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■豳臼蛊蕾耋密蛰—■乃尸———百胃霸再蔼●雨药西广———●■期一新课程下高中语文生态课堂构建朱丽君(山东省即墨市第二中学，山东即墨266214)随着新课改的不断深入以及以人为本的教育理念的运用，越来越多的人开始关注将生态学应用到高中语文课堂教学中。
构建语文生态课堂，能够进一步拓宽新课程中提出的人本思想领域，能够培养学生以人的生存情况和生存困境角度对语文作品加以了解，切实把语文教学当做促进人类良好生存发展的实用性学科。
一、高中语文生态课堂的特征高中语文生态课堂的构建过程中，应先充分掌握生态课堂的特征及其和传统课堂间的不同之处，唯有清晰的知道生态课堂的特征，方可保证生态课堂的顺利构建。
生态课堂通常有以下几方面的特征：1．从教学方式角度上分析。
生态课堂使用的是学生自觉、探究、合作的方法进行教学；注重课堂教学中学生主导作用的发挥，完全不同于传统的填鸭式教学模式。
生态教学模式能够激发学生的语文学习积极性，促进教学效率的提升。
2．从教学内容角度上看。
生态课堂除了传授学生基础知识与技能外，还强调增强学生的创造思维能力和健全学生人格，培养学生良好的情感。
传统的课堂教学过程中，一味的将重心放在了对学生语文基础知识与基本技能的传授上，未强化培养学生良好的思维能力与情感，我们必须清楚的认识到，高中语文教学除了担负传授学生知识的职责外，还是提高学生思维与创新能力的关键，所以，生态课堂教学中，学生创新思维能力的培养不可忽视，还要不断陶冶他们的情操。
3．从教学地位角度上看。
语文生态课堂中老师与学生间的地位不分高低，完全平等，师生间能够和谐平等的沟通，这对教学水平的提升非常有利。
传统课堂教学中教师扮演者主导者角色，认为教师是高高在上的，教学中一切都要听教师的，在这样的教学方式下，不仅阻碍了学生对知识的全面及时接受，而且还使得学生难以进行创造思维能力的转变，远不及生态课堂教学方式。
二、高中语文生态课堂的实现途径及方法1．保证师生平等地位。
与新课程同行与新课程同行，首先要深刻理解新课程教育的理念和内涵。
新课程强调以学生为中心，重视学生的个性发展和创造性思维，注重培养学生的综合素质和核心素养。
教育工作者要认识到新课程教育不仅仅是一个教学内容的改革，更是一种教育理念和教育方式的转变。
我们要逐步摒弃传统的教学模式，转变教学观念，注重激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的创新意识和实践能力。
只有深刻理解新课程教育的理念和内涵，才能更好地与之同行。
与新课程同行，其次要灵活运用多种教学方法和手段。
新课程教育注重培养学生的创新意识和实践能力，要求教育工作者在教学过程中不拘一格，善于灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习热情，引导学生主动参与，在实践中掌握知识和提高能力。
我们要在教学中注重运用案例分析法、问题解决法、小组讨论法等灵活多样的教学方法，引导学生在实际问题中思考和解决问题，培养学生的实践动手能力和创新意识。
我们还要善于利用多媒体技术和网络资源，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
只有善于灵活运用多种教学方法和手段，才能更好地与新课程同行。
与新课程同行，再者要重视学生的个性发展和能力培养。
新课程教育倡导以学生为中心，强调个性化教育，要求教育工作者充分尊重学生的兴趣和特长，注重培养学生的综合素质和核心素养。
我们要关注每个学生的个性发展，积极引导学生发现自己的兴趣和特长，鼓励学生大胆表现，培养学生的自信心和自主学习能力。
在教学过程中，我们要关注学生的实际学习情况，针对学生的个性特点和能力水平有针对性地设计教学内容和设置教学目标，引导学生根据自身特点合理安排学习时间和学习方法，促进学生的全面发展。
只有重视学生的个性发展和能力培养，才能更好地与新课程同行。
与新课程同行，最后要加强教师的自身素质和能力提升。
新课程教育要求教育工作者具有较高的教育素养和专业能力，要求我们不断提升自身的教学水平和教育理论修养。
我们要加强自身的学习和实践，不断开拓视野，不断更新知识，提高教学素养，提升教学能力。
构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。
一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。
一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。
这就需要我们在教学中要不断的总结反思。
我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。
关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。
通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。
采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。
作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。
正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。
语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。
教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。
分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。
低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。
民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。
创新课程，重塑课堂生态汇报材料标题：创新课程，重塑课堂生态引言：课堂的教学方式和环境一直是学校教育改革的热点之一。
近年来，随着科技的飞速发展，创新课程越来越成为改革教育模式，重塑课堂生态的重要手段。
创新课程以其动态、互动、多样化的教学方式和内容，为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，实现了教育公平和个性化教育的目标。
本文将从教学设计、教育科技应用和评价体系三个方面探讨创新课程如何重塑课堂生态。
一、教学设计1.以学生为中心的课程设计创新课程注重培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
在课程设计上，教师应该将学生的需求和兴趣放在首位，让学生参与到课程设计的过程中。
通过学生参与的方式，使课程内容更贴近学生的实际生活和兴趣爱好，从而提高学生的学习积极性和主动性。
2.融合跨学科的教学方法创新课程鼓励跨学科的教学方法，旨在培养学生的综合素养和能力。
通过将不同学科的知识和技能融合在一起，让学生在学习过程中能够更好地理解知识的联系和应用，提高学科知识的整合能力。
二、教育科技应用1.虚拟现实技术虚拟现实技术可以为学生提供身临其境的学习体验。
通过虚拟现实技术，学生可以参观世界各地的名胜古迹、深入到自然环境中进行科学研究，极大地丰富了学生的学习体验和视野。
2.在线教育平台在线教育平台为学生提供了多样化的学习资源和学习工具。
学生可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。
教师可以通过在线教育平台进行教学资源的共享和交流，促进教师之间的合作和学科知识的共建。
三、评价体系1.综合评价方式传统的考试评价方式往往只关注学生的记忆和应用能力，忽视了学生的创造性思维和解决问题的能力。
创新课程应该采用综合评价方式，综合考察学生的知识、能力和态度。
通过多样的评价方式，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生全面发展。
2.团队评价在创新课程中，鼓励学生进行集体合作和团队项目，这种团队评价可以鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
怎样打造生态型语文课堂摘要：生态学是研究生命系统相互作用规律和机理的科学。
把生态学原理和方法运用于中学语文课堂，将构成了一个由教师、学生、教学事件和方法环境组成的课堂生态系统。
生态型中学语文课堂充满着生机与活力、显现新课程理念。
要打造生态型语文课堂，我们必须还课堂以生本性、整体性、挟变性和生成性的本质属性。
关键词：开放性整体性创造性可持续发展综合性学习将生态学原理和方法运用于中学语文课堂，就构成了一个由教师、学生、教学事件和环境组成的课堂生态系统。
我们借用自然环境中的生态概念，把语文课堂看成是一生态系统，“构建语文生态课堂”的研究，设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。
从生态学的角度看，教师的发展和学生的发展不是彼此孤立、互不关联的，而是相互依存、相互制约的。
从本质上看，在课堂教学中，教师的发展是依附于学生的发展的，学生的发展是受制于教师的发展的。
需要讨论的是，目前的课堂教学，教师和学生这两个生态元素之间并不是完全的良性的相互关联，这就影响了教师的发展，也影响了学生的发展。
因此，改变课堂教学的现状，实现教师和学生的共生共长，是生态课堂研究的重点。
1、生态化的语文课堂具有开放性传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维，束缚了他们的身心发展，而新课改以后，我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判，应该建构学生自由发展的全新的生态课堂。
一是教学目标开放。
学生的学习，归根到底是为了自身的发展，所以，他们学习是否愉快，是否积极主动，要看他是否以之为乐。
因此语文教学中一定要发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展，使教学目标向着多元化方向发展，强化学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。
二是教学形式开放，营造和谐课堂氛围。
在开放的语文课堂上，学生不再是孤立的学习主体。
师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。
新课程下构建化学生态课堂初探开题报告一、选题背景随着全球经济的发展和人类的不断探索，我们对自然科学的认识也日益深入。
特别是化学学科在物质转化、绿色环保等方向上的发展，越来越受到关注。
但是，当前学生对化学学科的学习情况却较为严峻，许多学生难以理解和应用化学知识。
这一现状反映了传统化学课堂教学的方法与方式有待改变。
化学与生态是密切相关的学科，两者的交叉融合旨在培养学生的环境意识和可持续发展思维。
建立化学生态课堂，将有利于学生更好地理解和应用化学知识，同时也有助于学生掌握环境保护的知识。
因此，构建化学生态课堂是当前教育教学改革的重要方向之一。
二、研究意义1. 促进化学生态课堂建设化学生态课堂的建设可以更加注重实践教学、创新课程等方面的改进，从而提高学生的学习兴趣和领悟能力。
2. 推进绿色化学发展绿色化学是化学领域的一个新兴研究方向，其重点是探究环境和健康安全问题。
通过化学生态课堂的开展，可以引导学生关注绿色化学的理念和前沿研究。
3. 培养学生环保意识建设化学生态课堂可以加深学生对环保问题的理解和关注，培养学生环保意识，从而为实现可持续发展做出积极贡献。
三、研究目的1. 探究化学生态课堂开展的现状和存在的问题，并提出相关建议。
2. 研究现有课堂教学方法对于学生学习效果的影响。
3. 研究化学与生态的融合对学生环保意识和可持续发展思维的培养作用。
四、研究方法本次研究采用文献调研和案例分析相结合的方法，主要分为以下两个步骤：1. 文献调研：通过搜索相关文献资料，了解化学生态课堂建设的研究现状，以及相关理论、方法和实践经验等，以此作为研究的基础和参考。
2. 案例分析：通过对某些学校的化学生态课堂进行跟踪观察并采取问卷调查等方式，收集师生的反馈和意见，分析其优缺点及可行性，并探讨一些问题的解决方法。
五、研究内容1. 化学生态课堂的理解及意义2. 化学生态课堂教学方法的探究3. 化学与生态的融合对环保意识和可持续发展思维的影响4. 化学生态课堂建设中存在的问题及对策六、预期结果本课题所得出的研究结果，旨在推动化学生态课堂建设的进一步发展。
新课改视阈下高中体育生态课堂的创设探究摘要：随着新课程改革的深入推广和应用，课堂教学模式的探讨和研究也不断深入，涌现出许多全新的课堂教学模式。
生态课堂教学模式强调通过开放式的教学模式和和谐的课堂环境促进学生的健康和谐发展，体现了以人为本的教学理念。
在高中体育课堂中实施生态课堂有利于学生的个性发展和心理健康发展。
结合新课程改革背景，探讨了在新课改背景下构建生态体育课堂的策略。
关键词：高中体育；生态课堂；新课改体育课堂的教学模式随着社会的发展进步与学生的兴趣爱好更加广泛，开始呈现出更多的教学模式。
生态课堂的模式要求教师关注每一个学生的个性发展，营造融洽的课堂氛围，培养学生热爱体育的思想，锻炼良好的身体素质，强调通过开放式的教学模式和和谐的课堂环境促进学生的健康和谐发展。
一、营造开放式的体育课堂高中体育课堂的生态课堂创设是学生通过课堂体验和感悟体育学习的基础，也是高中生拓展身体素质和体育锻炼能力的有效手段。
构建开放型的体育教学模式是高中体育教学的挑战和创新。
构建开放式的体育课堂要求教师更新体育教学理念，创新体育教学观念，抛开传统课堂教学中的严肃、死板和一成不变，放开教学思想、放宽教学手段、放活教学内容。
生态课堂的构建需要高中体育教师在体育课堂上用开放式的体育课使学生在有序的引导下自主探索体育的原理。
例如，在练习抛铅球时，传统课堂上，教师通常会按照标准的动作要领和程序，要求学生模仿，但实际情况是许多学生由于肌肉类型的区别，可能有自己独到的动作。
在开放式体育课堂中，教师可以让学生根据自己的习惯探索抛铅球的最佳方式，最后教师对标准的动作要领进行总结，并让学生自己体会标准的动作要领与他们自身的习惯之间的差别。
学生通过锻炼和体会，找到了最适合自己的方式，这就是开放式体育课堂的魅力。
二、培养学生个性，营造愉快的体育课堂氛围新课程改革将教师在教学过程中的情感传递凸显出来了，意在贯彻教师应当担负传递知识和培养学生思想感情的双重任务。
构建和谐课堂_打造生态课堂【关键词】模式；观念；过程；教学用语从2022年起，我国在基础教育领域开始实施新课程改革，目的在于全面推进素质教育。
新课程标准符合时代的要求，与以前的大纲相比更加完善，更体现了以人为本、以学生发展为本的精神。
尤其是最近几年，新课标所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂教学方式。
新课程标准的实施，也要求我们教师要不断更新自己的教育观，树立人本的学生观，将学生作为教学的主体，建立新的课程观，建立创新课堂教学模式，加强学生创新能力的培养，来达到教学的最终目的。
而在新课程标准实施的过程中，课堂教学又是实施新课程的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂和改造课堂，使教育生态化，努力建设生态课堂，绿色课堂，构建和谐教育。
一、改变课堂教学模式，凸显学生主体作用在传统的课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，一个老师只是知识的传播者，只是告诉学生课本上讲的是什么，学生们则像容器一样，老师只起了填充的作用，学生根本没有亲身的体验，更没有彼此间的合作与个体探究，所以一堂课下来，老师讲的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡，这样的结果是老师没有摆正师生位置造成的，更不是我们所想要的。
而在生态课堂里，课堂教学则突出学生主体作用，凸现学生主体，关注学生交往，关注师生互动，建立了新型的课堂教学关系，因为学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识和技能的过程。
新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，将课堂还给学生，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者；教师则成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和监控者。
生态课堂的教学模式将成为教师和学生积极互动、共同发展的新模式。
二、改变课堂教学观念，变知识灌输为引导探究我国教师非常注重传授系统的理论知识，训练学生解决前人已经解决了的问题，要求学生直接记住教科书上的那些“真理”和结论，并通过考试来检验这种灌输的效果。
与新课程同行 创生态型课堂 【摘要】自然生态系统要长期维持生态平衡，依靠的是自身调节平衡的能力。新课程关注学生的终身学习，需要学生持续而稳定的学习源动力，把课堂生态化，关注课堂终极目标，立足课堂的生态效益，会给生物课堂带来勃勃的生机。 【关键词】生态型课堂 新课程 学习方法 思维发展 生态平衡在生物学中的定义可描述为生物与生物、生物与环境的和谐共处，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态，使之具有很强的自动调节平衡能力，使整个生态系统能长期维持一种相对平衡的状态。我们认为课堂与生态是相通的，生态型课堂就是要学生与教师和谐共处，在教学和教法上像食物链中生物与生物之间、生物与环境之间的关系一样，互为适应、互为影响、互为调节、共同进化，使课堂长期处于一种和谐状态，保护学生学习的源动力，使其具有长期性和稳定性。 高中生物新课程目标提出了“根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”的要求。从课堂的层面看，是要课堂的生态效益最大化。新课程的实施，从大环境上改变了学习理念，但小环境中的学生学习不容乐观，机械操作过多，作业量过大等问题，仍挥之不去。这种无形中对学生学习源动力的破坏性积累，可能会引发学生强烈逆反心理的暴发，等同于对资源 的过度开发，造成生态失衡，使教学心理环境趋于恶性循环，终身学习也就变成了一个美丽的神话。 因此，课堂教学中要关注学生“自动调节平衡的能力”，这种能力由学习方法、思维发展、心理动力等要素组成，是自主、合作、探究的隐性基石和坚强后盾，在教学中应时时关注，以期教学相长，立足长远。 一、与学生的学习方法同行 新课程标准提出“教师要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力”。从课堂学习的情况看，学生的学习方式应多样化。因此，认真关注学生学习方式上的差异，这是引导学生迈开自主学习的第一步。 1.发现、尊重学生的学习方式。实践证明适合教师自己的学习方式不一定能适合学生，因此教师要以学定教。在承认和尊重学生独特学习方式的前提下，努力采取适合不同个体的教学方式，从而让学生获得最佳学习状态。 2.优化学生的学习方式。在新课程中教师是一个首席学习者，具有以学示学、以教示学、以导示学、以身示学的榜样作用，要让学生用自己喜欢的方式学习的同时，还能运用模仿、记忆、操作、探究、交流等多种方式学习。比如在有丝分裂和减数分裂的课堂教学中，过程教学要求高且难度大，实际操作时学生存在眼高手低，有效参与度低的通病。自制各个时期的教具，不仅能直观地表示出各时期的特点，分散落实众多的新概念，与学生的思维同步，降低理解的难度，还能让学生动手操作各期的状况，落笔作画的可操作 性强。在学生制作各时期教具的过程中引导学生感悟过程学习方法的重要性，作图的规范性，描述的科学性，大大提升了学生对过程学习的认识，同时让其领会了作图学习法在生物学学习中的作用。语文教师有下水作文，生物教师也完全可以下水，与学生“一较高下”，特别是当学生的学习遇到一时难以逾越的困难时，教师要敢于下水。生物实验设计是教学中的一个难题，需要学生日常的积累，难以一蹴而就。帮助学生克服对实验设计的畏惧与引导学生在日常中进行有效的积累，成为突破这一难题的有效手段。教师在这一关键时刻果断下水，引导学生与教师在相同情景中“抗衡”，模糊教师的指导地位，让学生给教师“挑刺”，利用学生的好胜心理，尤其是有可能胜过教师时，学生被激发的斗志或许是无法用笔触所能形容的。通过师生互辩方案的优劣，让学生在无形中习得这种交流互助式的学习方法。为了加强课堂教学在课后的延续性，在实践中我们采用了问题互助法。学生把自己遇到的问题、难题写到悬挂在教室中的问题互答本上，由学生之间互相进行解答，教师只是定时反馈，作出评价，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。 3.提倡反思性学习。苏霍姆林斯基认为：“让学生拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。”如果一个学生在学习活动中根本没有自由支配的时间，也就不可能自主学习，不可能主动思考问题，而只是附和教师的答案，那他将无法学到真正的知识。因此，要教给学生反思性学习的方法，使学生能在学习的过程、形 式、材料这三个主要维度上预定目标，及时进行各类形式的反思。如：在教学过程中，指导学生制作生物纠错本，建立生物错题集，将错题集进行分类，及时指导学生构建生物概念图等活动。实践表明，帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；及时与自己的成功和缺陷对话，及时矫正自身的学习策略，并承认自己的过失和错误，这些都有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动设计自我成长的历程，使之成为学生自己的事，使学生为自己的发展承担责任，促进学习能力的内化、升华。 二、与学生的思维发展同行 从学生思维发展的特点看，高中生思维发展主要表现在广度和深度上，思维在向更为成熟稳定的阶段上升，这一阶段对学生终身学习的能力和习惯的培养有着深层次的影响。因此，在教学中要善于发现并设计促进学生思维发展的契合点，实现思维的有效发展。激发并提升学生思维参与的效度，最简洁有效的方法便是“用好教材”。用好教材这一显性教学资源，不仅仅折现出教师对新课程的理解层次，更体现了对新课程终极目标的关注。因此，在教学中，力争让教材的这种生态价值最大化，使学生的思维得到有效的发展。 1.利用好教材的驱动价值，打破学生的思维发展瓶颈。新教材各模块的教学内容都突出了以问题驱动学习的方法，把过去传统的教学过程转化为通过图片、引言、思考、讨论、信息、问题探讨、 实验、资料分析、自我检测等方式来引导驱动学生主动学习、自我评价，并加以引导和延伸。这样，在无形中逐步培养学生自主学习的习惯，促进学生能自主使用教材，主动挖掘教材潜在的思维价值。同时，也使得教材与学生的思维相容，减小了学生思维与教材思维的距离。 2.挖掘好教材的潜在价值，提升学生的思维发展品质。在课堂中，要让教材成为每一位学生思维发展的有效领路人。(1)利用教材锻炼学生思维的发散性：如在分子与细胞模块的资料分析中，细胞学说的建立过程、对生物膜结构的探索历程、关于酶本质的探索、光合作用的探究历程等介绍了科学家每前进一步都要冲破固有的思想、观念和理论的束缚，通过种种假设，经过反复验证，每一步的成功都是进行发散思维的结果。(2)利用教材提升学生思维的策略性：从细胞的多样性到统一性、从细胞分化的专一性到细胞的全能性、从细胞产生到凋亡对正常生长发育维持稳态的必要性，这些都可以有效地启发学生进行辩证思维，提升学生进行辩证思维的能力。(3)利用教材培养学生思维的逻辑性：atp与光合作用和呼吸作用能量的关系、细胞分裂、物质的跨膜运输方式等内容的学习过程，都充分体现了对学生进行创造性思维、形象思维和逻辑思维的培养。再如，在实验设计教学中，引导学生运用生物学的基本原理对教材探究实验中的各种变量关系、逻辑推理的关系和可能出现的结果进行条分缕析，启发学生透过实验现象寻求内在的逻辑联系。用好这些材料，可以有效地培养学生思维的逻辑性。 三、与学生的心理动力同行 终身学习理论认为：“作为一名终身学习者应具有终身学习的欲望和动机，即使离开学校后仍能保持对学习的浓厚兴趣，学习已成为学习者自觉贯穿整个人生的强烈内驱行动。”生态型课堂就是这个内驱力的加油站，促使心理动力内化，提升心理参与的效度、稳定性和延展性。 1.对学生的认知评价和预期进行心理调适。在教学活动开展之前，教师通过介绍学习材料与后继学习的关系，评析学习材料对以往所学知识的巩固作用，宣传所学内容在实际应用中的价值，预测学习中可能出现的困难等方法，引导学生对学习材料作出积极的评价，并在思想上对学习效果有一个合适的预期，避免出现轻视或害怕心理。如 “内环境”的教学，考虑到多个有关概念为初中所涉及，学生遗忘率高，且概念分散，若直接开展新课教学，势必会打击一大部分学生的胜任感，形成焦虑心理。因此，在新课教学前，特地进行知识准备：对血液循环过程再现，体内液体的分类和体内细胞的分类进行预习，并用图直观地进行知识构架，为学生较顺利地自主学习扫清知识障碍和心理障碍。尤其是对该内容学习有障碍的学生而言，成功的积极意义还远远不止这些。 2.创设胜任策略，为学生提供成功的体验，最小化闭锁心理。现代教学论认为，学习过程是认知活动和情感活动同时发生发展的过程，两者相随相继，贯穿始终。在新课教学的课堂中，因涉及的知识储备几乎都来自于义务教育7-9年级的课程，历经的时间长， 遗忘率高，没有知识准备而直接进入新课教学阶段，就会缺少缓冲，势必形成心理对立和压力的情绪。相反，有知识准备的环节会使学生倍感亲切和愉悦，这与新课程所提倡的自主性学习是丝毫不冲突的，小投入有可能会带来意料之外的收获。在实际教学中，对大难度问题的肢解性突破，对教学是有利的，分层次递进式教学对此类问题的解决大有裨益。如在实验设计的教学中，(1)首先要突破对实验课题的解读：明确变量；(2)突破两个最基本的实验设计原则：设置对照、控制变量；(3)用同一课题的不同设计方案，对两个原则进行演练，学生明确两个原则是用严谨的文字体现出来的，文字是原则的具体载体；(4)在各个有缺陷方案的甄别基础上，参照设计自己最优的方案；(5)最后，从验证性实验过渡到探究性实验，解决与验证性实验中的非重复部分。这样，在课堂学习的微观环境下，学生会由于某一知识的学习成功或某问题的解答成功而产生胜任感，这样就保护了学生学习的原动力。 3.心理动力的课外延伸。终身学习非常强调在学习者成为学习主体的基础上，变教育的强制性为对学习者独立的学习活动给予支援和促进。在课堂实践中应注意创设生物课堂课外教材情境，展现教学内容的sts价值，与时俱进，最大化课堂的生态效益。(1)生活情境：生物课本身是一门实践性很强的学科，让学生通过走进生活情境达成认知，使教材知识生活化，不仅让学生积累了生活经验，在体验中加深了对书本知识的理解与掌握，更重要的是形成了对知识的一种心理相容。如在讲解遗传知识时，可涉及到同卵、异卵双
