谈任务型教学法中的_任务_与_活动_的区别

浅谈任务型语言教学法中的“任务”作者：谢璐烨来源：《湖北函授大学学报》2015年第04期[摘要]随着对英语实际运用能力要求的不断提升，任务型语言教学法已经逐渐取代翻译教学法成为英语课堂的主导教学法。

任务型语言教学法作为一个新的教学方法，我们对于这个教学法是否了解的透彻呢？本文旨在通过阐述什么是任务型语言教学法和对“任务“进行再认识，简要分析任务型教学法在课堂中的实际运用情况。

[关键词]任务型语言教学法；任务[中图分类号]G642[文献标识码]A一、引言早在20世纪80年代末教育部制定的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》便提倡在教学中要“设计某些以完成任务为目的的语言活动”。

随后，在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中又进一步明确规定了“在教学中要多展开以任务为中心的、形式多样的教学活动”。

此外，在教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

”随后，2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，根据这个文件，教育部为全日制义务教育和普通高中教育制定了英语课程标准，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议。

从最初的提倡在教学中“设计某些以完成任务为目的的语言活动”到最后的将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议，从最初地高等教育的英语教学改革到基础教育的《英语课程》教改，我们不难看出任务型教学法（Task-based Language Teaching）已经全面取代翻译教学法（Grammar-Translation）成为我国英语课堂的主导教学法。

然而，就在我们全力火速推进任务型教学法在英语课堂地实施时，我不禁要问一下我们到底对任务型教学法到底有多了解？我们不能为了实施某种教学法而去实施，更重要的是要了解实施这种教学法所能为学生和老师还有课堂带来得有利改变。

探讨中学语文教学中的任务型教学法中学语文教学中的任务型教学法任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，它通过让学生完成一系列真实、实际的任务来达到教学目标。

在中学语文教学中，任务型教学法被广泛应用，并取得了良好的效果。

本文将探讨中学语文教学中的任务型教学法。

一、任务性目标的设定任务型教学法注重学生的实际运用能力，因此在设定任务时，需要确保任务能够贴近学生的生活实际和学习需要。

例如，在课堂教学中，可以设置阅读一篇短文并回答相关问题的任务，这样能够帮助学生提高阅读理解能力，并培养学生的思维能力和解决问题的能力。

二、任务与课文的融合任务型教学法要求任务与课文内容相融合，通过任务的完成来促使学生对课文内容进行更深入的理解和运用。

例如，在讲解古诗文时，可以设置一个任务，要求学生根据课文中的写景描写自己想象中的场景，并用语言表达出来。

通过这样的任务，不仅能够帮助学生更好地理解课文，还能激发学生的创造力。

三、团队合作与交流任务型教学法注重学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论和展示等形式，鼓励学生共同完成任务。

例如，可以设定一个任务，要求学生分组完成一个小短剧的表演，每个小组负责一个场景，通过合作和交流，学生们能够加深对课文的理解，并提高表达能力。

四、评估与反馈任务型教学法强调对学生的评估和反馈，通过对任务的评估，可以及时发现学生的问题和不足，并给予针对性的指导和帮助。

例如，在完成一篇议论文的写作任务后，教师可以对学生的写作进行评估，并进行点评和分析，帮助学生改进写作技巧和提高表达水平。

五、拓展与引导任务型教学法在培养学生基础能力的同时，也注重激发学生的兴趣和潜能。

通过设置一些拓展性的任务，可以引导学生深入学习和思考。

例如，在学习一首古诗时，可以设计一个任务，要求学生选择一个角色、场景或情节，然后根据自己的想象进行续写。

这样，既能够巩固对课文的理解，又能够培养学生的创造力和想象力。

六、任务反思与总结任务型教学法注重学生的主动参与和思考，因此任务完成后的反思与总结是非常重要的。

交际法和任务型教学法及二者的比较（小编推荐）第一篇：交际法和任务型教学法及二者的比较（小编推荐）交际法和任务型教学法及二者的比较摘要：本文从产生和理论基础、教学理念、评价及在对外汉语教学中的应用几个方面了介绍了交际法和任务型教学法，并对二者在教学理念方面做出了比较。

关键字：交际法任务型教学法对外汉语教学一交际法的产生和理论基础交际法又称“交际语言教学”（communicative language teaching）。

较早称为“功能法”（functional approach）、“意念—功能法”（notional-functional approach），是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），代表人物还有英国的语言教学家亚历山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷兰的范埃克（J.A.VanEK）等。

交际法最有名的教材是《跟我学》。

（刘珣，2010）交际法语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。

交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。

交际法的心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。

交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。

交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。

任务型教学模式与传统教学模式之对比作者：史中慧李文娟杨晓菲来源：《学校教育研究》2014年第21期任务型教学法(Task-based language teaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来，广被应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。

任务型教学模式颠覆传统的自上而下的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

一、任务型教学模式的定义对于任务的定义不同的学者有不同的理解，目前被广为接受的是有“二语习得之父”之称的新西兰奥克兰大学罗德•艾莉丝（Rod Ellis）在2003年提出的“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。

”任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。

“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。

任务型教学模式强调在“做”中学、“用”中学，教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。

任务型教学利用完成任务的方式激发学生的创造力和团队合作能力，有助于激发学生学习英语的热情和主动性。

随着任务型语言教学的不断发展，很多大学英语教师开始在教学实践中尝试这种语言教学模式。

二、任务型教学模式和传统教学模式的差异传统的教学模式指的是3P模式（Presentation， Practice， Production）。

"3P"教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。

"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示、操练、成果。

在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练，让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。

“3P”教学法便于课堂控制，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的设计和控制之中。

任务型教学活动一、引言任务型教学活动是一种以学生为主体、以任务为驱动的教学方法。

它通过让学生在解决实际问题中进行探究和合作，培养学生的综合能力和创新思维。

本文将介绍任务型教学活动的定义、特点、设计原则以及实施步骤。

二、定义任务型教学活动是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生提供具有一定挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题和合作能力。

三、特点1. 学生主体性强：任务型教学活动强调学生的主动参与和合作探究，学生在解决问题的过程中主动思考、合作交流，培养自主学习的能力。

2. 任务驱动性强：任务型教学活动以任务为核心，通过设置具体任务来引导学生进行学习探究，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 综合能力培养：任务型教学活动注重培养学生的综合能力，包括问题解决能力、合作能力、创新能力等。

4. 知识与技能融合：任务型教学活动将知识与技能融入到任务中，使学生在解决问题的过程中掌握和运用知识与技能。

四、设计原则1. 真实性原则：任务型教学活动的任务设置应当贴近学生的实际生活，具有一定的现实意义，能够激发学生的学习兴趣。

2. 合作性原则：任务型教学活动强调学生之间的合作与交流，任务设计应当鼓励学生进行小组合作，培养学生的合作能力。

3. 情感性原则：任务型教学活动应当激发学生的积极情感，激发学生对学习的热情和兴趣。

4. 综合性原则：任务型教学活动应当综合运用各种教学资源，包括课本、实验、调查等，使学生能够全面发展。

五、实施步骤1. 任务导入：通过激发学生的学习兴趣，引入任务的背景和目标，激发学生的思考和探究欲望。

2. 任务设计：根据学生的年级特点和学科内容，设计具有挑战性的任务，要求学生进行探究和解决问题。

3. 学生合作：将学生分成小组进行合作，鼓励学生之间的交流和合作，培养学生的合作能力和团队意识。

4. 学生探究：学生在小组内进行探究和解决问题的过程中，通过讨论和实践来获取知识和技能。

5. 任务展示：学生完成任务后，进行任务展示，分享小组成果，激发学生的自信心和学习兴趣。

教案中的任务型学习与探究性学习任务型学习和探究性学习是教育教学中常用的两种教学方式，它们有着不同的特点和目标。

本文将就教案中的任务型学习和探究性学习进行比较分析，以便更好地理解和应用于教学实践中。

一、任务型学习任务型学习强调学生通过完成具体任务来实现知识和技能的学习。

在任务型学习的教学过程中，教师会设定一个或多个明确的任务，学生需要根据任务的要求进行自主学习和合作学习，最终完成任务的目标。

任务通常是真实的、贴近生活的，能够激发学生的学习兴趣和动机。

任务型学习的优势在于能够培养学生的问题解决能力、创新思维和实践能力。

通过任务的设置，学生需要主动思考和独立解决问题，在实践中学习和运用知识。

这种学习方式培养了学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生能够主动参与到学习中，成为知识的探索者和应用者。

二、探究性学习探究性学习是一种基于问题和疑惑的学习方式。

在探究性学习中，教师会引导学生提出问题、进行观察和实验、分析和总结，最终获得知识和解决问题。

与任务型学习不同的是，探究性学习更加注重学生的主动性和探索性，学生需要通过实际操作和实践来获取新的知识和理解。

探究性学习的优势在于培养学生的探索精神、批判性思维和创造能力。

学生在探究性学习中需要通过自主性的提问和实践来主动获取知识，培养了学生的探索精神和问题解决能力。

同时，探究性学习能够培养学生的创新思维和批判性思维，使他们能够独立思考和评估问题，提高解决问题的能力和水平。

三、任务型学习与探究性学习的联系与区别任务型学习和探究性学习在教学实践中常常结合使用，二者有一定的联系和区别。

联系方面，两者都强调学生的主动性和实践性。

无论是任务型学习还是探究性学习，学生都需要通过实际操作和实践来获取知识和解决问题。

二者都能够培养学生的探索精神和问题解决能力，提高学生的学习效果和兴趣。

区别方面，任务型学习更加注重任务的完成，注重学生对任务目标的掌握和实践能力的培养；而探究性学习更强调学生的问题提出和解决过程，注重学生对知识的探索和理解能力的培养。

教学设计中的任务型教学法任务型教学法是一种重视学生参与和主动学习的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作能力和问题解决能力。

在教学设计过程中，任务型教学法可以有助于实现教学目标，提高教学效果。

本文将探讨教学设计中任务型教学法的应用。

一、任务型教学法的概述任务型教学法是以任务为核心的一种教学方法。

它通过给学生提供真实的、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中进行学习。

与传统的教学方法相比，任务型教学法更加强调学生的主动参与和实践能力的培养。

在任务型教学法中，教师的角色从传授知识的权威变为学生学习的引导者和组织者。

教师应该为学生设置适当的任务，提供必要的辅导和指导，同时激发学生的学习兴趣和动力。

二、任务型教学法的设计原则1. 真实性原则：任务应该与学生的实际生活或学习需求紧密相连，具有一定的真实性和意义。

2. 交际性原则：任务应该能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 探究性原则：任务应该能够激发学生的思考和探索，培养学生的问题解决能力和创新精神。

4. 个性化原则：任务应该能够充分考虑学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。

三、任务型教学法在教学设计中的应用1. 教学目标的确定在任务型教学法中，教学目标应该与任务的完成密切相关。

教师可以根据学生的实际情况和学习需求，确定适当的任务和相应的学习目标。

例如，教师可以设计一个任务，让学生完成一个实际的调查项目。

通过这个任务，学生可以提高自己的调查研究能力，并且了解到实际问题的解决方法。

2. 任务的设计任务的设计应该能够激发学生的学习兴趣和动力，同时满足教学目标的要求。

任务的设置可以分为整体任务和子任务两个层次。

整体任务是指一个较为复杂的、有多个步骤的任务。

学生需要在完成整体任务的过程中，逐步达到教学目标。

子任务是指整体任务的分解，每个子任务都有相应的学习目标。

学生可以通过完成子任务逐步掌握相关知识和技能。

3. 任务的实施在任务型教学法中，教师应该为学生提供必要的辅导和指导。

浅谈任务型汉语课堂教学中“任务”与“练习”-精品教育文档浅谈任务型汉语课堂教学中“任务”与“练习”一、任务与练习的定义任务是人们在日常生活、工作、学习中所从事的各种各样有目的的活动。

任务在任务型教学中，指学习者在理解、处理和使用语言过程中的活动或行为，是要求学习者使用语言来实现某个目的的一项活动，活动的过程中更强调语言意义的表达。

它的核心思想就是要通过任务这种形式，在课堂上模拟人们在社会生活中用语言所从事的这类活动，最终把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。

练习①既可以从广义上定义为反复学习以求熟练的过程，也可以从狭义上定义为为了巩固学习效果而安排的作业及活动等等。

语言练习是为了掌握一种语言而就语言或者其中的某一方面而进行的操练。

练习不仅要使学生掌握在日常生活和进一步学习所必需的基础的知识和基本技能，还要在学生获取知识和技能的同时，激发学习汉语的兴趣，养成良好的学习习惯，并使智力得到发展，能力得到培养，必须通过一定量的练习才能实现。

所以，练习是全面完成教学任务所必不可少的重要手段。

二、任务与练习的分类（一）任务的分类Nunan从性质上进一步把任务分为真实任务（real-world task）或称目的语任务（target task）和教学任务（pedagogical task）两种。

②前者指学习者在课堂以外会可能做的各种事情。

典型的目的语任务如参加工作招聘会，填写申请表，寻路，住宾馆或者订票，等等。

反映真实任务的语言教学的目标在于培养学习者用目的语进行交际的能力。

不过，在很多情况下学习者在课堂上所做的事情中有很多并不是在为课堂外的活动做“排练”，承担这些任务不是为了要在实际交际中做同样的事情，而是为了促进整体语言水平的发展。

③（二）练习的分类任务型课堂中的结构活动和交际活动相适应，课堂中的练习通常包括两种形式，一是预备性练习（preparation practice），二是过渡性练习（transitionpractice）。