我国中小学教师职后培训的现状与发展趋势

师资建设与管理中国电力教育2009年7月下 总第141期教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个方面。

教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育，也称之为“继续教育”。

教师职后培训是现代社会发展和教育发展对教师素质要求提高的集中反映。

随着基础教育教学改革的逐步深入，我国师范教育结构由三级师范向一级师范不断过渡，中小学教师的培养、培训任务同时也就落到高师本科院校。

高师本科院校如何培训中小学教师，已成为我国基础教育发展和师范教育改革迫切需要研究的新问题。

因此探讨中小学教师职后培训问题对我国基础教育教学改革有着非常重要的现实意义。

一、国外主要发达国家中小学教师职后培训现状1.培训机构从英、法、德、美、日五国来看，中小学教师职后培训机构可分为五大类：一是大学或师资培养机构。

在美国，大学兼顾中小学教师培养、培训两大职能，但近20年来中小学教师职后培训以参加学区主办的专题讨论会最多。

英国以各地的大学为中心，面向在职教师主要提供包括学位课程和证书课程在内的长期课程。

日本各大学都承办各级教育行政部门委托的教师职后培训活动。

而法、德两国的高等教育机构不像美国专门为在职教师提供特别的课程，而是主要接受以一般学生身份申请入学的教师，攻读一般大学课程或学位。

二是专门的培训机构。

各国都设有专门机构负责教师的职后培训。

法国教师职后培训主要由师范学院在本区的“学区培训工作组”负责实施；德国州一级政府主办的教师进修中心机构，在中小学教师的职后培训中发挥的作用最大；日本各都道府县设的“教育研修中心”、“理科教育中心”和“教育会馆”等专门机构是中小学教师职后培训的主要部门；英、美两国的“教师中心”在促进中小学教师职后培训中收效甚佳。

三是教师专业团体。

一般来说，中央集权型的国家如法国，主要由教育行政部门负责教师职后培训，教师专业团体参与较少。

而在地方分权型、中央地方协调型国家如美、英、德、日四国，其教师专业团体则对教师的职后培训表现出较大的兴趣。

四是广播电视或函授教育机构。

也是教师职后培训的机构之一。

五是教师在职的中小学。

英、美两国以教师在职的中小学为中心的职后培训方式，正在发挥积极的作用。

法德两国对新任教师的实习，制订了较完善的制度。

日本为期一年的“新任教师研修制度”，亦主要在校内进行。

2.培训模式上述各国中小学教师职后培训，归纳起来有以下几种模式：一是“课程本位”模式：即以大学或师资培养机构为主，以教师进修高一级学位为目的，开设教育学士、硕士以至博士学位课程。

该模式有利于中小学教师理论水平和学历层次的提高，但较难顾及参加培训的教师各自工作岗位的特殊需要；二是“教师本位”模式：即以大学、专门的培训机构和教师专业团体为主。

教师进修的主要目的是解决知识更新问题和掌握新的教学方法和教材。

该模式为教师提供“菜单式”的课程内容和相关的场所、信息资料与教学设备，创设灵活多样的机会，体现了教师的自我需要和学习的自主性；三是“学校本位”模式：即由教师在职的中小学自主制定培训计划、自主组织培训活动，其特点是以教师个人教学能力发展需要为出发点。

培训者可以是本校有某一特长的教师，也可以请校外的有关专家；四是协作模式：一种是重心在中小学的英国式协作培训模式，另一种是重心在高等教育机构的美国式协作培训模式。

其共同特点是充分调动大学、专门的培训机构、教师专业团体和中小学等各方面的积极性，使理论和实践得以有机结合。

这两种在本质上一致的教师培训模式，被英美两国视为“最有希望”的教师培训模式；五是网络模式：包括德国的逐级培训网络模式和日本的远距离培训模式等。

前者先抓基层培训人员的培训，然后像滚雪球那样让他们分散到各下属单位再培训其他教师，大大提高了教师培训的效率。

后者充分地运用现代高科技通讯媒体手段，旨在使自我教育逐渐成为培训的主要方式。

3.培训目的上述各国中小学教师职后培训的目的可分为两种：一是为了取得资格或学位，二是旨在提高学校教学质量。

与此相适应，职后培训的内容，前者偏重于理论性，而后者立足于实用性。

从培训内容的覆盖范围来看，涉及到普通文化学科、执教学科和教育学科三方面。

我国中小学教师职后培训的现状与发展趋势吴 颜 刘永泉摘要：中小学教师职后培训问题一直是事关教育改革能否成功的主要因素，由于国情差异，我国中小学教师职后培训和国外主要发达资本主义国家相比既有区别也有联系，本文在对国外主要发达资本主义国家中小学教师职后培训情况进行考察的基础上，对我国中小学教师职后培训现状进行了评述并对我国中小学教师职后培训的发展趋势进行了分析。

关键字：职后培训；中小学教师；中国作者简介：吴颜（1980-），女，山西阳泉人，新疆师范大学人文学院，研究实习员，主要研究方向：高校教务管理与研究；刘永泉（1981-），男，山西岚县人，新疆师范大学教务处，研究实习员，主要研究方向：高校教务管理与研究。

（新疆 乌鲁木齐 830054）师资建设与管理中国电力教育2009年7月下 总第141期二、我国中小学教师职后培训现状及需求1.教师职后培训的现状与国外主要发达资本主义国家相比，我国中小学教师职后培训的机构也包括大学、专门的培训机构、教师专业团体、广播电视或函授教育机构和教师在职的中小学五类。

但从培训模式来看，我国中小学教师职后培训模式却与国外的培训模式存在着明显的差异，其主要培训模式包括三种：一种是开放的高校模式，即把承担教师教育工作的各级职后培训机构合并到当地的师范院校实行一体化管理；第二种是传统的职后培训机构模式，如各地的教育学院、教师进修学校等；第三种是教师专业发展学校模式，教师专业发展学校是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师培训的新形式。

它并不是建立一所新学校，而是在原有中小学的基础上，与大学合作形成的一种新功能。

当然，除了以上三种主要的教师职后培训机构模式外，各地还出现了一些在传统教师教育机构基础上改革或转型而来的新的教师教育机构，如将教育学院转型为教师培训中心，将师资培训、教学研究和电化教育三者结合成“教师研训中心”等；另外还有一些综合大学也加入到教师教育当中来，纷纷开办教育学院进行教师培养和培训。

所有这些教师职后培训机构在自身的教师教育实践中都形成了一定的特色，各有其优势和劣势。

2.教师职后培训存在的问题在上述诸多培训机构中，高师院校是教师职前教育的核心，在长期的职前教育中积累了培养教师的经验，形成了自身的教育教学传统，对教师继续教育有着独特的价值。

另外，高师院校的教学资源、学术氛围也有其明显的优势。

但是这种模式也存在一些弊端。

主要体现在：一是削弱了地区中小学教师教育工作的应有地位，形成了重职前培养而轻职后培训的局面，并由此使大量的职后培训资源迅速流失；二是同一所师范院校承担职前培养与职后培训的两套机构、两套人马的沟通和衔接始终存在着诸多难以解决的矛盾；三是师范院校开设的课程无法在同一时间解决理论与应用的统一；四是师范院校由于缺少对基础教育教研环节的介入，因而所谓的职后培训仍然是空对空的；五是如果中小学的教师职后培训工作全部由省属正规师范院校负责，那么在培训的整体规划与实施、培训的科学管理、经费的投入和使用等诸多方面恐难以达到有效的协调和配合；六是教师的职前教育与教师的职后教育，是两种性质完全不同的教育。

教育学院和教师进修学校等培训机构在培训教师方面有丰富的实践经验，在包括组织与管理、集中教学与现场辅导等方面有明显的优势。

但随着教师教育一体化的进程，这种单一的培训机构也越来越体现出了它的弱势，如在教师教育理论上的研究不够，理论指导实践的行为薄弱，教学手段相对滞后，师资水平跟不上教师专业化发展的要求等。

教师专业发展学校是教师职后培训的一种全新试验，他的引入使人们开始认识到，对于一个教师来说，其专业成长应是一个连续的过程，要贯穿于师资培养和提高的全过程。

职前培养和职后培训之间应该有一个从职前准备到教学实践的过渡环节。

它不是职前师范教育的组成部分，也不是传统意义的教师在职进修，它的引入标志着一种全新的师资培养和成长模式的确立，使新教师教育处于职前师范教育和教师在职培训同等重要的地位。

但建立教师专业发展学校在我国暂时属于试验阶段。

3.教师职后培训的需求分析首先，随着教师职业向专业化方向转变，教师的需求呈现出多层次与多样化特征，不仅需要学历教育，更需要非学历教育；不仅需要更新教育专业知识与理论，提高教学技能，还需要增强科研的问题意识与能力；不仅需要职业内的知识与能力提高，还需要教师自身个性发展与完善，因而传统单一的教师培训机构无法完成这一任务，教师继续教育机构与模式必然走向多元化，走向开放。

其次，教师参加职后培训不仅要提高政治思想和职业道德水平，而且要补充和更新知识，提高教育教学能力和教育科研能力，从而建设一支能够适应我国教育事业发展需要的中小学教师队伍。

要实现上述培训目标，必须有一支高素质的继续教育师资队伍作保障。

因此，对从事中小学教师职后培训的教师的要求不仅要高，而且是多重性的。

这支队伍不仅要师德高尚、业务精良，而且还要具有较高的教育科学理论素养；不仅要有扎实的学科专业知识，而且还要熟悉中小学教育，并能够针对具体的教学过程，把优秀教师的教学经验和体会提升到一定的理论高度，然后再去分析、总结，必要时还要亲自讲授中小学课程，发挥出示范作用；不仅要有很强的教学能力，而且要有很强的教育科研能力和教学组织能力。

另外，我国目前约有1000万名中小学教师，他们之中存在着诸多的差异。

一方面，教师的素质因人而异，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、道德与情感等；另一方面，教育的实际对每个教师的发展要求也各不相同。

就提高教师队伍的整体水平而言，必须按照每个教师的实际情况而为他们提供最适合他们需求的教师培训，包括培训的内容、形式及其效果的评价等。

教师培训必须为广大中小学教师提供学校改革发展中教师所需要的内容，提供可供教师选择的多种组织形式，在可能的情况下，要允许教师按照个人的学习愿望与学习需求而选择自身专业发展的形式与内容。

从对教师的要求与教师的需求两方面出发，以满足每个教师的实际需求为驱动力而组织开展培训。

三、我国中小学教师职后培训的发展趋势为了适应多元化的中小学教师职后培训目标，必然有多样化的培训模式，高效率、低成本、全开放，能够充分调动大学、专门的培训机构、教师专业团体和中小学等多方面积极性的模式，是中小学教师职后培训模式改革的方向。

但是我国目前的继续教育师资队伍还达不到这个要求，其中相当一部分教师自身缺乏新知识、新观点，很少接受更高层次的培训学习。

因此，中小学教师职后培训遇到的最大问题是没有一支专门的高素质、高水平的师资队伍，学员的高期望值与师资水平的相对低下产生了很大的矛盾。

在这种情况下，现阶段教师职后培训的重任毫无疑问地应该由各级师范大学和师范院校来承担：一是师范大学和师范院校能够顺利推进职前培养和职后培训一体化进程，当前我国教师职后培训的一大弊端就是职前培养、入职锻炼、职后培训相互脱节，各不相关，造成了教育内容重叠和教育资源浪费等不良现象。