育理念下，初中英语教学要充分体现学生的主体地位，同时要促进学生的全面发展。

初中英语课程中融入多学科学习，是将语文、数学、音乐等学科知识融入英语学习中，实现不同学科知识的整合，促进学生达成学习目标。

本文主要探究了初中英语课程中的跨学科学习模式，为推动初中英语教学改革提供参考。

关键词：初中教学；初中英语；跨学科融合作者简介：董风燕，山东省武城县实验中学。

跨学科学习模式是素质教育理念下产生的一种新型教学模式，它具有整合性，即把多个学科知识融合在一起，实现对学生综合能力的培养，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。

将跨学科学习模式应用于初中英语教学中，不仅能够丰富英语课程教学内容，还能够提高学生的学习兴趣和学习效率。

因此，如何在初中英语课程中应用跨学科学习模式，已经成为当前初中英语教学改革的重点。

对于初中英语教学来说，在初中英语教学中融入多学科知识，有助于学生加深对知识的理解和掌握，增强学生的综合能力。

跨学科学习模式下，教师需要打破传统的单一教学方式和课堂结构，引导学生从多个学科的角度思考问题，通过多学科知识融合提高学生的综合能力。

当前在初中英语课程中融入多学科教学已经成为一种趋势，各大英语教育研究机构开始对跨学科学习模式展开深入研究。

在此背景下，笔者对初中英语课程中如何开展跨学科学习进行了分析和探讨。

一、初中英语课程中开展跨学科学习的意义（一）激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师。

在初中英语教学中，如果能够融入其他学科的学科知识，将会提高学生的学习兴趣，并促进他们语言技能的提升。

例如，在新课导入环节，教师可以基于教材中的课文，引入与课文相关的故事、诗歌等，融入语文学科知识，为学生营造良好的学习氛围。

以“A famous story”这个单元的教学为例，教师可以先将课本内容与现实生活联系起来，引入Alice's Adventures in Wonderland这个童话故事。

浅谈小学语文学科与其它学科的整合随着时代的发展，教育越来越得到重视，新课程改革强调关注各个学科之间的联系，打破学科之间的壁垒，倡导课程整合，并开设综合性课程，同时，早在20世纪80年代邓小平同志就提出有理想、有道德、有文化、有纪律的理论，在此时代背景下，学生的德、智、体、美、劳全面发展成为人们的诉求，而小学语文作为基础性学科，与其它学科进行融合、渗透，推动知识向更广、更深的层次发展，是促进基础教育发展的必由之路。

一、基本概念阐述（一）“课程”一词的英语是curriculum，来源于拉丁语coursus，课程一词在我国古代就有出现，但对课程的定义是仁者见仁智者见智，其中外国学者Oliver揭示课程是指在学习由教师的行为，而使学童所遭遇的一切;泰勒将课程定义为教育内容、学习进程、教育经验、学习科目、教材与教育活动;在我国将课程划分为广义和狭义，广义的课程是指学校为了实现国家培养目标而选择的教育总和，包括学校教师所教授的各门学科的总和，是有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程指具体的某一门学科。

（二）综合课程是一门将若干相互关联、具有相似性质的学科整理形成一门新兴的课程，涵盖更广泛的内容，以培养学生德育、智育、体育、美育等全面发展。

（三）课程整合是指将两种或两种以上的学科，经过整理与融合，融入到课程中去，打破不同学科之间的界限，将各科知识有机的融入于一体，从而达到全方位、多角度的了解知识。

二、语文学科与各学科间的整合（一）数学学科中小学语文的渗透数学是一门极为抽象且逻辑性很强的学科，其表述需要一定严密准确的文字，尤其在中小学阶段，学生的理解能力还不是很强，对一些数学课程中的专有名词不能够理解，因此需要极为简单易懂的词汇、语句等帮助学生来进一步的分析和解释。

数学学科与小学语文学科在融合、渗透的过程中应从以下途径入手：（二）言传身教，教师要充分发挥出自身的文学素养教师是学生的引导者，是学生在学习过程中接触最为密切的人，他们将老师看作是最伟大、最崇高的人，教师的课堂用语以及自身的语言都会对学生产生影响。

英语教学联手语文教学的探索与研究摘要：五年制的高职院校非英语专业学生对英语学习的兴趣直接影响他们的英语学习的态度和成绩，需要高职英语教师开拓新思路、研究新办法、尝试新途径，调动学生的积极性，从而提高学生英语水平。

关键字：五年制高职；跨学科；英语教学联合语文教学；学习兴趣五年制高职在我国是一种新型的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才。

英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程。

教育部高教司2000年颁发了”高职高专教育英语课程教学基本要求”，为高职高专英语教学制定了明确的教学目标、教学内容及教学要求，即：高职高专英语教学应以”培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵守”实用为主，够用为度”的方针。

根据五年制高职高专的培养目标和”基本要求”，全国各地高职高专的英语教师一直努力摸索和探究最合适的教学模式和教学方法乃至教材，而且已经有若干成果，然而，目前的教学效果仍然不理想。

仍需我们进行教改的实践与研究，特别是针对此类院校的在校生学习英语的兴趣部分缺失、甚至全部丧失的现象，采取什么样的教学方法、教学手段、考核评估方法、以及对教材的处理等等。

五年制高职学生的英语学习兴趣低落、自信心缺乏，特别是多数五年高职学生来自远郊区县，语不成句，字不成文，说不清、听不懂，甚至乡音浓重，英语听说能力差，更不用说阅读和写作能力。

教师们也是想法多、办法少，做法有限。

关键是难于找到突破口。

学生们说的最多的一句话是”中文都学不好，还学英文？”，看似抱怨的一句话却道出了问题所在，在英语教学中，确实频频发现，许多学生的中文水平阻碍了英语学习，无论是听说还是读写，无不存在这一问题。

在2011年本人（宋敏）承担的”五年制高职英语学困与教困的成因与对策的调查与研究”中，调查结果证明，90%以上的学生最大的英语学习障碍是没兴趣、没自信、不愿吃苦。

初中语文与英语学科融合课程研究【摘要】在跨学科理念普及的今天，为了深化学科改革，构建以生为本的课程教学体系，促使学生全面发展是各学科教学的根本任务之一。

本文立足学科融合思想渗透视角，在对初中语文与英语学科融合的必要性与可行性进行了简述基础上，提出一些学科融合策略，旨在为初中语文与英语学科融合教学提供一些新思路。

【关键词】初中语文;英语学科;融合教学语文本身是一门集人文性、艺术性、思想性为一体的学科，尤其是语言元素基本上同英语、物理等这些学科之间都有紧密联系。

在新课标背景下，拓宽语文学科知识的运用范围，基于跨学科知识学习开阔学生的视野，助力学生学习效率提升以及促进语文核心素养养成与发展是语文教学的根本任务。

然而，以往语文课程同英语学科之间存在割裂的情况，无法满足跨学科教学的要求，影响了跨学科的教学效果，此时创新初中语文和英语学科结合教学模式，构建全新跨学科教学体系值得深入讨论。

一、初中语文与英语学科融合课程教学的必要性与可行性（一）融合教学的必要性学科融合的根本出发点是打破学科彼此之间的限值，强化学科知识的相互融合与渗透。

随着课程改革进程的推进，学科融合是未来学科发展的一个重要趋势，也是学科创新发展的一个重要成果。

以往的初中阶段课程教学多采取分科授课模式，语文学科与英语学科彼此之间相互独立、互不干扰与渗透，这样的教学模式必然会造成初中生所掌握的英语学科知识面存在单一化问题，无法有效调用学科联系、联系与融合方面的观点来解决现实问题，必然会直接对初中生语文综合素质发展与提升带来不利影响。

在新课标背景下，学科渗透与融合是各学科教学改革的一个重要方向与基本要求，通过突出学科本位，融合学科知识点来解决学科知识单独授课存在的诸多问题。

在初中语文教学中，如果可以紧密融合英语学科知识，那么可以为初中生语文核心素养发展提供更为广阔的空间，也可以保证学科教学模式下培养出来的学生具备多学科知识综合运用素養，这是复合型人才培养的重要保障。

ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期高中英语阅读教学训练与跨学科课程有效融合的策略分析摘　要：翻看近年来的英语高考题，我们不难看出高考试题的内容已经不再仅局限于通过英语语言角度来考查学生英语掌握情况，转而成了以现代人文的角度来审视学生的英语能力的试题，尤其是在阅读理解和完形填空此类阅读类型题目当中，所涉及的内容包括地理、语文、历史等多学科，大多为环保、节能、疫情等具有现代人文意义的话题。

而现代高中英语阅读教学显然已经被束缚在传统单一教学当中，无法适应此种试题，严重影响了学生的全面发展。

基于此，笔者认为高中英语跨学科阅读教学训练势在必行。

关键词：高中英语；阅读训练；跨学科教学；融合作者简介：魏小玲，福建省福州福清市洪宽中学。

英语作为一门语言类学科，其本身便具备很强的工具性与人文性，无论是课本教材还是教学资源，其内容都含有大量的跨学科内容素材，包括文化风俗、人际关系、天文地理等。

其教学内容便注定了英语阅读是需要配合多种学科共同开展教学工作的，但长久以来形成的传统教学体系则成为阻碍学生全面发展重要因素。

因此，我们必须要能够认识到传统教学体系中存在的种种局限与问题，将英语阅读教学与诸多学科进行融合，促进学生多学科知识的整合，达成全面发展的最终目的。

一、英语阅读跨学科教学的重要性与必要性（一）课程要求新课标的总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。

英语课程与同为语言类学科的语文课程一样，都具有极强的人文性和工具性，学生通过学习语文可以了解到中华传统文化、现代社会的进步等等，在语文阅读当中可以了解到过去社会的黑暗，认识到现代社会的美好，领略“曲径通幽处”的恬静，见识“登巍峨峰巅”的壮阔。

同样的，学生在英语学习中，也应当以此领略到具有英语语言人文特色的文化、知识、风景等。

但显然，当前高中英语教学过于局限单一学科的内容，无法给予学生广阔的学习视野，自然无法做到用英语的眼光看待世界、见识世界。

学科碰撞下的火花——浅谈语文和英语学科的课堂融合摘要：课程间相互联系渗透是国家基础教育课程改革的必然目标和培养学生综合素质的必然要求。

而语文和英语同作为语言类学科，两者课堂融合具有天然优势，教师利用课堂融合，架起中西文化的桥梁，不仅培养了学生的综合素质，也让学生在学习中更加了解和热爱自己文化。

关键词：语文教学英语学科学科融合作为一名语文教师，我踏上讲台到如今已有14年，从最初青涩地照本宣科，到慢慢开始有意识地对教材深挖拓展，期间我也一直在思考、探索，怎样在有限的语文课堂教学中多维度多层次地去呈现教学内容，以更好的达到教学目标。

直到近些年，我开始接触到“学科融合”这个词，我立刻意识到，这就是我一直在寻找的。

一．什么是学科融合融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。

学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。

二．语文和英语学科融合对语文的意义当前我国教育教学中采用分科教学模式，这种教学模式由于学科各自独立，割断了各学科之间的联系，造成学生知识面单一，不能用联系的观点解决问题，不利于复合型人才培养。

课程间相互联系渗透是国家基础教育课程改革的必然目标和培养学生综合素质的必然要求。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的具体目标之一就是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。

”学科间相互联系渗透的形式就是课程综合化的体现。

因此现代语文教学要拓宽和其它学科学习和运用的领域，加强和其他它学科之间的横向联系，注意利用其它学科与语文教学活动进行有机整合，在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间，培养复合型人才。

英语作为国际语言，我们通过学科间的融合，架起一座桥梁，让我们的中国文化走向世界，成为全球文化的一部分，也让全世界人民认识到我们中国的传统文化。

三．语文学科和英语学科的相似之处小学语文是培养学生语言文化，奠定基础的学科，同时也是一切学科的基础，因此作为语文学科，与其他学科融合起来占有天然的优势。

《义务教育语文课程标准（版）》“跨学科学习”解读（一）“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。

它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。

一、内涵与价值：为真实世界学语文跨学科学习是第一次进入语文课程内容，2022年版课标针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

”由上述定位出发，我们认为“跨学科学习”任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“跨学科学习”拓宽了语文学习边界真实的语文学习，绝不只是语文课上的学习，也绝不限于学校中的语文学习。

它体现在学生生活的方方面面、时时处处，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。

跨学科学习的“跨”，首先表现为一种语文学习的跨时空。

它不仅在课堂、学校学语文，也在家庭、社会学语文；不仅在课程计划表上规定的时间学语文，也在非计划、非规定的各种时间学语文；不仅通过语文学科学语文，也通过其它学科，如道德与法治、数学、科学、英语、音乐、体育、美术等学语文；不仅通过显性课程学语文，也通过无处不在的隐性课程学语文。

跨学科学习第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一大语文理念落到实处。

因此，该任务群强调“在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。

可以说，跨学科学习是对语文真实性学习的一种场景还原。

生活在哪里，语文就在哪里；世界有什么，语文就有什么。

初中英语跨学科作业设计案例为适应信息化时代对复合型人才的需求，打破学科教学中各学科之间的壁垒，促进各学科知识的有机融合显得十分必要。

可以说，作业设计是英语学科教学的重要环节之一，是促进跨学科融合的重要切入点。

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出了“提高作业设计质量。

将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”[1]的要求。

随着“双减”政策的实施，针对作业布置这一环节，教师应当积极探索提高作业设计质量的方式，尝试将英语作业设计与其他科目的学习进行融合，从而有效减轻学生学习压力，提升学科多元化课堂的趣味性，促进学生德智体美劳全面发展。

作业可以视为教学活动的一部分。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：活动不应该只局限于课堂，还可延伸到课堂之外。

活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系。

[2]因此，教师在教学活动中应当努力挖掘英语与其他科目的相似与相通之处，从而促进学生的全面发展。

以往的课程以分科课程为主，强调学科知识自身的系统性，而如今的学习主要强调发展学生的核心素养。

因此，作业作为课堂教学的延伸更应旨在发展学生的跨学科思维，全方位提升学生问题解决的能力。

一、初中英语跨学科作业设计的基本原则作业与课堂教学紧密联系，它能够帮助学生巩固当堂所学的内容。

在初中英语教学中，作业是必不可少且可以发挥重要作用的环节。

跨学科作业设计是对学生当前学习资源的整合，它并不是几门科目的简单堆砌，而是强调真正的融合。

跨学科作业需要结合多学科的背景知识，调动学生多学科的思维。

同时，跨学科应当主张打破学科壁垒，破除学科界限，综合运用多学科的理论、思维和方法等认识和解决问题。

[3]目前初中英语教材的学习内容涵盖的主题广泛，各个单元的话题大多与学生的现实生活紧密联系。

因此，跨学科作业设计不仅可以使学生把本学科知识运用到生活实践中，而且可以实现各学科之间的优势互补。

浅谈初中英语跨学科融合教学摘要：培养学生的综合素质是新课改背景下初中英语教学的最终目的，这对英语教学来说既是机遇，又是挑战。

因此，在具体的英语教学中，教师的教学内容要不限于本学科，要与其他的自然学科融合与交叉。

基于此，本文阐述了初中英语跨学科融合教学策略，以供参考。

关键词：初中英语；跨学科融合教学；开展策略引言课堂是实施课改，促进教学质量，提高教学水平的主渠道，提高课堂效率是每位教师的追求。

随着教育事业的不断发展，教学成果方面有显著成效。

不仅体现在教学方法上，更体现在教学效率上。

在英语课堂教学中，把其他学科教学内容有机结合，完成课堂教学任务，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而提高课堂教学效率。

一、英语教学与语文学科的融合众所周知，英语与语文学科都属于语言范畴，其功能与价值都是为交际应用而生的，二者之间也有诸多融会贯通的地方。

像语文教学中的汉字分别都是由63个汉语拼音构成的，而英语教学中单词则是由48个音标构成的，所以语文和英语都是由不同的音组成的完整的汉字与单词；而学生们通过对语文知识进行学习，语感会迁移到英语知识的学习过程中，不论是对学生们学习英语的效率的提升，还是对英语知识学习的信心提升，都具有积极的促进作用。

与此同时，学生们对英语知识学习过程中的模块与话题的学习都是需要借助语文知识来完成的。

例如，在语文教学中，歌谣和诗歌是学生喜闻乐见的两种语言形式,具有押韵、顺口、易记等诸多优点。

在英语教学中把一些难记的词汇、语法用歌谣汇编起来,生动有趣,学生就容易领会记忆。

如:马戏团的鹦魂;它一岁的age（年纪)会说人的1anguage(语言)头脑很懂manage(经营)，要求增加wage（薪水），惹得老板rage(发怒）,把它关进cage(笼子),又如:我用am，你用are;is用于他、她、它;其余人称都用are.二、英语教学与数学学科的融合在英语教学过程中有很多内容与数学有关。

学习了数字以后,我们可以进行“运用英语思考数学题”的思维训练,把枯燥的纯数字变得十分有趣。

高中英语跨学科教学探究摘要：普通高中英语教材给我们提供了大量有较强跨学科内容的素材，其中包涵了语文、政史地、理化生、文化风俗、风土人情及人际关系等。

因此，我们必须充分认识到各学科知识在英语科目中所占的比重及其重要性。

在英语课堂教学中进行跨学科教学，能有效地完成教材所要求的教学任务，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。

关键词：新课程标准；跨学科教学；现实意义翻开高中英语课本不难发现，英语课文的内容涉及到我们日常生活的各个方面，如：人教版英语必修1中Unit 4“Earthquakes”的主题是地震，融合了相关的地理学知识；必修3中Unit4“Astronomy: the science of the stars”的主题是天文学，话题涉及星系、物种起源、重力等，教材内容整合了生物、物理、天文等知识；必修4中Unit4“Body language”的主题是肢体语言，话题主要涉及跨文化和跨文化交际。

因此，英语知识的学习伴随着对其它学科知识的学习和探究，这就要求英语教师在教学时，不但要讲授英语学科应知应会的知识技能，还要兼顾到课文中相关学科的基础知识的融会贯通。

那么，英语教师应如何适应新形势，解决新问题进而开展课堂教学活动呢？本文就高中英语如何进行跨学科教学这一问题，展开讨论。

一、高中英语进行跨学科教学的必要性1.新课程改革理念对高中英语课程设置的目标要求《英语课程标准》的总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。

学习英语的过程，既是学生通过学习英语和活动实践,逐渐掌握英语知识和技能、提高实际运用能力的过程，又是他们磨砺自己的意志、陶冶情操、开阔视野、丰富自身知识和生活经历以及提高自身素质修养的过程。

教师应通过转变传统的教学方式，使学生对学习英语充满兴趣，形成良好的学习习惯和行之有效的学习计划，进而培养学生的综合能力，为他们以后的学习和生活打下良好的基础。

普通高中英语课程标准心得体会(精选5篇)普通高中英语课程标准心得体会（篇1）从事高中英语教学已有10来年，不同版本的教材用了很多，通过新课标准的培训与学习，让我对高中英语教学有了新的认识。

一新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一《普通高中语文课程标准(实验)》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。

新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。

(一)语言的工具性即就是：语言是人们进行交流学习的一种工具。

1英语是思维的工具。

英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字词句章等知识的。

老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。

2英语是交际的工具。

人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。

英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。

3对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。

在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。

因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。

(二)语言的人文性。

“人文性”着眼于英语课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

人文性，强调英语学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。

具体到英语课程方面，人文性就意味着：应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定英语课程目标和选择整合和利用英语课程资源;英语课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。

小学英语语文融合课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并运用本单元所学的英语词汇和句型，如问候语、介绍自己、描述日常活动等。

2. 学生能够理解并运用语文课本中的故事情节，进行简单的英语口语表达。

3. 学生能够通过英语语文融合教学，了解和体验中西方文化差异，拓宽国际视野。

技能目标：1. 学生能够运用英语进行基本的自我介绍和日常交流，提高口语表达能力。

2. 学生能够在小组活动中，运用合作、沟通技巧，完成给定任务。

3. 学生能够通过阅读和分析语文课本中的故事，提高英语阅读理解能力。

情感态度价值观目标：1. 学生对英语学习保持积极兴趣，增强自信心，敢于开口表达。

2. 学生能够尊重和理解中西方文化差异，培养跨文化交际意识。

3. 学生在小组活动中，学会合作与分享，培养团队精神和关爱他人的品质。

课程性质：本课程为小学英语语文融合课程，旨在通过跨学科教学，提高学生的英语综合运用能力，同时培养语文素养。

学生特点：小学阶段的学生好奇心强，善于模仿，英语学习兴趣浓厚，但注意力容易分散。

教学要求：结合学生特点，课程设计应注重趣味性、互动性和实践性，以提高学生的学习积极性和参与度。

同时，关注个体差异，为每个学生提供展示自我的机会。

通过分解课程目标为具体学习成果，使教学设计和评估更具针对性。

二、教学内容本课程以《小学英语》和《小学语文》教材为基础，结合以下教学内容：1. 英语词汇：问候语（如Hello, Good morning）、介绍自己（如My name is...）、描述日常活动（如I like to read books, I play football after school）等。

2. 英语句型：一般现在时态（如I do, You like）、简单疑问句（如What's your name? How old are you?）等。

3. 语文故事：《小猪快跑》、《狐假虎威》等具有教育意义的故事，用于英语口语表达和阅读理解练习。

语篇视角下的小学英语单元整体教学“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。

整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。

从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。

这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。

如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。

新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。

教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。

另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。

因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。

在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。

b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。

c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。

在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。

能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。

因此教学中：第一，“以人为本”，根据学生的求知欲须要、情感须要和发展须要去设计教学目标的理念合乎英语课标精神，就是英语课Z49平当本、高度关注学生发展的具体内容彰显。

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，跨学科教学逐渐成为我国基础教育阶段教学的一种新趋势。

本文以初中英语学科为例，探讨跨学科教学在英语教学中的实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。

一、引言跨学科教学是指将不同学科的知识、技能和思维方式有机结合起来，以实现教学目标的一种教学方式。

在初中英语教学中，跨学科教学可以有效地拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。

本文将从以下几个方面探讨初中英语跨学科教学的实践策略。

二、跨学科教学在初中英语教学中的实践策略1. 结合语文教学，提高学生的阅读理解能力在初中英语教学中，阅读理解是培养学生语言运用能力的重要环节。

教师可以将英语阅读与语文教学相结合，提高学生的阅读理解能力。

（1）选择适合初中学生的英语阅读材料，如英语童话、寓言、故事等，这些材料具有趣味性，能够激发学生的阅读兴趣。

（2）在阅读过程中，引导学生关注文章的结构、主题、人物、情节等，培养学生的阅读策略。

（3）结合语文教学，分析文章中的修辞手法、语言风格等，提高学生的语言鉴赏能力。

2. 结合历史教学，拓展学生的文化视野英语作为一门语言，承载着丰富的文化内涵。

教师可以将英语教学与历史教学相结合，拓展学生的文化视野。

（1）选择与历史事件、人物相关的英语课文，如关于英国历史、美国历史、世界历史等方面的课文。

（2）在教学中，引导学生了解课文背后的历史背景，培养学生的历史意识。

（3）结合历史知识，分析课文中的文化差异，提高学生的跨文化交际能力。

3. 结合数学教学，提高学生的逻辑思维能力英语教学与数学教学相结合，可以培养学生的逻辑思维能力。

（1）选择具有逻辑推理性质的英语课文，如关于逻辑、推理、数学问题等。

（2）在教学中，引导学生分析课文的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力。

（3）结合数学知识，分析课文中的数学问题，提高学生的数学应用能力。

4. 结合美术教学，提高学生的审美能力英语教学与美术教学相结合，可以培养学生的审美能力。

高中语文课堂教学反思(6篇)高中语文课堂教学反思1 当前我国高中语文教学改革步伐逐渐加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对高中语文教师的综合才能提出一定要求，这是教师施行反思性教学的根所在。

当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，教师与学生受益匪浅，作为高中语文教师，必须深化进展教学反思，以此发现问题、考虑问题，最终提出解决方案，改变以往教学工作中存在的缺乏，将教学创新与教学改革和理论相结合，增强教学实效性。

有关反思性教学的施行，可详细采取如下方法：一、教学目的的反思任何教学活动的开展，都要围绕教学目的进展，教学目的是整个教学过程的引导，假设确定的教学目的不合理，将对教师教学和学生学习都产生影响，造成教学理论与理论相脱节，影响教学效率。

因此，合理确实定教学目的，是反思性教学优先要解决的问题。

有关教学目的的反思，主要从以下三大方面着手：首先，知识目的。

也就是经过课堂教学后，要求学生掌握哪些知识点，落实知识学习目的，如语法知识、古诗词的掌握等；其次，才能目的。

新课改目的的落实，要求学生除了掌握根本的学习知识以外，还应注重综合才能的提升，可以运用新方法、新技巧掌握语文知识，增强综合素质，如文言文鉴赏才能、与人沟通和协作才能、阅读理解才能等；再有，情感目的。

通过课堂学习，学生的情感应该有所共鸣，得以领悟。

例如，学生在反复阅读课文的过程中，将课文所讲内容联络个人生活实际、学习实际等，品味文章的中心思想与情感，有利于树立正确的人生观与价值观。

二、教学构造的反思教师针对每一节课，都设计了一定的构造。

优秀的课堂构造，每一环的联络较为严密，学生不会感到枯燥，而是紧跟教师的步伐，学习效率较高。

语文课堂与英语课、数学课相比，其多元化特征更加明显，语文知识可拓展到课外，教师无需完全按照教材内容开展教学；但是从高中语文课堂构造来看，教师也要进展一定的反思，例如，很多学生对语文知识学习的积极性不高，认为课堂的学习方法单一，不能激发兴趣。

浅议小学英语与其它学科的融合随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。

在小学阶段，英语教育已经成为了不可或缺的一部分。

然而，传统的英语教学方式往往只注重语言知识的传授，而忽略了与其他学科的融合。

本文将探讨小学英语与其它学科的融合，并提出一些实践建议。

一、英语与语文的融合英语和语文都是语言学科，它们在很多方面有相似之处。

将英语与语文融合，不仅可以提高学生对语言的理解和运用能力，还可以拓展学生的文化视野。

1、阅读理解在英语阅读中，学生需要理解文章的主旨、细节和作者的观点。

这与语文阅读理解有相似之处。

教师可以引导学生运用语文阅读策略，如略读、扫读、精读等，来提高英语阅读理解能力。

2、写作表达英语写作和语文写作都有其特定的技巧和方法。

教师可以鼓励学生将他们在语文课上学到的写作技巧应用到英语写作中，如构思、选词、语法等。

3、文化比较通过比较英语和汉语在文化方面的差异，学生可以更深入地理解两种语言背后的文化内涵。

教师可以引导学生探讨中西方文化在礼仪、习俗、价值观等方面的异同。

二、英语与数学的融合英语与数学看似是两个截然不同的学科，但实际上它们之间也有很多。

将英语与数学融合，可以培养学生的逻辑思维和抽象能力。

1、数量概念在英语中，有很多词汇和短语与数学有关。

例如，“one, two, three…”等数字词汇；“plus, minus, times, divided by…”等运算词汇。

教师可以引导学生用英语来理解和解决数学问题。

2、空间概念英语中也有很多描述空间位置和方向的词汇和短语。

例如，“up, down, left, right…”等方位词；“in front of, behind, next to…”等位置词。

教师可以引导学生用这些词汇来描述数学中的图形和形状。

三、英语与科学的融合英语与科学之间也有很多。

将英语与科学融合，可以拓展学生的科学知识，提高他们的科学素养。

1、科普阅读教师可以引导学生阅读英文科普文章或书籍，让他们了解更多关于科学的知识。

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