同课异构案例分析

通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是指在一堂教学中，同学们以不同的角度和方式进行学习，从而培养学生创造性思维的方法。

下面将通过一个案例分析来说明“同课异构”在培养学生创造性思维方面的应用。

某中学的语文老师在一堂课上使用了“同课异构”来引导学生进行创造性思维的培养。

这节课的主题是让学生编写一篇关于春天的散文。

在课前老师提供了一些关于春天的图片和文字素材，供学生观察和阅读。

然后，老师向同学们介绍了一位著名作家的一篇关于春天的散文，并让学生们仔细阅读。

接着，老师告诉同学们可以根据自己的兴趣和观察，编写一篇自己的春天散文。

同学们可以选择不同的角度和方式，从而培养学生创造性思维。

在这堂课上，学生们有很多不同的创造性思维方式。

有些同学选择通过描述春天的景色和气氛来展现他们的创意；有些同学通过比喻、拟人等修辞手法，为春天赋予更多的感情，让文字更加生动；还有一些同学选择结合自己的经历和感受，写下对春天的独特理解。

每个学生都有了自己独特的见解和表达方式，这激发了他们的创造性思维。

在教学过程中，老师还提供了一些具体的指导和支持。

老师和同学们进行了互动讨论，通过对学生们的作品进行点评和指导，帮助他们进一步提高他们的创造性思维能力。

老师还要求学生们在完成作品后，将自己的作品拿到教室的墙上展示，并且以小组为单位进行评选，选出最好的作品。

通过这堂课的“同课异构”教学，学生们的创造性思维得到了培养和发展。

学生们学会了通过观察和体验生活中的事物，从不同角度和方式出发，进行创意性的表达和思考。

学生们还尝试和接受了来自他人的不同观点和意见，提高了他们的合作与沟通能力。

“同课异构”是一种培养学生创造性思维的有效方法。

通过在一堂课上提供多种学习方式和角度的选择，激发学生们的创造力和想象力。

通过指导和评价，引导学生们进行合作与沟通，进一步提高了他们的创造性思维能力。

这种教学方法有助于培养学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创造力。

通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是指在同一个课程中，采用不同的教学方法和策略，以培养学生的创造性思维能力和创新能力。

本文将通过一个案例分析来说明“同课异构”在培养学生创造性思维方面的应用和效果。

案例背景：某中学的高二数学课，老师为学生设计了一个关于集合的教学活动，旨在培养学生的创造性思维。

在这个教学活动中，老师采用了“同课异构”的方式进行教学。

教学步骤：1. 引入阶段：老师通过一个生动有趣的故事，激发学生对集合的兴趣和好奇心，同时引导学生思考如何定义集合。

2. 概念讲解阶段：老师通过讲解集合的基本概念和性质，帮助学生建立起基本的理解。

3. 探索阶段1：根据学生的不同学习风格和兴趣，老师设计了两个小组活动。

第一个小组活动是通过游戏的形式，让学生通过观察、分类和归纳的方式，找出一些有趣的集合，以培养学生的观察力和归纳思维能力。

第二个小组活动是让学生自由组合集合，并分析集合的交、并、补等运算性质，培养学生的组合创造力和逻辑思维能力。

4. 探索阶段2：学生根据老师提出的问题，进行自主探究和解决。

学生可以选择自己感兴趣的问题，通过思考、讨论和实际操作，找出解决方案，并展示给全班。

5. 总结阶段：老师对学生的探索成果进行总结和点评，引导学生看到创造性思维在解决实际问题中的重要性和价值。

教学效果：通过这个“同课异构”的教学活动，学生在集合的学习过程中得到了全方位的培养和发展。

他们不仅获得了集合的基本概念和性质，还培养了观察力、归纳思维、逻辑思维和组合创造力等方面的能力。

学生通过自主探究和解决问题的过程，培养了解决实际问题的能力和创造性思维的习惯。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，同课异构教学作为一种新型教学模式，在体育课堂中得到了广泛应用。

这种教学模式旨在通过同一教学内容的不同教学设计，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本案例以小学篮球《原地运球》为例，探讨同课异构在体育教学中的应用。

二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够掌握原地运球的基本动作要领，提高篮球基本技能。

2. 过程与方法目标：通过分组练习、比赛等形式，培养学生的团队协作能力和竞争意识。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对篮球运动的兴趣，培养学生勇敢、顽强、团结的精神。

三、教学对象小学四年级学生，共40人，男女比例均衡。

四、教学环境室内篮球场地，配备标准篮球架、篮球若干。

五、教学案例一：传统教学（一）教学过程1. 导入：教师通过展示篮球明星图片，激发学生学习兴趣。

2. 讲解示范：教师详细讲解原地运球的基本动作要领，并进行示范。

3. 分组练习：将学生分成若干小组，进行原地运球的基本练习。

4. 纠正错误：教师巡回指导，纠正学生在练习过程中出现的错误动作。

5. 游戏比赛：组织学生进行原地运球比赛，提高学生的技能水平。

（二）教学反思传统教学以教师讲解示范为主，学生练习时间较少，容易导致学生对动作要领掌握不牢固。

此外，教学过程中缺乏趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。

六、教学案例二：同课异构教学（一）教学过程1. 导入：教师通过播放篮球比赛视频，激发学生学习兴趣。

2. 情景教学：教师创设篮球比赛场景，让学生扮演球员，进行原地运球练习。

3. 游戏教学：设计“运球接力”、“运球穿越障碍”等游戏，让学生在游戏中练习原地运球。

4. 分组合作：将学生分成若干小组，进行原地运球比赛，提高学生的团队协作能力。

5. 评价与总结：教师对学生的表现进行评价，总结教学成果。

（二）教学反思同课异构教学通过情景教学、游戏教学、分组合作等形式，提高了学生的学习兴趣和积极性。

学生在轻松愉快的氛围中掌握了原地运球的基本动作要领，培养了团队协作能力和竞争意识。

基于同课异构的案例比较分析摘要：近年来，“同课异构”越来越受到教师关注，以提高教师的教学水平。

本文主要以“能源资源的开发——以山西省为例”一课为例，主要从教学目标、教学重难点，以及教学中的特点出发，对两个教师的同课异构进行比较分析，对高中地理教学存在一定的指导意义。

关键词：同课异构；资源能源开发；比较分析引言随着新课程改革的实施，地理教学方面要求“因材施教”，因此满足不同学生的需要成为地理教师要解决的问题。

“同课异构”是指对于同样的课程内容，不同的教师对它展开不同的教学设计，从而完成教学[1]。

它作为一种课程教学的比较研究方法和完善课堂教学的重要方式，不断促进着教师进行观摩、思考、研究比较和完善反思，教师仔细考虑学生的具体学情，采用不同的教学设计并实施课堂教学，演绎出不同的个性化课堂，从而提高课堂教学效率，促进学生不断发展。

课堂教学有效性缺失仍然是非常普遍的现象，如何通过有效教学设计，全面提高高中地理课堂教学的效率和质量，是当前一个亟待探索和实践的重要问题[2]。

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流、互动的平台。

论文研究的内容来源于“2016全国高中地理优质课评选活动（必修三）”，选取必修三中的“能源资源的开发——以山西省为例”，来自于不同省市的教师对其进行了同课异构，接下来主要对获得“一等奖”的两位老师的授课内容和方式进行比较分析与评价。

1. 教学目标分析论文选取了“能源资源的开发——以山西省为例”一课进行分析，这节课是必修三区域地理的内容，主要是通过案例分析，来探讨能源和矿产资源的开发与可持续发展的关系，案例选取山西省煤炭资源，贴近中国以煤炭为主的能源消费结构现状，具有很强的典型性和代表性。

通过分析，课例一和课例二的教学目标大体一致，分别从知识与技能、过程与方法，以及情感、态度、价值观三方面展开论述。

通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析同课异构是一种教学方法，通过在课堂中采用不同的方式和方法，培养学生的创造性思维。

下面将以一个案例分析来说明这种教学方法的实施过程和效果。

案例背景：在某一初中艺术课堂上，教师想要通过同课异构的教学方法，培养学生的创造性思维。

教师选择了有关绘画的课程内容。

在这个课程中，教师安排了三个同课异构的活动，分别是观察绘画作品、自由绘画和团队创作。

实施过程：第一个活动是观察绘画作品。

教师带领学生去参观艺术展览，在观赏绘画作品的过程中，教师引导学生观察绘画的颜色、形状、线条等元素，并鼓励学生发现和提出自己的想法和感受。

学生可以用文字或素描等方式记录下他们的观察和感受。

第二个活动是自由绘画。

在这个活动中，教师鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，使用各种绘画材料和技巧，画出自己心中的形象或场景。

教师提供一些启发性的问题和话题，例如“如果你能成为一只动物，你希望成为什么样的动物呢？”或者“画一幅世界上最美的景色”。

第三个活动是团队创作。

教师将学生组成小组，每个小组由三到四名学生组成。

每个小组成员分别负责创作画面的不同部分，例如背景、人物或物体。

在创作的过程中，教师鼓励小组成员之间相互交流、合作和分享创意。

小组成员将各自的创作整合在一起，形成完整的绘画作品。

效果评估：通过这三个同课异构的活动，学生在艺术课堂中得到了不同的创造性思维的培养。

观察绘画作品的活动帮助学生提高了对艺术作品的欣赏和理解能力。

自由绘画的活动激发了学生的想象力和创造力，并且让学生发现了自己的绘画潜力。

团队创作的活动培养了学生的合作与团队意识，同时也提高了学生的沟通和分享能力。

除了这些效果之外，同课异构的教学方法还能够激发学生的创造性思维，培养学生的独立思考和自主学习的能力。

学生在活动中充分发挥了自己的创造性想法，不受传统思维框架的限制，从而更好地培养了学生的创造性思维。

2023-11-11CATALOGUE目录•“同课异构”概述•“同课异构”的实践方法•“同课异构”的案例研究•“同课异构”的效果与挑战•“同课异构”的未来发展与趋势•“同课异构”的应用与实践“同课异构”概述01定义：“同课异构”是指针对同一门课程，由不同的教师或教研团队根据不同的教学理念、方法和资源进行差异化、个性化的教学设计。

特点 1. 同一课程内容：针对同一门课程，确保教学内容的一致性，避免教学资源的浪费。

2. 不同教学设计和方法：教师或教研团队可以根据自己的理解和经验，采取不同的教学策略、方法和工具，展示各自的独特教学风格和技巧。

3. 评估与反思：通过比较和分析不同“同课异构”课例的教学效果，可以对各种教学策略和方法进行评估和反思，从而提高教学质量和效果。

定义与特点010*******提升学生学习效果“同课异构”多样化的教学设计可以更好地满足学生的个性化需求和学习风格，激发学生学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

促进教师专业发展通过“同课异构”活动，教师可以相互学习、交流和借鉴，拓展教学视野，提高教学技能，实现教师专业成长。

丰富教学资源通过“同课异构”活动，可以集思广益，整合各种优质教学资源，为课程建设提供丰富的素材和案例，促进课程资源的共建共享。

“同课异构”的重要性“同课异构”的历史与发展“同课异构”起源于20世纪末的美国，当时是为了解决种族、性别、阶级等多元化背景下的教育公平问题而提出的一种教学方法。

在中国，“同课异构”起步较晚，但近年来逐渐受到教育界的关注和应用。

特别是在一些基础教育领域，通过开展“同课异构”活动，促进了教师之间的交流与合作，提高了教学质量和效果。

随着信息化时代的到来，“同课异构”逐渐与在线教育、混合式教学等新兴教育模式相结合，进一步拓展了其应用范围和价值。

同时，“同课异构”也面临着如何适应不同地区、不同类型学校以及不同学生群体的挑战和问题，需要继续探索和完善。

“同课异构”的实践方法02对所使用的教材进行整体把握，分析教材的结构和内容，明确教材的重点和难点。

通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是指在相同的学习内容基础上，以学生的兴趣和能力为出发点，采用不同的教学方法和手段，通过构建不同的学习环境和情境，培养学生的创造性思维。

通过“同课异构”教学法可以使学生在相同的学习内容下得到不同的教学体验，从而激发学生的创造性思维和潜能。

下面我们就来介绍一下如何通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例。

一、案例背景某中学美术课程中，老师希望通过“同课异构”教学法来培养学生的创造性思维。

在学习素描画的基础上，老师设计了不同的教学情境和学习任务，以培养学生的创造性思维和创作能力。

二、教学设计1. 针对不同能力学生的不同任务老师根据学生的素描基础水平和兴趣爱好，设计了不同的学习任务。

对于基础较好的学生，老师让他们通过写生课堂，去采风绘画，观察真实的人物、风景、建筑等，锻炼他们的观察力和表现力；对于基础较差的学生，老师则安排他们在课堂上多进行临摹，通过模仿优秀作品来提高他们的技巧和表现力。

2. 不同教学环境和资源的构建针对不同的学习任务，老师针对性地构建了不同的教学环境和资源。

对于写生课堂，老师准备了足够的画纸、画笔、颜料等工具，让学生在野外自由发挥；对于临摹课堂，老师则从图书馆搜集了大量优秀作品的图片和教材，方便学生借鉴和模仿。

3. 鼓励学生自主创作除了针对不同能力学生制定不同的任务外，老师还鼓励学生在完成任务的基础上进行自主创作。

在采风绘画的过程中，老师鼓励学生根据自己的理解和表现方式进行创作，不拘泥于真实场景；在临摹优秀作品的过程中，老师则鼓励学生进行改编和发挥，提高他们的创作能力和表现力。

通过针对不同能力学生的不同任务，老师能够更好地发挥学生的个体差异，充分满足学生的需求和潜能。

有基础的学生能够在写生课堂中锻炼自己的观察力和表现力，提高绘画技巧；基础较差的学生则能够在临摹课堂上加强技巧的训练，做到扎实基本功。

这种针对性的任务设计使学生能够在相同的学习内容下得到不同的教学体验，从而激发了他们的创造性思维和潜能。

高效教研活动的策划与实施——大同市第二实验中学初二年级“同课异构”教研活动案例分析与有效教学的构建与反思大同市第二实验中学校薛春春杨晔我们本着研发一套适合我年级长期开展高效教研活动的策划与实施方案，并能够最终提升我们的教学更有效的目的，利用初一年级两个学期，在全年级开展了两轮“同课异构”教研活动，参与教师19人，听课38节次，评课议课8次，小结2次，总结1次，推广会4次（3次校外推广），研发了一套高效教研活动的策划与实施方案，提升我年级教学有效性，本年度初一年级在区域测评中学生学业水平测试5科第一，2课第二。

期间我们研发团队和教研团队付出了艰辛的劳动，在此感谢我们团队的每一位老师！我们做到了“不忘初心，方得始终”！现将我们的成果及案例分析介绍如下：一、提升教学有效性案例与分析（一）基于精致编码的备课备课是教学的开始、教学有效性的始端，通过本两轮“同课异构”我们的成员达成了“备课至上”的共识，我们形成了这样的备课流程：高：知识—方法—思想；教学与学生素质提高和人生发展联系起来思：强大、高级、灵活的思维能力，通过思维加工知识而获取知识，强化基于问题解决的教学（尤其是学以致用和批判性思维）实：知识横、纵形成致密的立体结构，系统优化、鲜有疏漏正：正确先进的价值观教育融入各学科教学中通：学科内、学科间知识关联互通引：步步为营，通过故事、现象、问题等在情感、认知上调动学生学习能量问：通过好问题驱动教学（学生感兴趣、与教学目标紧密结合、能引起学生认知矛盾）比：打比方、举例子、做比较动：学生主动投入、良好师生互动趣：兴趣、乐趣、情趣这套流程我们得益于薛春春老师的教学设计，他采用“一课三备”式教学反思，用他的话说是“先有自己的，再学别人的，经过实践检验”。

一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案；二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案；三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案，最终达到了教学目标、教学评价、学习活动三位一体教学设计。

通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是一种培养学生创造性思维的教学方法，通过引导学生以不同的思维角度来解决问题，激发他们的想象力和创造力，提高解决问题的能力。

以下是一种通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析。

这是一堂高中物理课，教师要讲解电磁感应定律和发电原理。

为了培养学生的创造性思维，教师采用了“同课异构”的教学方法，设计了以下教学活动：1. 活动一：理论讲解教师首先对电磁感应定律和发电原理进行基础的理论讲解，明确学生对这两个概念的理解。

然后，教师提出一个问题：“如果你是工程师，你会如何设计一台发电机？”让学生进行思考和讨论。

2. 活动二：实验探究为了让学生更深入地理解发电原理，教师带领学生进行一个实验探究活动。

教师提供一些基本的实验装置，如磁铁、线圈等，然后组织学生分组进行实验。

每个小组可以使用不同的实验装置，探索不同的发电方法。

学生可以自由选择实验的方向和设计，以培养他们的创造性思维。

学生需要观察现象、提出问题、分析数据，并将实验结果与理论知识联系起来。

3. 活动三：问题解决在活动二的基础上，教师提出一些问题让学生解决，如：“如何提高发电机的转换效率？”、“如何应用电磁感应技术来解决实际问题？”等等。

学生需要运用所学的理论知识和实验经验，提供合理的解决方案，并进行讨论和辩论。

4. 活动四：创新设计为了进一步培养学生的创造性思维，教师组织学生进行一个创新设计活动。

学生可以根据自己所学的电磁感应知识和发电原理，自由发挥，设计一种新型的发电装置。

他们需要提出自己的构思、原理、设计方案，并进行展示和交流。

通过这个活动，学生可以将创造性思维应用到实际问题中，培养他们的创新意识和能力。

中学数学教学“同课异构”教学案例分析打开文本图片集[摘要]“同课异构”的教学研究方式已经被基础教学各个学科运用到教学实践中去，并取得了良好的效果。

笔者试着在中学数学教学设计上运用“同课异构”的方式进行教学，以期达成“异曲同工”之妙，这种比较性的探索有着很强的实践意义。

[关键词]数学教学；同课异构；探索；比较[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）26-0020-03[作者简介]常梅（1963—），女，广西桂林人，大专，桂林市第十七中学教师，中学高级。

同课异构指的是同一节的内容，由不同教师根据自己的实际理解，自己备课并上课。

由于教师的不同，课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。

随着基础教育课程改革的深化，不同的教学模式层出不穷，传统教学模式已经不再适合现代教育的需要，学生自主学习、合作学习的理念被越来越多的教师所接受并运用到自己的教学中。

笔者把同课异构的方式运用到具有很强的逻辑性和抽象性的数学学科教学中，引导学生合作学习和自主学习，探索不同的教学设计达成“异曲同工”之妙。

下面笔者用同课异构的方式研究“一元二次方程与实际问题”两个案例，分析比较传统教法和合作学习的优劣。

一、案例一：一元二次方程与实际问题的合作探究导学案（一）学习目标1.通过学生自学探究感受用一元二次方程解决实际问题的过程；2.在阅读的过程中，掌握根据面积与面积之间的等量关系列方程及解题的具体步骤。

（二）学习重难点如何寻找用面积之间的关系列方程。

（三）教学过程1.知识链接（1）请写出你学过的所有几何图形的面积公式。

（2）亲自动手用一张正方形的纸片做一个无盖的盒子，要做好盒子的关键是什么？2.合作探究问题1：小明把一张边长为10的正方形硬纸的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方形盒子，如果要求长方形的底面积为81cm2，那么剪去的正方形为多少cm2？思考下列问题：在图1中画出底面积为81cm2的长方形，如果剪去正方形的边长为xcm，分别写出长方形的长是cm和宽是cm。

“同课异构”教学研讨一例一、“同课异构”的含义《数学课程标准》指出：数学课程是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择.这说明确定了一定的教学内容和运用相应的教学方法是完成学习目标的决定因素，同一教学内容如果运用不同的教学方法所达成的学习目标是不同的.在数学教学研讨中，“同课异构”这种教研模式增强了数学教师积极参与的意识，让老师们有了学习、交流的机会，在观察、分析、比较中研讨，可以进一步提升数学教师的教学领悟能力，有利于数学教师对新课程理念和方向的把握.有的教师认为“同课异构”就是要强调“异”，其实不尽然.首先，“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的.每个教师都要关注学生，了解学生学习的基本特点.对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身已有的知识出发向目标不断逼近的认知发展过程.如何在教学设计时把握好贴近学生的起点和落点及跨度是至关重要的.其次，教师的个体差异，如对课程内容的发掘到教学策略的选择，从对问题的设计到课堂氛围的调节，背后都有思想的底蕴.而这种底蕴与教师对教学水平、教学机智、课堂管理能力甚至性格特征等都有着密切的联系.不同的教师有着不同的教学风格，他们各显风采，各具特色，能够带给听课教师更多的思考和感悟.所以，“同课异构”活动能充分利用教师之间的这种差异性资源，可以相互取长补短，发现自己平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式，来实现提高教学有效性的目的，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际来开展教学，提高教学的有效性，而不仅仅是为求异.二、“同课异构”教学案例最近，笔者参加了由甲、乙两位老师上的展示课，课题是《含30°角的直角三角形的性质》，受益匪浅.下面谈谈这次“同课异构”教研活动的体会.案例1 甲老师的展示课《含30°角的直角三角形性质的探索》1.创设情境，提出问题爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要.俗话说事事留心皆学问.牛顿因为留心——苹果为什么会往下面掉？最终揭示普遍规律——万有引力.引导学生留心身边的事物，利用三角板类比、启发、提问、揭示课题.2.热身运动，类比启发活动1：“折叠法”研究等腰三角形的性质；活动2：“折叠法”证明正方形的四边相等.3. 自主探索，抽象提炼“折叠法”研究含30°角的直角三角形，展示不同折法（如图1－5），板书学生的不同发现.学生交流、比较形成共识（猜想），得出结论.4.验证猜想，形成结构学生在不同的折法中证明了“在直角三角形中，30°角所对的直角边等于斜边的一半”（教师板书）.留疑：①我们发现的“斜边上的中线等于斜边的一半”，在一般的直角三角形中成立吗？②图4的折法中，同学们发现了“连结三角形两边中点的线段长等于第三边的一半，如DE=0.5BC”，这个结论在一般的（直角）三角形中成立吗？5.应用性质，体现价值如图6，已测得斜坡的角度为30°，那么当你走100米时，离地面的高度是多少米？6.反馈评价，建议作业（1）你有什么收获？还有什么问题？还想知道什么？（2）建议作业.【教后反思】含30°角的直角三角形的性质没有直接给出结论、证明，而是采取了让学生动手量一量、折一折的方式，使学生通过对直观图形，自己去猜想，去发现.这种探索性的教学方式既调动了学生学习数学的积极性和主动性，增强了学生参与数学活动的意识，又培养了学生的动手实践能力．同时，也向学生渗透了实践—认识—再实践—再认识的辩证观点．一方面，使数学不再是一门单调枯燥、缺乏直观形象的高度抽象的学科，通过提供生动活泼的直观演示（实物演示），让学生多角度、快节奏地去认识含30°角的直角三角形，达到事半功倍的教学效果；另一方面，计算机所特有的对数学活动过程的展示（几何画板演示），对数学细节问题的处理可以使学生体验到用运动的观点来研究图形的思想，让学生充分感受到发现与解决问题带来的愉悦，培养学生的数学创新意识．在实际教学过程中，当学生处于“愤悱”状态时，通过几次小组合作与交流，小组间的竞争是激烈的，课堂是“沸腾”的，效果是明显的.但学生的折法并不是像图1至图5那样分得很清楚，而往往是将其中的几种折法混在一起，因此，教师在让第一位同学上台演示时作适当的引导.（因为每折一次就能从点、边、角等方面来说明该三角形的性质）当学生演示不是“过一边的中点折或过一角的平分线折”且对研究性质没有任何意义的折法时，要在适时引导的同时及时进行鼓励，不放弃有思想火花的虽不够正确的折纸方法，关注学生在活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生了解自我、建立自信，以不扼杀学生的创造性与学习积极性.这样的活动式教学组织形式，既增强了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新能力，整个教学过程显得生动、有趣、自然、流畅.案例2 乙老师的展示课《含30°角的直角三角形的性质》1.创设情境，提出问题如图7，山顶上有一棵桃树，结满了累累硕果.两只猴子阿丁和阿东分别从山坡的两边以相同的速度同时奔向桃树.坡的一边是45°的底角，另一边是30°的底角，那么，谁能先得到桃子呢？这样的比赛公平吗？为了公平起见，阿东应从哪里开始出发呢？2.师生共探，得出结论用你的30°角的直角三角尺，把斜边和30°角所对的直角边量一量，你有什么发现？师生共探结论并证明.3.题组练习，巩固提升（2）如图8，∠ABC=30°，AC⊥BC，AB=4cm.①求AC的长；②如图9，若D是AB的中点，连结DC，求DC的长；③如图10，若D是AB的中点，DE⊥BC，求DE的长.（3）如图11是屋架设计图的一部分，点D是斜梁AB的中点，立柱BC，DE垂直于横梁AC，AB=7.4m，∠A=30°，立柱BC，DE要多长？留疑：若D 变成AB上使CD⊥AB于D的点，其他条件不变，BD与AB有何数量关系，此结论与AB的长度有关吗？（4）解答本节课开始提出的问题.4.课堂小结5.作业布置：必做题、选做题、备选题【教后反思】（1）一般来说，一节数学课的设计往往由一个初始问题的提出而逻辑展开.在这节课中，对初始问题的定位是既要有知识性、教育性、适宜性，又要有趣味性和简约性.在学生心理上能满足以下几点：①使学生对活动有好奇心；②使学生意识到自己能胜任这项活动；③学生有明确的目标，唤起实现目标的需要与期待.本节课中先提出问题，最后解答问题，前后呼应，效果较好.（2）通过学生度量、猜想、验证、练习来达到对新知的掌握，整个教学过程相对比较传统，基础知识、基本技术落实到位，但对知识发生过程与方法这一方面体现不够，学生的可持续发展方面比较欠缺.。

通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动思考和创造性表达的机会。

而“同课异构”则提供了一个开放式和多样化的学习环境，让学生在不同的任务和活动中能够自由发挥自己的想象力和创造力。

这种灵活的教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养其解决问题和创新思维的能力。

通过案例分析和学生反馈，我们可以看到，“同课异构”可以有效提高学生的创造性思维水平，激发他们的学习潜力和创新能力。

教师们也纷纷表示，“同课异构”不仅促进了教学质量的提升，同时也带来了教学内容和形式的更新和改进。

2. 正文2.1 什么是“同课异构”“同课异构”是一种教学策略，通过在同一堂课中使用不同的教学方式和材料，以激发学生的创造性思维和解决问题能力。

这种教学方法打破了传统的单一教学方式，给学生提供了多样化的学习体验。

在“同课异构”中，老师会设计不同的任务或活动，以促使学生参与各种不同形式的学习。

这种教学方法的核心理念是让学生在不同的情境中思考问题，并尝试不同的解决方案。

通过“同课异构”，学生可以在实践中培养创造性思维能力，提升他们的想象力和创新能力。

这种方法有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和参与性。

“同课异构”是一种灵活多样的教学方式，适合培养学生的创造性思维。

它使学生能够从不同角度去思考问题，从而更好地解决现实生活中的挑战。

通过这种方式，学生可以在学习中获得更多的启发和成长，为未来的发展奠定坚实的基础。

2.2 “同课异构”如何培养学生创造性思维“同课异构”是一种教学方法，通过在相同的内容框架下，设计出不同的学习任务和活动来激发学生的创造性思维。

这种方法可以帮助学生在解决问题和表达观点时展现出多样化的思维方式，不拘泥于传统的思考模式。

通过“同课异构”，学生可以接触到不同种类的学习资源和信息，从而拓展他们的知识面和视野。

这种多元化的信息输入可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和思考问题。

小学语文同课异构课例分析第一篇：小学语文同课异构课例分析小学语文同课异构课例分析说明：遵师训部领导的安排，我们去陈平营中心校举行小学语文同课异构教研活动，相互学习，相互交流，共同进步，取得良好效果。

本人教学设计如下：《一个小村庄的故事》教学设计一、教材解读 1.教材位置《一个小村庄的故事》是人教版小学语文三年级下册第二组第七篇课文。

本组教材是围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排的。

目的是让学生通过本组课文的学习以及综合性实践活动的开展，领会爱护家园，保护环境，维护生态平衡的道理。

2.教材特点从思想内容上看，本文讲述在一个环境优美的小村庄中，人们靠着手中锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，盖成房子、造成工具、做成家具，过上了不错的“日子”。

但是由于过度砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。

揭示了小村庄人们的错误行为以及这种错误行为引发的严重后果──不爱护大自然，必将受到大自然的惩罚。

从语言表达上看，文章短小，语言朴实，然而隐含的道理却非常深刻。

本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。

从写作技巧、写作手法上看，本文按照事情发展的顺序记叙了小村庄由美丽到毁灭的过程。

在描述小村庄的环境时运用了大量的四字词语形容小村庄的美丽，如森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润；运用排比的句式写出了树木的变化，用标点符号省略号表现小村庄的环境日益恶化，用拟人的修辞手法写出了雨下得连绵不断等等。

这些写作方法的运用使文章读起来更加的形象、生动。

二、学情分析 1.识字方面三年级的学生已经掌握多种识字方法，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

本课要求会写的字，学生能分析字的结构，能观察字在田字格中的占格位置。

三年级是要求用钢笔书写的第一年，学生的执笔方法，写字姿势和规范书写，仍需特别关注。

通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是指在相同的教学内容、目标和要求下，为了满足学生的不同需求和差异化发展，采用不同的教学方式、教学方法和教学资源的教学模式。

通过“同课异构”可以有效地培养学生的创造性思维，下面以某中学的一节语文课为例进行案例分析。

教学内容：古文《魏文侯问对》教学目标：了解古文《魏文侯问对》的内容和意义，培养学生的文学素养和审美能力，培养学生的创造性思维。

教学要求：学生通过研读古文《魏文侯问对》，理解文中的人物形象、故事情节和寓意，发现其中的美感和价值观，并能够运用自己的创造性思维进行思考和表达。

教学过程：1. 教师引入：教师先通过图片、视频、音频等多媒体教具引入课题，激发学生的学习兴趣，培养他们的情感投入和好奇心。

2. 导入新课：教师让学生先阅读古文《魏文侯问对》，然后分组进行小组讨论，了解他们对古文的理解和感受。

3. 集体讨论：教师组织全班学生进行讨论，让他们分享自己的理解和感受，并引导他们从不同的角度和层次进行思考，发现其中的深度和美感。

4. 创设情境：教师通过让学生扮演古人的角色，进行情境再现的活动，让学生亲身体验古文中的人物和情节，激发他们的创造性思维。

5. 激发创新：教师通过提出问题、安排小组合作等形式，让学生进行创新思维的训练，鼓励他们提出自己的见解和独特的观点。

6. 综合运用：教师让学生进行小组合作，根据古文《魏文侯问对》的主题和内容，以小说、漫画、绘画、音乐、电影等多种形式进行创作，展示自己的创造性思维和想象力。

7. 展示成果：教师安排学生进行成果展示，让他们展示自己的创作作品，并通过展示的形式和过程对学生进行评价和奖励，激励他们的学习兴趣和积极性。

通过以上教学过程，学生在相同的教学内容下，通过不同的教学方式和方法，培养了他们的创造性思维。

学生在学习古文的过程中，通过研读、讨论和创作等活动，不仅理解了古文的内容和意义，还发展了自己的文学素养和审美能力。

通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析从著名的教育家、思维科学家蒙代尔的研究来看，创造性思维体现在四个方面：独立性、反应性、灵敏性和批判性。

基于这种思想，以及对于当今教育教学的调查和研究发现，采用“同课异构”的教学方式可以有效地提高学生的创造性思维能力。

本文通过一个具体案例分析来说明。

（一）背景该案例发生在某高中语文课堂上，学生人数约50人，班级水平居中偏上，成绩较为优秀。

该班语文老师在课堂上带领大家学习“写作技巧”这一主题，但并未仅仅停留于常规的教学方式，而是采用了“同课异构”的方法，从而使得学生的创造性思维得到了很好的锻炼。

（二）设计（1）课前准备在上课前，语文老师针对“写作技巧”这一主题，自己也思考了很多有趣的话题，比如“脑洞大开的作文开头”、“跳跃的叙事方式”、“插图法”等，针对这些话题，进行具体思考和准备。

（2）课堂实践在上课时，语文老师从手写版面展现许多写作技巧，并给出具体例子。

同时，她还采用了“分组讨论”的方式，要求同学们选择自己最喜欢的题目写一篇作文，各组表演自己的作品成果。

不过，这一次采用了“同课异构”的方式，即老师给予每组不一样的题目：一组讲述某个发生在赛场上的故事，而另一组则讲述某个发生在电影院里的故事。

在这个过程中，教师小组中的某些内容是相同的，例如如何使故事生动、如何设置情节等。

而相应的答案可能涉及不同的情境，例如必须考虑男性和女性角色之间的互动关系、必需从花絮的方式展示情节等。

（三）实施效果采用“同课异构”的方法，学生们的创造性思维能力得到了很好的锻炼。

例如，当语文老师讲述有关“跳跃化叙事的方法”时，其中包括了如何用短跑的模式向读者展现一个故事情节、如何用宠物的视角展示、如何用跳跃的方式让读者感受到某一瞬间。

此外，由于采取了“同课异构”的教学方式，学生们在小组讨论中相互分享他们的创意和写作技巧，也为他们提供了一个很好的学习机会，即使是一些优秀的学生，同样也能获取到他人的升华点和思维碰撞。

通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析同课异构是指在同一个课程中，采用不同的教学方法和活动形式，通过培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

下面将通过一个案例分析来说明通过同课异构如何培养学生的创造性思维。

案例背景：小明是一名高中生，他所在的学校开设了一门创新设计课程，旨在培养学生的创造力和解决问题的能力。

在这门课上，老师采用了同课异构的教学方法，通过不同的教学活动引导学生的思考和创造，激发他们的创造潜力。

案例内容：1. 同组异构：在课程开始时，老师将学生分成小组，每个小组中的成员来自不同的班级和专业。

每个小组的成员都有不同的思维方式和创造力，通过同组异构的方式，可以促使学生从不同角度思考问题，并互相启发。

在一个小组里，小明是理科生，他擅长逻辑思维，而小李是文科生，她擅长情感和审美的思考。

通过他们之间的交流和合作，可以促使彼此的创造力得到激发和提升。

2. 不同教学方法和工具的运用：老师在课堂上采用了多种不同的教学方法和工具，如小组讨论、问题解决活动、实践操作等，以激发学生的创造性思维。

在一节课中，老师提出了一个实际问题，要求学生找出解决办法。

学生们分成小组进行讨论，并通过网络资源和实践操作来寻找解决方案。

这种活动可以促使学生们主动思考问题，尝试不同的方法来解决，激发他们的创造力和解决问题的能力。

3. 跨学科融合：在创新设计课程中，老师将不同学科的知识融合在一起，通过跨学科的学习来培养学生的创造性思维。

在一个项目中，学生们要设计一个城市公园，他们需要了解城市规划、生态环境、建筑设计等不同领域的知识。

通过跨学科的学习，学生们可以从不同角度思考问题，提出创新性的解决方案。

4. 让学生从实践中学习：在创新设计课程中，老师注重让学生从实践中学习，培养他们的创造力。

在一个实践项目中，学生们要设计一个新型的环保材料，他们需要通过实践操作和实验来研究和测试不同的材料和工艺。

通过实践的过程，学生们可以不断尝试和改进，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。