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同课异构,彰显名师风采——《角的度量》课例赏析

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属 学 校 名 师 工 作 室 教 学 研 讨 。 研 讨 期 间 ， 建 省 特 级 教 福 师 、 建 省 首 批 百 名 名 师 培 养 对 象 王 珍 老 师 对 《 的 度 量 》 节 福 角 这
课 采 用 两 种 不 同 的 设 计 开 设 公 开 课 。 她 从 不 同的 角 度 ， 导 、 引 启 发 学 生 去探 究 问题 、 现 问题 ， 找 解 决 问题 的方 案 。通 过 贴 近 发 寻
提 高命 中 率 。
法确实可行 ， 比较麻烦。 但 教 师 拿 出活 动 角 让 学 生来 比， 引 导 学 生 利 用 活 动 角进 行 比
对？
（ 一 组 学 生代 表 上 台 ， 他 的 分小 组各 自摆 放 ） 请 其
学 生 ： 活 动 角 进 行 尝 试 ， 过 集 体 合 作 成 功 做 出 ， ２贴 用 通 的 活 动 角 比 ｌ多 一 个 。
设 置 的情 境 比较 接 近 。 甲课 的 教 学 片 段 １ ：
己测量的方法与大家分享 。 （ 小组 合 作 完成 ， 组 展 示 ， 余 补 充 、 价） 师 提 示 ： 角 一 其 评 教 量 的 时 候 量 角 器 的 中心 和 角 的 顶 点 重 合 ，量 角 器 的 一条 ０刻 度 线 和 角 的 一 条 边 重 合 ， 角 的 另 外 一 条 边 所 对 的 刻 度 是 多 少 ， 个 看 这
学 生 ： 量 角器 度 量 角 。 用 教 师 让 学 生 自 己动 手 用 量 角器 测 量 角 的 大 小 ，学 生介 绍 自
二 、 例 赏 析 课
（ 节课分别用 甲、 两 乙课 进 行 区 分 ）
１巧 设 问 题 情 境 ， 曲 同 工 ． 异
两 节课 均 从 学 生 生 活 中 的 实 例 引 入 ， 现 数 学 来 源 于 生 活 ， 体
乙 课 教 学 片 段 ２ ：
教 师 ： 同 学们 观 察 黑 板 上 的 两个 角 ， 大 ？ 请 谁
学生： 一个大。 第
教 师 ： 然 这 种 方 法 存 在 误 差 ， 中距 离 比较 远 ， 显 空 目测 比 较
困难 ， 没 有 更 好 的方 法 呢 ？ 有 经 教 师 启 发 学 生 领 悟 到 ，只 要 看 放 风 筝 的 线 与 水 平 面 所 成
学 生 ： 陡滑 的越 快 。 越
厦 门外 国语 学校 海 沧 附属 学 校 是 一 所 区 属 学 校 ，属 于 农 村
中学 ， 源 质 量 相 对 较 弱 ， 课 班 级 是 平 行 班 ， 识 基 础 和 能 力 生 上 知 发展相 当。
教师： 陡缓 与什 么有 关 ？ 学生： 与滑 板跟 地面 所 成 角度 有 关 。 教师： 怎样 来度 量 角 呢 ？
角 就 是 多 少 度 。量 角 的 方 法 归 纳 为“ 重 合 ， 看 数 ” 两 一
教 师 ： 个 同学 在 放 风 筝 时 ， 两 当他 们 放 出 去 的 风 筝 线 一 样 长 时 ， 么 知 道 谁 的风 筝 飞 的更 高 ？ （ 示 多媒 体 ） 怎 展
学 生有 的 说 通 过 目测 看 谁 的在 上 面 ，但 受 到 其 他 同 学 的 质 疑 ， 怎 么可 以准 确 判 断谁 的在 上， 度 越 大 飞 的 越 高 ， 之 就 可 角 反
越低 。
乙课教学片段 １ ： 游 戏 （ 击 目标 ） 炮 兵 可 以 通 过 调 整 开 炮 的角 度 击 中 目标 。 炮 ： 教 师 示 范 后 请 学 生 演 示 ， 他 同 学提 建 议 。 其 教 师 ： 想 击 中 目标 ， 么 最 重 要 ？ （ 炮 的角 度 ） 炮 能 否 要 什 开 大 击 中 目标 与 发射 的 角 的 度 数 有 关 ，学 习 了角 的 知 识 会 帮 助 我 们
学 生 生 活 的 内容 为载 体 ， 迪 学 生 智 慧 ， 燃 学 生 学 习 热 情 ， 启 点 使 学 生 体 会 挑 战数 学 思 维 带 来 的 乐趣 。两 节 公 开 课 展 现 了不 同 的 教 学设计和教学方 式， 堂上妙语 连珠 ， 彩 纷呈 ， 分展 示 了 课 精 充 高超 的教学技术和名师风采。
教师 ： 同学 们 都 是 用 眼 睛 看 的 ， 两 个 角 差 不 多 大 时 ， 易 当 容 产生误差， 否想个办法检验下呢？ 可 学生： 用纸 张 描 出 第 一 角 然 后 重 到 另 一 个 角 上 进 行 对 比。 教 师 ： 个 学 生 非 常 聪 明 ， 于 动 脑 筋 想 办 法 ， 种 比较 方 这 善 这
一
松 ， 得快 乐 。这 种 新颖 的情 境 设计 和 良好 的 开 端 ， 后 续 学 习 学 为 奠定了坚实的基础 。
２ 自主 探 究 与 引 导 探 究 ， 彩 纷 呈 ． 精 甲课 教 学 片 段 ２ ：
、
学 情 分 析
教 师 ： 们 滑 滑 梯 时 ， 板 越 陡滑 的快 还 是 越 缓 滑 的快 ？ 你 滑
同课异构 ， 彰显名师风采
角 的度 量 例 赏析 课
◎厦 门外 国语 学校 肖 骁
ｌ １年 ９月 ２ ６日， 笔 者 受 邀 参 加 厦 门 外 国 语 学 校 海 沧 附
赏析： 王老 师从 贴近 学 生 的 生 活 实 例 引 入 课 题 ， 引发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 应 用 多 媒 体 展 示 ，通 过 美丽 的 画 面 和 有 趣 的数 学 问 题 ，调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。在 王 老 师 的 引 导 下 ，学 生开 始 思 考 ， 度 对 开炮 命 中 目标 的 影 响 ， 发 学 生挑 战 自我 和 解 决 问题 角 激 的 热情 。 王 老师 和 蔼 、 切 和 富有 启发 性 的语 言 ， 学 生学 得 轻 亲 让

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西师大版小学数学四年级上册第三单元第二课《角的度量》说课课件附板书含反思及课堂练习和答案

西师大版小学数学四年级上册第三单元第二课《角的度量》说课课件附板书含反思及课堂练习和答案


（四）、课堂小结 这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！ 预设1：我认识了角； 预设2：认识了角各部分的组成； 预设3：知道了角的测量方法；
七、课堂练习 1.分一分,连一连。
2. 思考:在上面的图形中,都有“尖尖的角”,你知道它是什么吗?
3.例:用量角器量下面的角。
分析与解答:先确定被测量角的两条边以及两条边的交点,然后将量角 器的中心与角的顶点重合;将量角器的0°刻度线与角的一边重合;这时 角另一边在量角器上对应刻度所指导的读数就是这个角的度数。
3.教师：同学们，你们知道在数学上怎样表示刚才平均分的过程吗？在数学上， 我们可以用8÷4=2来表示平均分的过程。 教师板书：8÷4=2 4.教师：中间这个运算符号的名字叫“除号”，它是这样写的，请同学们跟我数 空，先画一条横线，再上下各点一点，注意，横线要直，两点要圆而且要对齐 。 （1）学生跟着老师的讲授进行数空 5.教师：这个算式又怎么读呢？ （1）指名试读：8除以4等于2 （2）学生齐读
板书：
师小结：从顶点出发的两条射线就是角的两条边，角通常用符号“∠” 来表示，如上面的角可以记作“∠1”，读作“角1” 。板书：∠1
师和学生交流同学们，刚才你们画的角一样大吗？预设：不一样大。师和 学生交流怎样才能比较出角的大小的方法，通过交流可以发现：用重叠的方 法比较角的大小比较麻烦，可以通过角的度量来比较角的大小。
一、说教材
大家好，今天我说课的内容是西师大版小学数学四年级上册第三单元 第二课《 角 的 度 量 》。本节课主要内容是 让学生从画角的操作过程中 ，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画 出的角有大小，奇妙地引出角的度量问题，有利于学生正确判断所摆的角 的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。
邵庆德《角的度量》观课评析

邵庆德《角的度量》观课评析

《角的度量》观课评析东阳市外国语小学杜勇彪《角的度量》是测量教学的重要知识点。

邵庆德老师执教《角的度量》一课时，抓住问题设计这个“牛鼻子”，始终经历测量方法与技巧的探索过程，让学生深切体会角度与度量之间的意义与关系，最终让知识、技能、情感融为一体，让学生有所生长。

以下是我对这节课的一点想法，关注的角度是课堂教学中问题的设计，邵老师巧妙的地方就是问题从学生中来，最终又回到学生中去，在这个过程中，让我们感到难能可贵的是这些问题的含金量。

问题驱动教学的发展，显得淋漓尽致。

问题一：为什么用量角器量角？（工具的选择）可以说，这个问题驱动了孩子的选择需求。

通如：过看书，学生发现两个问题——一是比较两个角“哪个大？”二是“大多少？”第一个问题容易直观比较和判断；寻找适当方法即可。

第二个问题则要求测量具体数据；没有工具难以进行。

问题的梯度设计引发了测量标准（1度角）和测量工具（量角器）的关联。

从这个意义上说，问题体现生活实际，问题尊重认知需求，问题驱动能力发展。

问题二：为什么量角器有两圈刻度？（工具的认知）这个问题驱动着孩子认知的深入。

邵老师通过课件演示，学生知道了一下基本常识：（1）每1份所对的角的大小是1度；（2）从1度到180度动态的依次递增就是角的基本单位的叠加。

（3）1度角的顶点叫“中心点”，它的第一条边叫“0度刻度线”。

上述三点常识并不是直接感知就匆匆结束的，而是在后续的反复辨析中让学生重新认知，思维障碍和错误成了不可或缺的价值体验。

如：在量角器中找出45度角（两圈就有两个45度），看看它在哪里，并试着把它画下来。

反馈时，其中的一个错例（只画45度处的一条边）的展示，学生能立马知道并纠错，反馈还要画出“0度刻度线”。

建立了角与度之间的联系。

从而建立的深度认知有：（1）有“边”才有角，有“角”才有度，有“度”用量角器量。

（2）角的度数有“直接读出”和通过“两次读数相减得到”两种。

（3）内圈多画一排刻度是为了方便测量，免于计算。

角的度量 评课

角的度量 评课

角的度量评课【课例一】：获得一等奖第一名的江阴市实验小学强振球老师执教的四年级《角的度量》的设计可谓是精致。

首先是比较两个角的大小，引发度量角的需求。

此时老师的教具也是巧妙设计的，是给学生同样大的角进行度量（此角为10°角），学生发现能够比较出角的大小，但是摆的时候比较的麻烦，在老师的引导下，进行了演变，就把零散的角制成了一个半圆的图形。

第二步是初探角的度量方法，了解量角工具的基本特点。

通过刚才的学具学生发现有的角没法度量(22°角)，此时再把半圆进行180份的等分，引入1°，并且介绍各种刻度，从而完整的引入量角器。

最后是关于角的度量方法的教学，老师也非常的细致，把学生容易错的地方进行的了重点学习。

【课例二】重庆市江北区华新小学的曾珍老师的《秒的认识》，让学生感受10秒钟时，采用的教法是自己在黑板上现场用毛笔书写一个大大的“秒”字，让学生估一估老师写字用了多长时间？学生静静地体会一笔一画写“秒”字所需时间约10秒，同时教师的书法才艺得到充分体现，多么巧妙的设计啊！【课例三】《用字母表示数》导入部分用多媒体播放儿歌“一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴......”引导学生用字母表示出n只青蛙n张嘴。

学生边玩边自觉地思考，在一次次验证的过程中，借助具体的数体会了青蛙只数和嘴巴只数的秘密，并自然地想出用含有字母的式子来概括进去的数和吐出的数之间的关系，再次体验了用字母表示数的概括性和一定的优越性，经历了建立数学模型的过程。

【课例四】来自湖南省的何亩文老师执教《方程的意义》时，在列出含有求知数的方程这一教学难点的处理上，创设了给发言积极的学生现场喝275毫升牛奶的情境，当她提问“还剩多少牛奶？”，学生很容易就答出了含有求知数的式子275-X，此时，何老师并没有就此结束该情境的教学，而是让学生进一步猜想，剩下的牛奶跟200毫升比，会有几种可能呢？当学生想到275-X＞200，275-X＜200，275-X=200这三种结果后，她又引导学生跟前面得出的一些式子进行分类，使等式和不等式的概念教学层层深入，水到渠成。

2024年《角的度量》评课稿(7篇)

2024年《角的度量》评课稿(7篇)

2024年《角的度量》评课稿(7篇)《角的度量》评课稿篇一本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。

学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。

但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。

同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。

这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。

同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。

因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。

为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。

本节课内容分为三部分：第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。

通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

第二部分，认识量角器。

让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”第三部分，教学角的度量。

在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。

在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。

（一）根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1. 通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。