优化课堂教学 提高文科生的数学成绩
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南通市第六届教师专业成长优秀论文评比任教学科类：数学
优化课堂教学提高文科生的数学成绩
纵观这几年的江苏高考，只有语数外三门记入总分。
所以数学成绩对高中生显得尤为重要。
但是高中数学是令大多数学生头痛的一门学科，在文科学生中尤为突出。
那么，怎样才能更好地减学生的畏惧心理，提高学生的数学成绩呢？笔者认为，教师应从分析文科学生数学成绩滞后的原因及优化教学方法和教学手段上下功夫。
在现阶段，全省各家都高喊口号“血拼语数外”，但是对于文科生的数学成绩的这种现状，确实需要找到切实可行的、能改变现状的、治愈“顽疾”的灵丹妙药。
要实现由应试教育素质教育的根本转变，提高课堂教学效率；教会学生学习，减轻学生过重的课业负担。
必须对课堂教学进行优化。
所以我们学校的课改是从“学情”与“效益”入手，在吸纳各家课改经验和模式的基础上，创造性地生成“361高效课堂模式”。
一、就学习时间而言：“3”是课堂上老师讲授的时间约15分钟（约占30%）；“6”是学生学习（自学、讨论、展示）的时间约30分钟（约占60%）；“1”是最后的5分钟反刍过关（约占10%）。
二、就学习主体而言：30%是学能生，60%是学优生，10%是学潜生。
以一个班50个学生计算，15个学生是能够自学学会的，30个学生是需要通过合作学习、学生点拔才能学会的，5个学生是大家帮助的对象、老师重点关心的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。
三、就学习内容而言：30%是不用讲学生能自学学会的，60%是学生通过讨论才能学会的，10%是在课堂上通过老师的强调、点拔，反复训练才能会的。
（一）总体要求
1．教师要转变观念、转换教育角色：教师应从过去的“演讲者”转变为“编剧”和“导演”。
要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师的启发下独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。
2．采用帮扶学习小组
教师要利用学生们大部分时间都生活在同一个空间的资源，本着好生帮助学
困生的原则，将每个班级的学生分成若干个“数学学习小组”，选定一名组长全面负责检查该组成员的数学任务的完成情况。
让学生自主讲题，其中主讲人由各小组推举产生。
学生们虽然不可能像老师一样讲得头头是道，但这样不仅锻炼了他们的胆识，还增强了他们学习数学的兴趣。
当然还应有评价机制。
3．精心备课，认真钻研教材和大纲
备好课是上好课的前提条件。
每节课前，教师应认真备课，精心设计好适合本班学生实际情况的教学方案，精心选择例题、习题，使学生们能充分利用好课堂上的45分钟，学好并消化吸收本堂课的知识。
因此课堂上对简单的内容应少讲或让学生讲，更多地培养学生的自信心和自己吸取知识的习惯，有效地激发他们的积极思维，培养对数学的兴趣。
再者，少讲大多数学生不能接受的内容，在高中数学教材中，我们需要补充很多的内容，但有些文科是不要求或要求不高的，此内容可以不讲。
还有一些综合性强，技巧性高的习题，也可以选择不讲，因为这些内容讲了学生也不懂，反而会让学生产生害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。
同时，由于课时有限，文科学生远远觉得时间不够用，相对于理科，一张同样的讲义文科学生要花２倍于理科学生的时间才能做完，所以平时要加强变式，如在讲函数单调性的时候，可以变式如下：
例.已知函数2
a
)1
x
f在]4,
=x
x
(2
)
(2+
-
+
(-∞上是减函数，求a的取值范围。
变式：⑴已知函数2
+
a
x
f的减区间是]4,
x
=x
)1
(2
)
(2+
-
(-∞，求a的值。
⑵已知函数2
a
ax
=x
f在]4,
x
(2
)1
)
(2+
-
+
(-∞上是减函数，求a的取值范围。
⑶已知函数2
a
=x
x
f在)3,0(上是减函数，求a的取值范围。
+
ax
)1
(2
)
(2+
-
这样可以达到做一题等于做一类题，会一题就会一类题，达到举一反三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。
使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。
当然这就要求教师认真做好备课环节。
（二）课堂步骤及具体要求
现在的课堂模式，可以简单分成新授课，习题课，复习课，试卷评讲课，且各有不同的。
以下以复习课为例。
1、确定内容，控制难度：以节为单元，要整体把握，难度不要达到高考要求，
巩固新知识的例题越简单越好，以最基本的习题为主。
这样对于文科的学生预习自学时，就能自行解决不少问题。
2、情境引入，课堂提问：教师在引入基本概念时，宜简不宜繁、宜短不宜长、宜近不宜远（2分钟左右）。
由基础题快速带过概念。
可以让学生去板演出这一节所涉及的概念（用板演式更好，写下来更清楚）。
若要提问，注意提问要有价值，要有目的；有问必答，有答必评。
不要随意提问；近可能不用一问一答式。
对于简单的题目，若没有体现太多的思想方法，同时也没有多少人错。
就尽量不讲。
3、分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节。
对于学生错得多的问题，或者很典型的，每个学生先自行订证自己的错误，然后再进行小组讨论，不要遇到不会的题目就让别人讲给自己听，自己不经过思考。
由小组长负责组织围绕问题进行交流、讨论甚至争论，每个同学都可以提出不同的观点。
当然什么问题需要讨论，课前教师通过批改作业，应该心里有数。
一堂课不用讨论太多。
有些问题不要回避教师讲。
注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录，以便展示。
4、展示点评，总结升华：小组通过讨论交流，把自己组内的研究成果展示到黑板上。
展示好以后，不要立即点评。
其它的同学这个时候都可以上黑板用其它颜色的笔对展示的内容进行补充或修改，这样每个学生都可以看清黑板上所展示的内容，下面的学生点评就很容易了。
然后由每组选一名学生讲解点评。
只点评要点和关键点，学生易错点。
学生在点评的过程中还可以进行提问，提问一下本题所用的知识点，帮大家进行回顾（文科学生就是忘得快，确实需要反复再反复）。
最后写上小结，即对本题的方法和规律进行归纳。
当然，展示要暴露学生思维，不要全是对的上黑板。
（以上两个环节约30分钟，即“361”中的“6”）
5、激历与评价：对于如何让所有的学生都热情高涨地投入到课堂上去，还需要一点小手段的。
比如，我是由专人对每个小组打分的，具体的规则如下：①主动站起来回答问题：答对+2，答错+1；②主动上黑板回答板书并评讲：做对+3，做错+1；③上黑板修改别人错误的，正确的+1；当然，其它的就不一一说明了。
每两周考核一次，可以发点小奖品的。
6、清理过关，当堂检测：最后用小练习，对当堂课所讲的内容进行检测。
或者
留一点时间让学生整理与消化当堂课的内容。
（该环节约5分钟，即“361”中的“1”）
（三）“361”模式带来的教学变化
1、活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣和热情
对于文科生的课堂大家的印象是课上冷冷清清，死气沉沉的。
但是应用了“361高效课堂模式”，学生互动热火朝天，对教师给出的问题迅速进行讨论，由于有了对各组的表现评价，每个组都积极展示。
充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。
2．促进后进生的完美转变
在每一个组推荐组员展示时，我发现反而是成绩不是太好的学生喜欢上黑板，有些平时不爱在教室里讲话的女生也能在讲台上讲得头头是道的。
有的学生，上课常走神，精神不集中。
现在好了，有了讨论，还有上黑板展示的压力，很快变成了小组的生力军。
3．提高学生学习数学的自信心与兴趣。
数学“枯燥乏味”，尤其是学得不好的文科学生更感觉不到数学的乐趣，这是提高文科学生数学成绩最大的一个绊脚石。
通过这样的讨论，让学生参与课堂教学，有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生学习兴趣和学习效率。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣的指向不是与生俱来的，是在需要的基础上产生和发展起来的，兴趣还需要我们去激发。
课堂教学的优化是一个系统的工程。
它包括课堂教学环境；教学结构等等各方面。
但他们密切联系，只要我们在进行优化设计时，时刻记住教师在课堂中应充当的角色和改善教学方法，其它方面也会随之改善的。
这样切实能提高学生学习的积极性，实现课堂效率的最大化。
