浅谈小学中高年级习作教学的实效性

浅谈小学中高年级习作教学的实效性
【摘要】习作教学过程中，无论老师如何用心、专注，学生大多还是认为“乏味”、“枯燥”，而学生的作文不是“无物可言”就是“言之无物”。

我认为，在新课程改革的理念范畴下，教师不妨从“趣”入手，组织开展有趣味的习作教学活动，引导学生兴致勃勃参与到学习活动，从而提高小学中高年级习作教学的实效性，使学生的作文“有物可言”、“言之有物”，为学生今后的写作打好基础。

【关键词】趣味性；体验；实践；积累；个性
细读《语文课程标准》，我们会发现新课标对低年级的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话”。

而中高年级的习作教学则强调：小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“写自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”。

从“兴趣”、“想”、“乐于”、“不拘形式”、“新奇”、“有趣”等字眼，充分透露了小学习作教学的真实使命：以“趣”为线索，教师通过各种途径，为学生的自由表达提供有利的条件和广阔的空间，帮助学生学会寻找自己感兴趣的内容，达到“想说、能说、会说、敞开胸怀说过渡到想写、能写、会写、无拘无束地写”的状态。

一、“趣味”教学活动，让学生“有物可言”
小学生年龄小，生活体验也少，他们习作之所以头疼的真正根源在于“无物可言”。

俗话说“巧媳妇难做无米之炊”，米从何来？陶行知提出了“社会即学校，生活即教育”的观点，这就告诉我们，生活是写作的源泉，是否有生活的积累将决定学生习作的成功与否。

因此，教师在习作教学中，应有目的的丰富学生的生活体验，帮助学生捕捉生活的气息，转化为写作的源泉。

1.“加法”用教材，在课堂教学中丰富学生生活积累
要丰富学生的生活积累，教师应该跳出“小语文”的思维习惯，拓展语文的学习资源，帮助学生扩大视野，引导学生关注自然、社会、人生。

只有这样，才能“视同万里，思接千载。

”教师在指导学生进行高效积累时，除了充分利用教材提供的资源外，更应该根据学生的实际情况补充、丰富教学资源，让学生学得更轻松。

比如，小学语文S版第七册第四单元中“能说会道”和“笔下生辉”（习作）都是关于环境变化的话题。

对于小学四年级的学生，能做到的是观察目前环境的现状，而要了解之前的情况相对有一些难度，这样难免对学习活动产生畏难情绪。

因此教师需要提供一些图片材料，或者是影视材料，为学生建立完整的信息，教师在提供素材的同时，还应该实事求是，为学生展示真实的一面，不能以自己的喜恶代替学生自由的选择，否则容易挫伤学生积累的积极性。

2.跳出教材，在观察活动中丰富学生生活积累
生活是五彩缤纷的，五彩缤纷的生活又为学生的写作提供了丰富的习作题
材，然而学生对眼前的事物经常是视而不见，充耳不闻。

可见“无物可言”的第二根源是学生不善于观察，不善于发现。

那么教师就要跳出教材，引导学生走出课室，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力去观察和思考，时时处处做生活的有心人，为学生的习作广开思路。

为达到这个目的，我采用了循序渐进的方法：一是每天课前3分钟交流活动——说说在上学的路上，你见到了什么？通过观察，学生真实体会到，身边的一切事物都是写作的好题材。

然后我继续设计“我的发现与思考”活动，要求学生扩大观察范围，引导学生把眼界放宽，不仅观察学校的事物，还要求他们观察家里的情况、身边人的情况，在各种场所见到的事物，并以周记的形式记录下来。

跳出教材，学会观察，学生的思路开阔了，思维也就更活跃了，自然习作时可取的题材就多了起来，这样又何愁“无物可言”呢。

3.走出课室，在实践活动中丰富学生生活积累
形式丰富的实践体验活动是学生习作题材来源的最直接方式。

教师应该有目的的引导学生参与各种体验活动。

一是让学生玩。

玩是儿童的天性也是他们的权利，更是促进他们身心健康发展的方式，学生的玩，也是小学生习作中内容之一，如小学语文第五册第一单元的习作就是《玩得真开心》，要求学生把自己怎么玩的写下来。

教师就应该让学生尽情玩，让他们的玩成为写作的最好素材，同时也为习作教学增添乐趣。

如课间的“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“吹泡泡”、“跳橡皮筋”等都是学生非常熟悉的游戏，这都成为了学生写作的材料，但也容易造成习作千篇一律，题材不新颖。

为此，教师还应该有目的的组织学生玩得更广，增加玩的内容和方式，如组织学生“跳大绳”、“两人三足”、“拔河比赛”、“踢毽球比赛”等游戏，有组织的活动，学生参与的热情更高涨，自然写的内容也就更广了。

二是组织各种形式的语文实践活动。

教师可以结合语文单元的学习开展不同的活动，如开展故事会、讲民间故事、讲英雄传奇故事；开展手抄报制作活动、手工艺品制作比赛、课文剧表演、诵读比赛、慰问福利院老人活动、语言文字规范使用调研活动等等，这些实践活动都将成为学生习作素材。

三是组织学生参加学校大型活动：六一、元旦文艺汇演、“拒绝网吧签名活动”，“珍惜生命、拒绝毒品”，“‘创文’我先行”，“我做合格小公民”，“手拉手，同进步”联合体互助活动等等，学校大型活动，让学生在实实在在的体验和实践中思想得到升华，知行明理，良好品德得以形成外，当然习作选材就是“手到拈来”，不成问题了。

系列的活动，让学生兴高采烈、意犹未尽，写作时，还有谁会说“无物可言”呢？
“物”不是凭空出来的，它是学生已有知识、生活经验和思想感情的再现，生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察、去体验，就会摄取到源源不断的生活素材，自然就会达到“有物可言”了。

二、加强习作指导，让学生“言之有物”
如果说让学生“有物可言”是习作教学的前提，那么，让学生的习作内容“言之有物”则是习作教学的基础。

“言之有物”是指学生的习作内容充实，有情有感，充满个性。

然而学生的写作水平提高不是一日之功，是功在平时的点滴积累，这
点滴积累的过程，更多的是来自教师习作教学的悉心指导。

1.在语文学习实践中掌握表达方法
我们每一个人从说第一句话开始，就是在反复的实践中学会的。

《语文课程标准》也明确指出：“应着重培养学生的语文实践能力。

”因此教师要充分利用语文学科教材，在平时的语文教学实践中，加强语言文字运用训练，为学生习作能力表达创设实践的时机，把学生学知识的过程提升到将知识转化为能力的过程。

①仿写：在语文阅读教学中，被广泛认同的最基本而又最有效的运用性训练方法就是“听说读写”。

“听”是“说”的基础，教师要教会学生怎样听别人的话，听哪些话；“说”是“听”的继续和巩固，是训练表达能力的基石，也是写的前提。

而小学中年级是作文的起步阶段，中年级的学生就如蹒跚学步的孩子，不知道该怎样去表达满怀的喜悦和满心的感慨。

这需要教师扶着走，仿写是最好的训练方法。

但教师应该注意，仿写中，“听说读写”四环节缺一不可。

如在教学三年级下册的课文《春天的小雨滴滴滴》，语句优美清新，注入大量的象声词。

如果只是简单的讲评和分析，学生很难深入理解和体会。

在这种情况下，应该让学生结合自己的生活经验，通过反复朗读和小组交流，及教师的点拨，回忆春天中自己接触到的各种声音，想象雨点滴在不同地方发出的不同声音，在此基础上完成仿写的训练。

此外，在语文阅读教学中，文章精彩的句、段、篇等表达方式；作者的理解、思维、创造、情感、能力等表达的方式都应该把学与用有机结合起来，把学生学知识的过程提升到将知识转化为能力的过程，为学生的自由表达打下基础。