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铸牢中华民族共同体意识教育在建筑构造课程中的融入与实践——以云南传统民居为例摘要：本研究旨在探索如何在建筑构造课程中融入铸牢中华民族共同体意识教育的内容与实践，加强学生对祖国文化和民族认同的意识，培养共同体意识。
以云南传统民居为例进行案例分析，介绍其特点、结构和文化背景，并通过实地考察、实践与创新项目等方式，将共同体意识融入到建筑设计和实践中。
通过跨学科合作、多样化的教学方法和评估手段，实现了共同体意识教育的有效融入。
关键词：铸牢中华民族共同体意识；建筑构造课程；云南传统民居；实践与创新；跨学科合作一、引言中华民族共同体意识的铸牢是当前教育的重要任务之一。
云南传统民居作为中华建筑文化的重要组成部分，具有独特的地域特色和文化背景。
与此同时，建筑构造课程在建筑专业教学中扮演着重要的角色。
然而，仅仅将建筑构造课程局限于技术层面的教学，往往难以激发学生对中华民族共同体的认同感和对中华建筑文化的热爱。
通过将建筑构造课程与中华民族共同体意识教育相结合，可以使学生更深入地了解中华建筑的文化内涵，加强对中华民族的认同，并为中华民族的伟大复兴做出贡献。
二、云南传统民居的特点与文化内涵云南作为中国多民族聚居的省份，拥有丰富多样的建筑形式，每种建筑形式都承载着独特的地域特色和民族文化。
云南传统民居是云南地区特有的建筑形式之一，具有丰富多样的特点和文化内涵。
正因如此，云南传统民居不仅代表了历史的延续，也承载了传统生活方式和价值观。
在现代社会中，地域保护和可持续发展成为了重要议题，而云南传统民居的保护与发展正是与之密切相关。
例如，一颗印民居以其独特的斗拱结构和悬挑翘角而闻名，土掌房则以其坚固耐用、耐寒保暖的特点备受青睐，傣族民居千脚落地寓意着家族的繁荣和幸福，白族民居三坊一照壁则以其独特的布局和装饰风格而受到人们的喜爱。
这些传统民居不仅形式各异，还承载着丰富的文化内涵，体现了中华民族的共同体意识和价值观念。
三、铸牢中华民族共同体意识教育在建筑构造课程中的融入与实践3.1教学资源的获取与整合为了将铸牢中华民族共同体意识教育融入建筑构造课程，教师首先需要获取与整合相关的教学资源。
“课程思政”融入“建筑识图与构造”中职课程的探索与实践摘要：中职院校学生思想政治教育的建设，不应仅局限于思想政治课程的课堂，更应该融入相关专业课的课堂，这样才能达到事半功倍的教学效果，因此课程思政融入专业课教学十分必要。
在中职院校“建筑识图与构造”这一专业课的教学过程中，要想实现思想政治教育良好的渗透，需要对现实的教学手段和教学方式进行转变，对教学内容进行丰富，才能够将思政教育有效融入“建筑识图与构造”课程中，发挥其应有的作用，让学生能够更积极主动地学习建筑专业相关知识，实现综合素养的提升。
文章针对中职院校“建筑识图与构造”的授课过程，就如何实现课程思政教育的有效应用进行了分析和探究，希望能够为促进我国中职院校学生拥有良好的综合素养提供一些帮助和借鉴。
关键词：中职院校；课程思政；专业课教学中职院校建筑工程施工专业的专业课课程开展过程中，“建筑识图与构造”是最关键的专业课程之一，也是学生学习建筑相关知识的入门和基础，所以将课程思政融入这门课程的课堂教学中是非常必要的。
通过将思想政治教育融入“建筑识图与构造”教学过程中，能够良好解决学生的思想问题、政治教育问题，让学生实现综合素养全面提升。
因此，要不断探究更加优质的教学方式，努力在教学的各个环节中，让思政教育将教学课堂这一主要教学渠道的作用充分发挥出来。
中职院校思想政治工作在专业课的相关教育教学过程中通常不能很好地实现思想教育的效果，没有得到有效的应用。
探究如何将思政教育渗透“建筑识图与构造”的课堂，更有效地开展思想政治教育和建筑相关专业知识的传授，让两者起到相辅相成的效果，这是相关中职院校教师必须要深刻探讨和研究的核心问题，本文针对此方面进行了有效的分析和探究。
一、中职院校课程思政实践教学的重要性课程思政融入专业课教学的核心内容是让学生以正确的、积极的学习思想学习相关专业课知识，这并不是简单地掌握更多的思想理论知识，而是如何将正确的政治思想融入中职学生的思想，从思想的转变到行为的转变，从而实现个人综合素养的全面提升。
建筑施工技术教学改革研究摘要：建筑施工技术课程一直都是采取传统的板书教学方式，但是该课程实践性和专业性极强，传统的教学方法让教学过程变得枯燥乏味，学生积极性不高。
建筑施工技术课程急需走出课堂，让学生接触到实际工作。
针对这种现状，本文从不同方面对建筑施工技术的教学模式进行了改革实践研究，以期取得较好的改革成效。
关键词：建筑施工技术；教学改革1 课程概述与教学实践中存在的问题建筑施工技术是高职学校土建专业的一门专业课，在整个课程体系中占有非常重要的位置。
嘉职院土建专业现有三个专业，分别是工程造价、建筑工程技术、建筑装饰工程技术。
学生毕业后主要从事的工作有工程造价与咨询、施工、监理等工作。
施工和监理的工作性质要求工程师必须熟练掌握建筑施工技术，而要做好造价工作也需要对施工技术比较清楚，很多造价工程师会主动要求在工地实习一段时间，就是因为对施工技术没有很好的掌握，从而没有办法做好造价工作。
从此可以看出，建筑施工技术课程是土建专业学生必须学好的一门专业课。
建筑施工技术课程如此重要，那么教学者应该怎样教授这门课程，才能更好地帮助学生掌握施工技术呢？目前不管是本科还是专科院校，建筑施工技术通常采取传统的板书加多媒体方式进行教学。
对于建筑施工技术这样实践性和操作性极强的课程，内容不但包括大量的专业名词，还有各种施工工艺，信息量大且抽象难懂。
一堂课下来，学生往往听得云里雾里，没有耐心的同学更是干脆放弃。
这样的教学方式非但不能激发学生的兴趣，反而易使学生产生对专业的厌倦心理，影响后续课程的学习。
其次，目前市面上的教科书大多互相抄袭，内容陈旧。
而施工技术却不断发展，许多老的施工技术已被淘汰，先进的施工技术层出不穷。
教科书内容的严重滞后使得学生接触不到目前已广泛应用的新技术，在以后的职业生涯中缺乏竞争力。
面对以上问题，建筑施工技术课程改革势在必行。
作者根据自身的教学经验对建筑施工技术课程改革提出几点构想。
2 教学方法改革2.1教学内容改革目前市面上出版的施工技术教科书内容都大同小异，均包括土方工程、基础工程、砌体工程、钢筋混凝土结构工程、预应力混凝土结构、结构安装工程、钢结构工程、高层建筑施工、冬雨期施工、防水工程和装饰装修工程等章节。
房屋建筑学课程教学改革一、教学内容房屋建筑学课程的教学内容应当与时俱进，注重实践性和前瞻性。
在传授基础知识的同时，还应当注重实际应用和创新思维的培养。
一方面，要强调房屋建筑学的基础概念和原理，包括建筑结构、建筑材料、建筑构造、建筑设计等方面的知识；另一方面，还需要注意行业的发展趋势和技术应用力，深入研究新材料的应用、新技术的使用和绿色建筑等方面的内容。
二、教学方法在课堂教学中，应采用多种教学方法，包括讲授、案例分析、课程设计、实践锻炼等。
教师需要注意和把握学生所具备的前置知识，尤其是基础概念和基本操作技能，不能盲目地进行扩充和拓展，而应当以学生为中心，注重启发式教学，培养学生的独立思考和批判性思维。
同时，还应该讲解实际应用的经验和案例，并且辅以实践锻炼，加强学生的实际应用能力。
三、教学资源在教学过程中要注重教学资源的完善和利用。
包括教材、教具和实验室设施等方面的资源。
教材可以采用多种不同的教材，同时进行比对和选择，以丰富学生的视野，提升他们的学习兴趣。
教具方面，采用图像、模型等辅助教学手段，可以更好地营造出以学生为主体的课堂氛围，加强学生和教师之间的互动和交流。
实验室设施方面，应当充分利用实验室设施，进行实际操作，验证观点的正确性，加深学生的印象，提高学生的学习效果。
四、教学评估教学评估是为了检验教学效果，加强教学质量，提高学生学业成绩和自我评价的重要手段。
通过教师对学生的评价、学生对个人表现的自我评价、学生对教师和课程的满意度等方面的评估，不断地改进和完善教学内容和方法，提高学生的学习效果，保证房屋建筑学课程教学的高水平和高质量。
总之，随着建筑行业的不断发展和改变，房屋建筑学教学同样需要不断地进行教学改革，以适应社会的需求和学生的发展。
只有不断完善和创新教学内容、方法、资源和评估等方面，才能够培养出高素质的建筑人才，为社会的发展做出更好的贡献。
探索《建筑构造与识图》课程思政教学改革摘要：《建筑构造与识图》是建筑各类专业在课程体系中较为基础的内容，可以使学生初窥建筑领域的门径。
在《建筑构造与识图》教学中，不仅需要做好专业基础知识的导向工作，同时应该引入思政内容，传授学生建筑专业知识的同时，借助思政内容引导学生形成积极向上的乐观心态与健全的人格，为学生坚定理想信念提供保障。
关键词：《建筑构造与识图》；课程思政；岗位需求；新技术《建筑构造与识图》中涵盖建筑领域较为基础的知识，比如建筑物各部分名词和构造做法，可以成为学生识读建筑施工图的研究标尺。
在建筑构造与识图课程教学时，选择思政教育手段，在该内容的引导下，使学生学习建筑领域新工艺、新材料、新技术的同时，受到思政元素的熏陶，重新认识专业，突出专业教育在学生工匠精神塑造中的作用，对学生良好职业素养的形成也有促进作用。
一、以岗位需求为导向职业教育作为教育改革深化的突破口，和普通教育在目标设定时存在差别。
根据国家对职业教育提出的要求，在教育改革中确定职业教育和普通教育在人才培养时工作目标的差异，以技术技能人才培养作为目标，注重学生职业技能的训练。
通过科学组织，学生在各类训练活动中形成较强的技术操控能力，满足行业对高素质人才技能、操作知识应用等方面的要求。
职业学校在《建筑构造与识图》课程教学设定时，根据教育要求，注重学生实践能力的发展，以岗位需求作为导向，给出教学组织方式，其中注明思政内容在教学中的引入方式，提高教学活动形式设置的合理性，在学生职业能力发展、优良素养培养等方面均有较好作用[1]。
在《建筑构造与识图》课程设置时，教师根据土建行业的发展与各岗位对工作者的要求，组织课程内容，提高专业课程在知识编排方面的合理性，以保证学生获得相对健全的知识体系，可以胜任工作岗位任务。
在此导向下推进教学标准与内容的编制工作，符合建筑行业的发展趋势。
学生在就业后因极强的专业素养，可以快速适应企业环境。
思政内容引入《建筑构造与识图》后，需要寻找存在共性的部分，将其联系起来，作为教学的导入素材。
第27卷 第1期中 国 林 业 教 育 2009年1月Fore str y Education in China房屋建筑学教学改革探索与研究何 佳(北京林业大学水保学院,北京 100083)摘 要:房屋建筑学作为土木工程专业的专业基础课,具有综合性强、实践性强的特点。
适应新时期的发展,对房屋建筑学的课程教学进行改革,对培养国家和社会建设需要的应用型土木工程建设人才具有重要的意义。
房屋建筑学的建筑构造部分是教学的难点。
在房屋建筑学建筑构造部分的教学中,该文作者按照明确体系、加强认识、强化技能、拓展知识的改革思路,采取建构整体知识体系,明确研究内容及其他学科之间的联系;加强直观教学方法,增进学生对建造过程的认识;强化基础技能训练,培养学生的工程图表达能力;建立模块教学系统,巩固基础、拓展知识、发展创造力等改革措施,取得了良好的教学效果。
建筑业是我国国民经济的支柱产业之一。
随着全国城市化建设进程的加快,基本建设急需大量的建设人才。
在这样的时代背景下,高等院校的土木工程专业培养造就专业基础扎实,同时具有创新能力、实践能力的建设人才具有重要的意义。
房屋建筑学是土木工程专业的一门专业基础课。
通过房屋建筑学的学习要使学生能够掌握一般民用建筑与工业建筑的设计和构造原理,并具有进行中小型民用建筑设计的能力。
房屋建筑学这门课程具有综合性强、实践性强的特点,是对学生所学其他专业课知识的综合和运用,并且直接和工程实践相结合。
因此,房屋建筑学课程教学要适应新时期的发展,提高课程教学的应用性和实践性。
一、课程教学存在的主要问题房屋建筑学的主要教学内容包括两部分:建筑设计原理和建筑构造。
在这两个部分的教学中,建筑构造部分是一个难点。
在教学实践中学生普遍对这部分知识的学习感到困难,主要存在以下几方面的问题:(一)教学内容庞杂,难以把握建筑构造是一门综合性很强的学科。
建筑构造的教学内容涉及到建筑材料、建筑物理、建筑力学、建筑结构、建筑施工以及建筑经济等很多方面的知识。
・５７・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ一、课程改革的思路与内容（一）课程的定位和教育目标高职《建筑识图与房屋构造》课是土木工程类重要的专业基础课，也是建筑识图课和房屋建筑构造课两门经过整合的核心课程，这门课程在传统的课堂教学中存在着教学内容枯燥乏味、理论知识和实际工程构造脱节、实践教学环节薄弱等问题。
为改变现状，结合我院教学改革，采用项目教学法，根据建筑工程技术领域职业工作岗位的任职要求，参照造价员、质检员、安全员、材料员、施工员等的职业资格标准，分析岗位的职业活动能力，确定典型的行动领域，按照职业岗位的行动领域所需具备的知识与能力，以高职学生为中心开发基于工作过程的课程学习内容，形成以岗位能力要求为标准的教学内容体系，其目的在于培养学生的创新能力、独立分析、解决问题的能力和实践动手能力，并能够熟练识读施工图和图纸会审的能力、是建筑业企业工程技术人员的最基本能力。
（二）建设课程标准《建筑识图与房屋构造》课程应编写出适应高职院校教学特点的课程标准，以突出职业技能培养、突出专业理论和实际能力一体化为原则，培养学生识读、分析建筑施工图纸的能力；培养学生的空间想象［收稿日期］２０１２－０２－２９［作者简介］１．张威琪（１９６２－），女，哈尔滨职业技术学院建筑工程学院房屋建筑技术教研室副教授；２．董茜（１９５８—），女，哈尔滨职业技术学院建筑工程学院道路与桥梁工程技术教研室高级讲师。
注：本文为黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题——建筑工程技术专业《建筑识图与房屋构造》课程整体改革实验研究的阶段性成果，课题编号ＧＧ０２５０。
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０３—００５７—０２能力；培养学生熟悉建筑物的构成、组合原理和构造方法的能力；培养学生熟知和贯彻执行国家建筑标准的有关规定及地方标准的能力，《建筑识图与房屋构造》课程标准应包括教学目标、教学内容和要求、本课程的教学方案、课程性质、教学手段、教学设施等一系列问题及学时数、实践性教学环节要求以及必要说明等部分。
第1篇一、前言建筑教学是培养建筑专业人才的重要环节，通过实践环节，可以使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实际操作能力和综合素质。
本报告以某高校建筑专业教学实践为例，总结教学实践中的经验和不足，为今后建筑教学提供参考。
二、实践目的1. 使学生掌握建筑专业的理论知识，提高学生的专业素养。
2. 培养学生的实际操作能力，提高学生的动手能力。
3. 增强学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
4. 培养学生的创新意识和实践能力。
三、实践内容1. 建筑识图与绘图在实践过程中，学生通过学习建筑识图与绘图，掌握了建筑平面图、立面图、剖面图等基本绘图方法。
同时，学生通过实际操作，学会了如何运用AutoCAD等绘图软件进行建筑绘图。
2. 建筑构造学生通过学习建筑构造，了解了建筑物的组成、构造原理和构造方法。
在实践环节，学生通过现场参观和实际操作，掌握了建筑物的构造要点，提高了对建筑构造的理解。
3. 建筑设计在建筑设计实践环节，学生通过学习建筑基本设计原理和方法，结合实际案例，进行建筑方案设计。
学生运用所学知识，独立完成设计方案，并进行了方案汇报和讨论。
4. 建筑施工与管理学生通过学习建筑施工与管理，了解了建筑施工现场的组织、施工工艺、施工安全和施工质量控制等方面。
在实践环节，学生通过参观施工现场，掌握了建筑施工的基本流程和施工技术。
5. 建筑法规与标准学生通过学习建筑法规与标准，了解了建筑行业的相关法律法规、设计规范和施工标准。
在实践环节，学生通过案例分析，提高了对建筑法规与标准的认识。
四、实践过程1. 实践准备在实践开始前，教师对学生进行分组，每组4-6人，明确各组成员的分工。
同时，教师向学生讲解实践过程中的注意事项，确保实践过程顺利进行。
2. 实践实施（1）建筑识图与绘图：教师先进行示范，然后学生分组进行实际操作。
在操作过程中，教师巡回指导，解答学生疑问。
（2）建筑构造：教师带领学生参观施工现场，讲解建筑构造要点。
《建筑识图与构造》教学改革探索研究[摘要]《建筑识图与构造》是中等专业学校建筑类专业学生必修的实践性很强的一门专业课，由于中职学生基础差、空间想象力不强、兴趣不足等原因，为了保证教学取得良好的效果，让学生可以学到理论知识的同时也可以从生活中得到实践，要求学生在学习过程中多画图，多识图，不断提高绘制、识读施工图和设计创造能力。
[关键词]建筑识图与构造创造性教学实践性教学一、加强创造性教学中等专业技术学校是为当地培养动手能力强技术人才的学校，《建筑识图与构造》是专业中一门实践性很强的专业基础课。
主要讲述建筑识图与构造的基本知识，研究房屋构造组成和原理。
主要培养学生具有一定的识读和使用建筑工程图的能力，并掌握绘图的基本技能，创造性教学是教与学、传授知识与提高能力并重，教、学、做三合一的一种新型教学方法，这种教学方法对职业动手学校更加使用，可以提高学生的创造性能力和应用能力，以满足现阶段社会经济发展的需要。
创造性教学是指：教师在充分发挥作用的前提下以创新思维为基础，制定创新方案，打破原有模式，以最新的教学方法传输给学生。
最主要的是突破传统教学模式的束缚，通过运用最新教育成果，发现和创造新的教学模式，培养学生一项动手操作的技能。
通过实践教学的展开，学生不仅对书本上知识有了具体的认识，还能加深印象，取得很好的教学效果，与此同时也可以锻炼学生的想象力，通过绘图、识图、制图再到物体立体空间模式，通过图纸想象到建筑物的立体图的结构。
二、加强实践性教学在《建筑识图与构造》这本书中，教师占主导作用，学生在教师的引导下去学习，对于中等专业技术学校，学校应给学生组织一些课外活动，教师应带领学生到施工现场去亲身体会如何识读图纸去施工，也可以锻炼学生的空间想象力。
最主要的是加强实践性教学，教师可以带学生在学校的实验楼中做实验，在实验中，学生在专业技术人员和指导老师的帮助下，将所学的知识和实验那个结果互相验证，由此可以引发学生对一些实际问题加以分析和讨论，使学生对建筑工程专业的基本知识有一个良好的感性认识，了解专业概况，为后续专业理论知识的学习奠定了一个良好的基础，同时，使学生对本行业的工作性质有一个初步的了解，培养学生对本专业的热爱，强化学生的事业心和责任感，巩固专业思想，同时对这本书的理论知识要专研透彻，将理论与实际相结合，才会获得更多的知识。
第1篇一、引言房屋建筑学是一门研究房屋的构造、设计、施工和管理的学科，是建筑学、土木工程和城市规划等学科的基础课程。
随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，房屋建筑学在国民经济和社会发展中扮演着越来越重要的角色。
为了提高学生的专业素养和实际操作能力，我们开展了房屋建筑学教学实践活动。
本文将对本次实践活动的目的、内容、方法和效果进行总结和汇报。
二、实践目的1. 深入理解房屋建筑学的基本理论和方法，提高学生的专业素养。
2. 培养学生的实践操作能力，提高学生的动手能力。
3. 增强学生的团队协作意识，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的就业竞争力。
三、实践内容1. 理论学习：通过课堂讲解、案例分析等方式，使学生掌握房屋建筑学的基本理论和方法。
2. 实地考察：组织学生参观各类房屋建筑项目，了解施工现场的实际情况。
3. 实践操作：指导学生进行房屋建筑模型的搭建、施工图的绘制等实际操作。
4. 案例分析：分析典型房屋建筑项目，探讨其在设计、施工和管理等方面的经验和教训。
5. 团队协作：分组进行项目实践，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、实践方法1. 课堂讲解：邀请相关领域的专家进行专题讲座，使学生了解房屋建筑学的最新动态。
2. 案例分析：选取典型案例，进行深入剖析，提高学生的分析能力。
3. 实地考察：组织学生参观施工现场、设计院、施工企业等，了解实际工作环境。
4. 实践操作：指导学生进行房屋建筑模型的搭建、施工图的绘制等实际操作。
5. 团队协作：分组进行项目实践，让学生在团队中发挥各自优势，提高团队协作能力。
五、实践效果1. 学生对房屋建筑学的基本理论和方法有了更深入的理解，提高了专业素养。
2. 学生的实践操作能力得到了显著提高，能够熟练运用所学知识解决实际问题。
3. 学生的团队协作意识和沟通能力得到增强，为今后的职业发展奠定了基础。
4. 学生的创新意识和实践能力得到培养，提高了就业竞争力。
建筑构造课程实践性教学改革研究［摘要］联系建筑构造课程教学实践和教学改革中积累的相关资料，文章分析了建筑学和城市规划专业的学生在掌握、运用技术性知识中易出现的理论与实践相脱节的问题，阐述了加强技术类课程实践教学的一些方法和途径，提出以建筑设计引导建筑构造教学、用建筑构造完善建筑设计教学的互动式教学新模式。
［关键词］建筑构造实践性教学改革建筑设计横向联系建筑构造是建筑学、城市规划专业的一门重要的专业基础课，是研究建筑物的构成及各组成部分的组合原理、构造方法的综合性课程。
它与建筑制图、建筑结构、建筑材料、建筑施工、建筑设备等课程密不可分，也是进行建筑施工图设计必不可少的专业技术课。
但是由于各种原因，教学难度很大。
学生认为“建筑构造太难学”，教师觉得“建筑构造不好教”；有些学生毕业几年后仍不能独立进行建筑施工图设计。
近几年来，国家注册建筑师考试中，建筑构造作图设计通过率低，也反映了这方面的问题。
传统的建筑构造教学模式日益受到质疑，教学内容、教学方法与教学手段的改革势在必行①。
一、传统建筑构造教学模式存在的主要问题1.教材内容滞后，与实际工作岗位要求脱节。
经济、科技的飞速发展，新材料、新技术层出不穷，虽然教材不断新编、补充，但由于编著、出版教材需要时间，加上近几年，建筑行业新的技术规范和规则条例不断出台，教材的有些内容早已过时，对建筑设计课及今后工作产生阻碍，也影响学生创作能力的培养。
2.教学方法与手段陈旧，理论传授与实践训练脱节。
长期以来，国内大多数高校建筑构造课都是以理论讲授为主，再配以构造设计集中周来完成本科教学中对构造知识的掌握。
教学方法多是“填鸭式”满堂灌：教师讲得多，学生练得少②；传统的“粉笔+黑板”式的教学手段造成学生“只会背诵概念，不会绘制详图”，理论教学与构造设计的应用能力培养截然脱节，往往出现学生学完理论后做构造设计时无从下手的尴尬局面。
教师过多地注重讲授理论知识，而忽视对实践认知能力的培养，学生在校学习的知识和工作岗位要求存在着一定的差距。
3.学科之间沟通不够，不利于学生动手能力的培养。
构造课与其他并行课程之间互不联系、各自为政，不利于学生掌握知识的连贯。
例如：在构造课上讲解墙体构造时要讲到材料性质和不同施工条件下的构造做法，上建筑施工课时，也要提及墙体的材料和构造做法，这就出现了“要么重复讲授，要么都不讲授”的现象，无法使学生得到完整、系统的知识，实现从建筑方案设计、构造设计到施工图设计一体化的训练。
4.实践性教学基地缺乏，给现场教学带来了困难。
由于国家对高校投资的减少，加上新办本科学校资金短缺，我校还没有专门的建筑构造教学模型室和收集各种建筑材料、建筑结构构造方法的存列室，更谈不上校内教学基地建设。
同时，建筑施工企业实行招标、承包经营后，学生去施工现场实践教学会给施工单位带来一定经济、效率的影响，还有工地的安全问题等，使得施工承包业主很不愿意接纳学生，这就给现场教学带来困难，因此市场经济条件下校外教学基地建设问题也需要进一步探索。
二、教学改革的策略随着我国高等教育改革的不断深入，建筑作为社会产物，其教学也必须适应社会的发展③，因此，从建筑构造课程整体出发，新增教学内容，改革传统封闭的、各学科分离的教学模式，探讨适合当前教学要求的新模式已刻不容缓。
1.整合教材内容，拓宽知识面，培养学生创新能力。
学校教师不仅是教材的讲解者，更应是新构造技术的倡导者和研究者。
我们在课下广泛收集国内外资料和设计学科前沿知识，结合国家一、二级注册建筑师考试对该学科的要求，加强课本内容与现行标准、规范的相关联系；向学生介绍一些现行工程中经常使用的新材料、新技术，拓展学生思路，开阔学生眼界；结合国家规范变更教材中“过时”的内容，以适应建筑行业的不断发展变化；有重点地增加建筑生态环保、保温、隔热、隔声、节能、无障碍等方面的内容，用以解决教材相对滞后的问题，以期达到教学与实践接轨的目的。
在建筑构造课程教学改革中，我们树立这样的观念：构造的具体教学内容本身不是一成不变的，应跟上时代发展的需求，并把培养学生创新能力放在重要的教学地位。
2.更新教学手段，加大实践学时。
建筑构造课的主要内容是介绍建筑构配件及节点的做法，在有限的50分钟课堂里要准确、清楚地讲解演示给学生，利用传统的教学手段是不能有效展示的，必须充分利用现代化教学手段，弥补传统教学方式在直观性、立体性和动态等方面的不足。
如：平屋顶屋面与女儿墙泛水的节点细部做法，在黑板上难以按比例、按制图规范画出来，但用计算机、多媒体就可以轻易地做到，而且利用计算机三维动画还可以从不同角度详细展示它的构造层次与构造特点，这不仅节约了时间，而且主要是减少了自画图例与标准图之间的差距，给学生一个正确无误的示范和亲临其境的第一感性认识。
我们通过制作电子教案和图形，使大量的信息和直观的图形进入教学课堂，给建筑构造课的教学带来了极大的灵活性。
由于节省了教师现场板书和绘图的时间，课堂上理论教学的学时缩短了1/4～1/3，从而加大了实践性教学训练的学时。
3.将教室设在工地，加强理论指导下的实践教学。
我们尽可能创造条件，结合教学进度，组织学生到建筑工地现场上课。
学生通过参观施工工地，详细地看到建筑物各个构配件的形状、做法、构造特点及节点细部构造，使教材上理性的、抽象的、单调枯燥的知识变得感性、具体和丰富有趣起来，从而加深了对知识的理解和记忆。
如墙体抹灰，通过现场教学，教师不再纸上谈兵地“空对空”，而是可以向学生清楚形象地解说干粘石与水刷石的个性与共性。
“将教室设在工地”这种实践教学方式很受学生的欢迎。
但是，如果事先不做好理论准备，学生不了解该次参观的目的和想要解决的问题，心中没有方向，最后很容易将参观变成了游玩，教学变成了走过场。
所以在去现场之前，我们首先找来图纸，对该工程的特点及特殊做法，先行分析，做到有的放矢；参观过程中，随时诱导学生多观察、多思考，及时运用构造原理去发现问题、解决问题，使理论与实践达到充分结合；参观结束后，更要及时加以总结，必要时可以借助多媒体教学手段，对参观过程进行再回顾，将一些可能被学生忽略的重要细节加以补充，从而使整个实习过程做到善始善终，取得事半功倍的教学效果④。
4.将工地搬回教室，用“模拟工地”展示教学内容。
对于这门实践性很强的课程教学，最好的方法是走出教室，以建筑工地为课堂。
然而，完全的工地现场教学并不现实，一方面，建筑工地的施工过程是为实际项目服务的，它与课程的教学要求有很大的差距，同时由于受到时间、地点和交通的限制，使有限的工地学习不能适合课程的教学要求；另一方面也很难找到与教学进度同步的工地。
根据这样的实际情况，我们采取了将实践“搬回”教室来建立“模拟工地”的方法，即由教师对照教材，到建筑工地现场拍摄相关构造方面的照片、录像，在课堂上向学生展示。
例如，在讲授“屋面防水卷材的构造”时，事先联系好几个工地，在它们做屋面时，我们专门去现场拍摄，回来后，再把几个工地的施工过程剪辑拼接。
这样，学生就可以在10分钟的时间里看完整个的施工过程。
“模拟工地”提高了学生的学习兴趣，学习效果较过去有明显好转。
5.把课程设计分解细化，加强学生动手能力的培养。
打破先理论后设计的传统的两阶段教学模式，使理论教学与实践教学形成直接“供需见面”，相互融合。
具体操作方式为：每讲完一至二章理论课，就做一个与教材内容相关的小设计作业，对学生进行有目的的训练，使学生及时加深对教材内容的理解和消化，达到培养学生自学能力和实际动手能力的目的。
例如：上完基础、墙体这两章后，要求学生做一个从基础到窗台的剖切图；上完楼梯这一章后，要求学生做一个常用楼梯的构造详图设计，这样有利于学生及时发现问题、及早解决问题，从而使知识逐步提高深化。
6.科学讲评作业，锻炼培养实用型人才。
现代社会需要的不仅仅是会画图的工程师，更需要具有设计表达、强化分析、综合解决问题能力的实用型人才。
为了这个培养目标，近两年来，我们采取了在教室挂图评讲作业的方式：先由学生自己介绍建筑方案构思创作过程、建筑构配件选用依据，再由教师与学生共同讲评构造的合理性，及时指出、纠正每个学生的不足和错误。
还可以组织全班开展短时间的讨论，引导学生发表不同见解，学习从不同的角度思考问题和解决问题。
这样，大大调动了学生的学习积极性，提高了学生的参与意识，加深了学生对专业知识的理解、消化与创新。
7.加强课程间的横向联系，将建筑构造融入建筑设计教学。
自2006年开始，我们在安排师资配置时，让构造教师同时担任建筑设计课的指导工作，随时掌握学生的设计动态，及时诱导学生利用构造原理解决建筑设计中的实际问题。
建筑构造课程通常安排在本科二、三年级进行，建筑学专业二年级的学生已经开始做小型的建筑设计题目。
我们尝试结合二年级建筑设计题目，讲授建筑构造。
例如：在讲述地下车库时，结合大三学生正在做的百货商场设计来进行讲解，使学生从建筑构造知识的分析入手，完成从构造设计到建筑设计的技术转化。
这样，从构造技术的角度帮助学生建立对建筑整体的把握能力，加深和巩固对构造知识的理解，体现出构造设计是建筑方案设计的深入与延续，使教学过程与实际工程的设计过程相吻合。
并且，在集中周的构造课程设计时，再让学生以建筑设计课自己所设计的建筑方案为依据进行构造设计，实现从建筑方案设计、构造设计到施工图设计一体化，使学生得到完整、系统的训练，同时了解实际工程设计的步骤、方法与内容。
总之，将建筑构造融入建筑设计教学，以建筑设计引导建筑构造教学，用建筑构造完善建筑设计的互动式教学新模式，极大地提高了学生对建筑的整体把握能力，加强了对建筑设计的创造性、科学性以及合理性的认识。
三、教学效果评述通过一系列实践性教学改革，学生对该门课程的学习积极性得到提高。
布置的作业，都能认真、热情地去完成，所交作业无论是图面、还是内容都超出了我们的预料，改变了以往节点设计千篇一律的现象，出现了多种构造设计方案，学生表现出较强的学习主动性和创造性。
总而言之，坚持以设计为本是建筑构造教学的基本宗旨，建筑构造理论归根结底应融入建筑工程实践。
因此，只有强化建筑构造课的实践性教学环节，使学生在实践中提高建筑构造技术的综合运用能力，激发学生的设计创新能力，才能真正实现建筑构造向建筑设计的本体回归⑤。
［注释］①李必瑜.建筑构造［M］.北京：中国建筑工业出版社，2005：1-7.②③周拥军.关于建筑构造课程教学改革的思考［J］.中国建设教育，2007（7）：35，36.④张琳.加强建筑构造课实践性教学环节的尝试［J］.西北工业大学学报，2003（3）：22-23.⑤刘昭如.向设计的本体回归［J］.21世纪建筑新技术论丛，2000（7）：1-5.。
