下载文档原格式
德育工作方面存在的问题及建议一、引言德育工作是学校教育中的重要组成部分，对培养学生良好的品德和价值观起着至关重要的作用。
然而，目前在实施德育工作中存在一些问题，需要我们加以关注和改进。
本文将就德育工作中存在的问题进行深入探讨，并提出相应的建议。
二、问题分析1. 缺乏系统性目前的德育工作往往停留在表面层面，缺乏系统性的规划和设计。
教师对德育的认识和理解程度不一，导致教育过程中存在片面化和零散化的问题。
学生无法形成系统的道德观念，德育教育效果不明显。
2. 重知识轻思想在当前应试教育的环境下，德育工作常常被边缘化，让位于学科知识的教学。
教师和学生都将大量时间和精力投入到知识的传授和考试准备上，缺少对学生的思想教育和品德塑造。
这导致了学生的世界观、价值观的淡化，形成了重知识轻思想的现象。
3. 缺乏有效手段目前德育工作缺乏有效的教育手段。
德育工作仍然依赖于传统的课堂教育模式，缺乏创新和互动性。
一味的灌输和道德说教往往效果甚微，学生的参与度低，缺乏切身体验和互动。
4. 德育与家庭教育的脱节学校与家庭是德育工作的两个重要载体，但目前往往存在校家之间德育理念和方式的脱节。
学校与家庭需要形成合力和共识，共同关注学生的德育成长。
然而，由于家庭教育的多元性和个性化，导致很难形成一致性的德育目标和教育形式。
三、解决方案为了解决上述问题，以下是一些建议和方案：1. 强化师资培养学校应加大对教师德育素质的培养力度，提高教师的德育意识和专业水平。
建立德育师资培训的长效机制，通过专业培训、教学交流等方式，提高德育师资队伍的整体水平和教育质量。
2. 整合德育资源学校应当将德育教育与学科教育有机结合，打破学科边界，引导学生在学科学习中获得德育教育。
通过课程改革，将德育内容融入各个学科中，形成系统、透明的德育教学体系。
3. 探索创新教育模式学校需要积极探索创新的德育教育模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
鼓励学生参与社会实践、志愿者活动等，提供更多的机会让学生在实践中感受到德育的力量，增强对德育的认同感。
德育存在的问题及对策德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生正确的价值观、道德观和社会责任感。
然而，在实践中，我们不可否认地面临着一些问题和挑战。
本文将探讨德育存在的问题，并提出相应的对策，以期促进德育更有效地发展。
一、问题分析1.1 教师素质不足在当前教育体制下，一些教师缺乏相关知识和技能，无法有效地传授德育知识。
他们可能过于关注学科知识传授，而忽视了培养学生的道德素养。
另外，一些教师自身也存在道德操守不端等问题，难以为学生树立良好榜样。
1.2 德育内容单一化当前，大部分学校注重培养学生的书本智力，而忽视了培养学生的品格和人文素养。
德育内容单一化导致了学生对传统文化、社会伦理等方面的认识匮乏，并容易陷入功利主义思维模式。
1.3 家庭环境状况不佳学生的品德教育不仅受到学校影响，还与家庭环境密切相关。
然而，一些家庭存在着道德理念淡薄、家教缺失等问题，没有为学生提供良好的成长环境，从而影响他们的德育发展。
二、对策探讨2.1 提高教师专业素养要解决教师素质不足问题，应加大对教师的培训力度。
学校可以积极组织心理健康教育和德育课程的培训，并鼓励教师主动参加相关的研讨活动。
同时，吸引有道德操守和职业道德的优秀人才加入教育事业，并为其提供良好的工作环境和发展机会。
2.2 增加多样化德育内容除了注重传统文化和社会伦理知识的传授外，学校还应增加多样化德育内容。
例如，可以引入关于公民责任、环保意识、互助精神等方面的实践活动，并将其纳入正式考核体系中。
此外，开设社会实践课程和心理健康教育课程，有助于全面培养学生的品德素养。
2.3 加强家校合作要改善学生家庭环境状况，学校应积极与家长合作，共同承担起培养学生德育的责任。
可通过召开家长会、提供家庭指导手册等方式来加强沟通。
此外，对于有问题的学生家庭，可以积极引导他们参加相关的培训和辅导，帮助他们了解到良好家教的重要性。
2.4 建立激励机制为了推动德育工作更有效地进行，需要建立激励机制来鼓励学校和个人在德育方面取得成绩。
浅谈当前中小学德育工作存在的问题及对策引言随着社会的快速发展和家庭教育的变化，中小学德育工作面临着一系列的挑战。
本文将就当前中小学德育工作存在的问题进行分析，并针对性地提出相应的对策，以期改进学生的道德素养和全面发展。
问题一：教育资源短缺中小学德育工作的核心是培养学生良好的品行和道德观念，但当前教育资源的分配不均衡导致德育工作存在短缺情况。
有些学校德育教师数量有限，无法满足教育需求；有些学校设备不足，无法开展富有实践性的德育活动。
对策：政府应加大对中小学德育工作的支持力度，增加德育教师的招聘和培训。
同时，学校应合理配置教育资源，通过互联网等技术手段开展线上德育教育，提高德育教学的覆盖面和效果。
问题二：应试教育压力过大当前中小学生面临着巨大的升学压力，应试教育的倾向使得德育工作在学校教育中的地位逐渐被忽视。
学生把更多的时间和精力放在应试科目上，对德育教育产生了冷淡的态度。
对策：学校应该加强德育教育的课程设置，在学生的日常学习中增加道德与法治、心理健康等方面的内容，让学生了解德育教育的重要性。
同时，家庭和社会应加强对学生的德育引导，鼓励并赞赏学生的道德行为。
问题三：家庭教育责任缺失随着社会变革和快节奏生活的推进，家庭教育对于学生的德育培养起到了至关重要的作用。
然而，一些家庭由于种种原因导致对子女的教育责任缺失，忽视了道德教育的重要性。
对策：学校与家庭之间应建立良好的沟通机制，加强家庭教育的引导与支持，鼓励家长通过亲子互动、家庭成员共同参与德育活动等方式提升学生的道德修养。
同时，社会各界也应营造良好的道德教育氛围，加强社区和社会组织对学生的德育辅导。
问题四：德育评价机制不完善当前中小学德育工作在评价上存在着一定的困难。
学校往往更注重学生的学术成绩而忽视道德和品德的培养，导致学生对德育教育缺乏认同感。
同时，德育评价的标准也不够明确，无法有效衡量学生的道德素养。
对策：学校应更加重视德育教育的评价，建立健全德育评价机制，将德育素质纳入学生综合素质评价体系中。
德育方面存在的问题及对策近年来，随着社会的发展和教育事业的日益兴盛，德育教育作为人才培养的一项重要内容受到了广泛关注。
然而，在实际的教育实践中，我们也面临着德育方面存在的问题。
本文将从学校和家庭两个方面分析这些问题，并提出相应的对策，以期改善现状。
一、学校德育方面存在的问题首先，是教育资源不均衡的问题。
德育教育需要全面的培养，包括学校的师资力量、教育环境以及教学资源等方面。
然而，由于各地教育水平的差异以及学校之间的差异，导致有些学校德育教育的力度不够，资源投入不足。
这使得一些学校无法提供足够的德育教育机会给学生，导致学生德育水平的不均衡发展。
其次，是德育课程内容单一化的问题。
在学校的德育教育中，往往只注重传统的道德教育，缺乏创新的德育教学内容。
这使得学生在接受德育教育的过程中感到乏味，难以产生兴趣。
同时，德育教育的内容过于抽象，缺乏具体的实践与操作，难以转化为学生行为上的改变。
最后，是评价体系的单一化问题。
在现行的教育评价体系中，学生成绩、升学率等成为了对学校和教师绩效评价的主要指标。
这使得学校更关心学生的学术表现，而忽视了德育教育的实施和评价。
这种单一化的评价体系影响了学校对德育教育的重视程度，导致德育教育的发展受到制约。
针对学校德育方面存在的问题，我们可以采取以下对策：一是加大德育教育资源的投入。
政府可以加大对教育事业的投入，增加学校的德育教育经费，提高师资力量的配置，改善德育教育场所的设施。
二是优化德育教育内容。
学校可以开拓创新的德育课程内容，引入生活实践、社会实践等内容，使德育教育更加具有针对性和实践性，提升学生的参与度。
三是建立多元化的评价体系。
学校可以探索建立与德育教育相适应的多元评价体系，包括学生综合素质评价、行为表现评价等，以全面了解学生在德育方面的发展情况，并及时提供针对性的指导。
二、家庭德育方面存在的问题首先，是家庭教育观念的滞后。
一些家庭在教育子女过程中，往往只注重学术成绩的培养，忽视了对孩子的品德教育。
德育教育存在的问题分析报告一、引言德育教育是培养学生积极健康的人格品质、良好道德素养以及正确价值取向的重要组成部分。
然而，在当前社会背景下，我国德育教育也存在一些问题，阻碍了其有效发展和学生全面发展。
本文将从多个方面对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决方案，以期为改进德育教育提供一些建设性的意见和建议。
二、内容需求1：教师思想观念不统一或传统化1.1 传统观念限制了思维方式部分教师仍沉浸于传统的德育理念中，过于注重知识灌输，而忽视了培养学生创新精神和实践能力。
这使得德育教育难以与时俱进，无法满足学生多样化的成长需求。
1.2 教师缺乏专业化知识储备有研究显示，部分教师在专业知识层面上存在欠缺，无法给予学生恰当引导并解答相关问题。
这也严重影响了他们在学生中的权威性和影响力，从而使得德育教育难以顺利开展。
解决方案：为了提高教师思想观念的统一性和专业化水平，学校应加强对教师的培训与研修。
通过推动教师自主学习、参与跨校交流与合作等措施，提升他们整体素质与职业发展意识。
此外，还可以开设德育岗位专业化课程，并引入现代教育技术手段，如在线平台和虚拟实验室等，提供丰富的资源支持。
三、内容需求2：缺乏科学有效的评价方式2.1 偏重于形式主义评价目前的评价体系普遍偏重于形式主义指标，如追求活动的量化结果而忽视过程中培养学生综合素质成长。
这导致了德育工作过度强调表面功效，并影响了德育工作在实质上取得可持续进步。
2.2 缺乏科学定量指标衡量当前缺乏科学定量指标来准确衡量德育工作的成效。
仅依靠学生自评、互评和教师主观评价难以真实反映学生的德育水平，也限制了对德育工作的有效监测和改进。
解决方案：建立科学合理的德育评价方式需要综合运用多种方法。
通过引入客观标准与定量指标，如考察学生在公益活动中的参与度、社会责任感等具体数据；同时结合定性指标，例如学生自我反思和家长意见收集，形成全面且客观的评价结果。
使用先进技术手段和大数据分析，为德育评估提供可行方案。
分析小学德育教育工作中存在的问题及改进措施2023年，随着社会的不断发展，小学德育教育工作变得越来越重要，需要更加注重。
在德育教育工作中，存在着一些问题，例如：
一、教学资源不足。
由于资金、师资等方面的限制，德育教育课程的内容、质量无法满足学生的需求，缺乏一定的吸引力。
二、教学方法单一。
很多学校仍然采用传统的德育教育方式，缺乏趣味性和启发性。
例如，只是讲解道德规范和行为准则，而缺少情感教育和实际生活案例的渗透。
三、评价机制不完善。
当前小学德育教育的考核主要是基于学生的语言口头表述，无法真正反映学生的德育素质。
四、学生参与意识不强。
很多学生缺乏对德育教育的认真学习态度。
他们的学习仅停留在表面上，没有真正形成良好的习惯和素质。
针对以上问题，我们可以采取一些改进措施：
一、加大投入力度，丰富教学内容。
多方筹集资金，向德育教育投入更多的资源，丰富德育教育内容，提高教育质量。
二、探索多元化德育教育方式。
引入游戏化、情境化、互动式等全新德育教育方式，让学生在感知中学习，在互动中感受、认识德育教育的内涵。
三、完善评价机制。
建立科学的评价机制，包括考核和评估两种方式。
考核主要以语言表述为主，评估更加注重学习者整体德育素质的确定。
四、提高学生参与意识。
加强德育宣传，拓展学生视野，让他们认识到德育教育的重要性，从而形成积极参与的意识。
总之，我们应该尊重教育规律，注重德育教育的科学性、系统性和个性化特点，全面发展学生的德育素质，让他们成为更加优秀、有爱心、有责任感的人。
德育工作方面存在的主要问题和不足一、引言德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的道德品质和价值观。
然而，在实际操作中，我们发现德育工作存在着一些主要问题和不足。
本文将从以下几个方面进行探讨。
二、缺乏全面系统性当前，许多学校在开展德育活动时倾向于片面侧重某个方面或某种行为规范。
这导致了一些学生只具备表面上的道德素养，缺乏系统性和整体性的培养。
为了解决这个问题，应该注重构建全面并系统化的德育教育体系。
三、课程设置不合理现有课程设置中忽视了对道德与人文关怀等领域的教学内容，并且过分强调考试科目。
这造成了学生对道德伦理知识缺少基本掌握，并且无法将其融入到日常行为之中。
因此，在课程设计上需适度增加相关内容，并加强跨学科教学。
四、师生互动不够密切由于大班额以及缺乏有效的教学方法，使得德育工作中师生互动不够密切。
一些老师无法真正了解学生个体的成长需求，而学生也缺乏与老师进行深入交流的机会。
因此，为改善这种状况，在课堂上应注重互动式教学和个别辅导。
五、评价体系单一化现行的德育评价主要依靠考试成绩或简单且定性化的评估方式。
这种单一化的评价方法既限制了对学生全面发展水平的认知，也削弱了其他方面教育环节对于道德培养产生影响力的可能性。
因此，在考评方案上应增加多样性和灵活性。
六、家校合作存在薄弱环节德育工作需要家庭与学校共同努力，但目前家庭参与度普遍不高，并且双方之间欠缺有效沟通和协调。
以至于某些家长将全部责任寄托给学校，在家庭教育方面存在盲点。
针对这个问题，学校可以通过开放日、家委会等形式增进双方合作关系，并提供相关培训和支持。
七、缺乏典范引领以往德育工作过于依赖传统道德模范，而忽视当代社会形势和需求。
随着社会的不断变革，学校应该更加注重寻找具有时代精神的典型个体，并用他们的事迹激励学生。
同时也需要对这些模范人物进行科学合理的宣传塑造。
八、缺乏有效反馈机制目前缺少针对德育工作的有效反馈机制，导致无法及时发现问题并加以解决。
德育工作中的问题与改进建议德育是教育的重要组成部分，它关系到学生的健康成长和社会的稳定发展。
然而，当前德育工作存在一些问题，影响了德育的效果和质量。
本文将分析德育工作中存在的问题，并提出改进建议。
一、德育工作中存在的问题1. 重知识传授，轻品德培养当前德育工作中存在的一个突出问题是重知识传授轻品德培养。
许多教师只注重传授知识，忽视了对学生品德的培养。
这种做法导致学生缺乏道德意识和道德情感，无法形成正确的价值观和人生观。
2. 德育内容空洞，缺乏实际意义一些德育内容空洞，缺乏实际意义，让学生感到枯燥无味，难以激发学习兴趣。
此外，一些德育内容与学生的生活实际脱节，无法帮助学生解决现实生活中的问题。
3. 德育方法单一，缺乏多样性许多教师在进行德育工作时，采用的方法单一，缺乏多样性。
这种做法无法激发学生的学习兴趣，也无法满足不同学生的需求。
4. 德育评价机制不健全德育评价是德育工作的重要环节，它可以帮助教师了解学生的思想状况和行为表现，从而更好地开展德育工作。
然而，当前德育评价机制不健全，缺乏科学性和客观性，影响了德育的效果和质量。
二、改进建议1. 强化品德培养，注重价值观教育为了提高学生的道德意识和道德情感，教师应加强品德培养，注重价值观教育。
在德育过程中，教师应引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
同时，教师还应该注重培养学生的批判性思维和创新精神，帮助他们学会独立思考和判断。
2. 丰富德育内容，联系学生生活实际为了提高德育的针对性和实效性，教师应丰富德育内容联系学生生活实际。
具体来说教师可以从以下几个方面入手：首先关注社会热点问题尤其是社会事件和社会风气，这些内容往往是学生关注的焦点通过引导学生对这些事件进行深入剖析可以帮助学生形成正确的价值观念和道德观念。
其次，结合学生的实际情况进行德育教育比如针对学生中普遍存在的心理问题开展心理健康教育，针对学生中普遍存在的行为问题开展行为养成教育。
当前小学德育教学的困境与突破
小学德育教学是培养学生的品德、道德和人文素养的重要环节。
目前小学德育教学面
临着一些困境。
一方面，一些学校对德育教育重视不够，把重心放在学科教学上，德育成
为了次要的教学内容。
教师的德育教育理念和方法相对滞后，缺乏创新和更新。
家庭教育
和社会环境也存在一些问题，影响了学校德育教育的开展。
针对这些困境，我们需要进行一系列的突破。
学校要重视德育教育，加强对德育教师
的培训和选拔，建立科学的考核机制，以提高德育教育的重要性。
教师要更新德育教育理
念和方法，增强德育教育的针对性和实效性。
他们应该注重培养学生的自主性和创新思维，通过启发式的教学方法来引导学生塑造良好的品德。
学校和社会应该加强沟通合作，形成
有力的德育合力。
学校和社会可以共同开展一些德育活动，如志愿者服务、社区义工活动等，培养学生的社会责任感和团队精神。
家庭教育也需要加强，家长要与学校保持密切联系，共同关注学生的德育成长。
通过以上的突破，我们相信小学德育教育能够取得更好的效果。
学生可以在健康的教
育环境下塑造良好的品德，成为有道德修养的人才。
德育工作中存在的问题及对策德育工作是学校教育中的重要部分，也是学生人格全面发展的重要保障。
然而，在实际的德育工作当中，我们也面临着诸多问题和挑战，本文将就德育工作中存在的问题和应对措施进行探讨。
一、存在的问题1. 德育工作的单一性目前一些学校的德育工作主要以安全教育、法制教育、爱国主义教育等活动为主，但缺乏针对学生的品德培养和心理教育。
因此，德育工作失去了多样性，让学生感到单调无趣，难以激发他们的兴趣和积极性。
2. 学生自我管理能力不强现在的青少年受不同因素影响，例如网络、家庭影响等，往往容易失控和缺少自我管理的能力，缺乏自我约束和社交技巧。
这也正是造成学生严重违规、成绩下滑的重要原因之一。
3. 德育教师培训不足在学校中，德育教师一般需要具有多方面能力，如具备教育心理学、教材分析和哲学人文学等方面的基本知识，但由于德育教育本身还处于初级阶段，教师培训课程和培训方式不够全面，也缺乏深度和实践性的教育。
二、对策与应对措施1. 增加德育工作的多样性学校应该增加德育工作的多样性，让学生更有兴趣、更实用、更有针对性的活动。
培养学生的爱好和兴趣，从而让学生在德育活动中受益更多，养成良好的行为和价值观。
2. 培养学生自我管理的能力学校应该注重学生自我管理的能力的培养和训练，促进学生的心理健康，帮助他们认清自我，培养出自我动力和自我约束的能力，从而提高他们的自我管理能力。
3. 加强德育教师培训和交流学校应该加强德育教育教师的培训和交流，让他们更了解德育工作中的各个方面。
针对具体问题，提供针对性的解决方法和独立思考，让他们更具备全面的理论和实践能力，为学生提供更防范的教育和指导。
4. 引导学生塑造优良的品格学校应该注重对学生的品格培养，注重德育工作的细节，来引导学生塑造良好的品格，并培养学生的自我精神，建立正面和全面的思想理念，同时，注重学生言行举止和外在品质素养的培养，让学生在思想上和行为上做到健康。
总之，德育工作是学校工作中至关重要的一部分，唯有正确发展德育工作，解决当前问题，加强教师培训和学生心理素质的培养，才能做好今后的德育工作，为学生全面发展提供有效保障和支持。
二〇一八年一月
班主任
专栏窑儿童研究
责任编辑吴青E-mail：jsjybzr@21cn.com
德育微效的原因剖析与突围/梅洪建
2017年，教育部印发了《中小学德育工作指南》，指南中提出：“要始终坚持育人为本、德育为先。”其实，在各级各类教育文献中，我们发现德育都是被放在了教育的首要位置。但是，我们很难说我们的德育取得了和经济、社会文化等一样大的进步。因为教育的现实是，学校德育正面临着越来越多的问题和挑战，这让我们不禁产生疑问：德育，到底出了什么问题？一、教育实际：德育的片状化因为对班主任工作有了些许思考，几乎每天都会有一线教师向我询问类似的问题———“我班有个孩子心理问题严重，总是处于自卑的状态之中，我该怎么办？”“学生不爱学习，一点进取心都没有，该如何调动他的学习积极性呢？”“我班纪律散漫，没有凝聚力，这样的问题该如何解决？”……这是一种典型的片状化思考。我给他们的答案往往是：“我也不知道该怎么办？如果某位教师说他能解决孩子的心理问题，恕我不敢相信。”因为学生的心理问题绝非一朝一夕之功可以解决的，也非简单的找寻心理咨询师等方式可以解决，何况找心理咨询师还会使得寻求帮助的人被他人贴上“某某有心理疾病”的标签。这不是讳疾忌医的问题，而是负向标签对
【摘要】德育重要，但在德育实践中我们的德育行为往往无效。因为，现行德育存在片状化的问题。这就需要德育研究者及一线教师深入现象的背后，从德育思维入手，探讨德育微效甚至无效的原因。而在此基础上分析有效德育的必然特征与现行教育目标之间的矛盾冲突，继而构建德育场，是当下教育情境中的必然选择，可以为创新德育途径的探索提供借鉴。【关键词】德育场；片状化；有效德育；心理结构【中图分类号】G631【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）07-0064-03【作者简介】梅洪建，苏州大学附属中学（江苏苏州，215000）教师，一级教师，“培育-发展”教育理念首倡者与践行者，知名班主任工作研究者。
【编者按】教育大业，德育为先，德育甚至关涉整个教育的成败。但是，我们不得不承认，当下的德育工作面临诸多困境，或者育而无效，或者无从施育……这里固然有时代背景下的新挑战，但也存在老问题旧思维方面的影响。本专栏的开设，从梳理德育的常见问题入手，剖析德育出现问题的原因，试图在德育方法百花齐放的今天，为德育的突围提供可资借鉴的路径。专栏力图理论与实践结合，让德育同行们在提取智慧的同时找到操作的路径。
64二〇一八年一月
班主任
人的负向暗示作用的问题。负向暗示是教育的大敌。这种片状化思考的实质是遇到问题就来解决当前的问题，教师被班级带着走，而不是主动带班。另一种片状化表现是各个教育目标之间是独立的存在，构不成有效德育的必需。我仅提供一个问题供大家思考：是不是小学低年级的班会主题和中、高年级的班会主题基本一样？我相信，您不会否认，因为这就是教育的客观存在。那么，我再来追问：为什么这么多年的班会主题基本一致？诚然，不少教师会说，这是基础教育阶段培养学生的基础品质所需要的，如遵守纪律、热爱集体、关爱他人等等。那假设一年级时的德育目标（如遵守纪律）得到了很好的落实，那么二年级及以后，班主任还用得着召开以“遵守纪律”为主题的班会吗？我想部分教师们的答案是：不需要。而客观的现实是，以后仍然需要，而且会延续很多年。到此，问题就显而易见了———我们的班会课主题之所以会年年重复，是因为班会课年年都微效甚或无效。造成这种结果的原因就在于各个教育目标之间是独立的存在，是片状的存在。因此，上述德育的片状存在是目前国内教育的常态，甚至是全部形态的概括，也是造成当下德育效果甚微的原因所在。二、片状德育无效的原因分析很多时候，我们的思维是后发思维。也就是说我们总是沿着问题的方向往前走。例如，当班级里有学生谈恋爱了，很多班主任总是会找学生谈话，进行所谓的青春期教育、情感教育等，甚或找寻很多解决恋爱问题的秘籍。但是我们也必须承认，在恋爱问题面前，我们“这一个”班主任往往有些有心无力，因为结局往往是解决不了的，还会因为教师的阻止加剧了学生的逆反心理，更加肆无忌惮地去恋爱。这种“找方法”的思维就是往前走，是后发。如果我们思考：恋爱为什么会发生？诚然，这可以用人性来解释。但我们必须承认，在基础教育阶段，恋爱在一定程度上确实影响学习，还是尽量不要让学生们沉醉于花前月下。人生紧要的几步，还是要走好的。将思维的目光转向之前，就是逆向思维，或者叫前置性思维。前置性思维将解决问题的发生因素作为研究点，规避发生的根源性可能，才是真正的解决问题之道。那么，片状德育无效的根源是什么呢？曾任职于美国联邦调查局的旅美华人高德写过一本书———《信仰》，书的副标题是“洗脑术终极课程”。很多教师们可能会疑问：信仰和洗脑术之间是什么关系？因为一提“洗脑”，人们脑海中往往出现的是“传销”“邪教”等贬义词，这怎么可能和“信仰”有关系？在这本书中，高德为我们揭开了“洗脑”的本质，并把“洗脑”还原为中心词。因为读别人的书，我们在被别人洗脑；和学生谈话，我们试图给学生洗脑。任何影响人的思维方向的行为，都可以视为洗脑。所以，我们不必认为它就是贬义词。只有勇敢而坦诚地承认教育也是一种洗脑行为，我们才可以继续探究如何做有效的教育，当然，包括有效的德育。在此，有必要研究下通常我们所认为的“洗脑”的成功秘诀在哪里。心理学研究表明：人的心理由内在心理结构和表层心理构成。人的内在心理结构具有较强的稳定性，它在7岁之前基本稳定。也就是说，在7岁之前，人的性格、气质、行为习惯、思维方式等基本稳定。内在心理结构具有较强的稳定性和较强的反调节能力。因为稳定，所以不容易被改变；因为具有较强的反调节能力，所以一次性的心理表层变化就很容易因为反调节而被消解。例如，某位学生犯了错，您把这个学生叫到办公室，苦口婆心地对他进行了教育。彼时，该生可能会流下真诚的泪水，甚或写下忏悔的保证书。但是过不了多久，他还会犯同样的错误。于是您就会在事后说：“这个孩子屡教不改！”其实，不仅“这个”学生屡教不改，每个学生都会有“屡教不改”的时候，因为您的“这一次”谈话，只是对他的心理表层做了一次暂时的调节而已，过不了多久，内在心理结构的反调节能力会使这一次的教育效果被消解掉。65二〇一八年一月
班主任
再以班会课为例。假设这一周召开的班会课主题是“遵守纪律”，也就是说将学生们的心理表层往“遵守纪律”的方向上做了一次调节。据上文分析，我们可以知道，“这一次”的调节是很难影响到内在心理结构的。相反，内在心理结构的反调节能力会使得这一次的调节被消解掉。所以，如果想让“这一次”的教育有效果，就必须在反调节尚未完全发挥作用之前再进行一次或多次同向的心理调节。只有持续不断地往同一个方向上拉伸心理表层，才可能最终影响到内在心理结构的稳定性。遗憾的是，这节班会课的主题是“遵守纪律”，下次班会课的主题就极小可能是“遵守纪律”了，这符合当下很大一部分班主任的班会课安排。也就是说，无论这次“遵守纪律”主题班会开得有多么精彩，因为没有后续的持续心理调节，因此它的教育效果依然会被消解掉。这就是片状德育的无效原因所在。无论是主题教育还是具体问题的解决，无非是心理的表层调节而已，它起不到“有效”的作用。三、场域化：有效德育的必然选择有效的德育必然要走“长程”路线，也就是说我们要拉长德育过程的时间，将“一次性”的心理表层调节转化为持续不断对心理表层施加影响，直至改变学生的内在心理为止。诚然，这里一定有不少班主任问：要持续多久才可以改变人的内在心理呢？行为心理学研究表明，连续21天重复同一种行为能形成一种习惯。当然，我们都知道习惯是会反复的，如果要形成稳定的习惯，要连续至少90天重复同一种行为。90天，就是改变人内在心理的时间底线。但此刻，又会产生新的矛盾———教育目标和教育时间的矛盾。根据2017年教育部印发的《中小学德育工作指南》，初中学段的德育目标为“教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，理解基本的社会规范和道德规范，养成热爱劳动、自主自立、意志坚强的生活态度，形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质”。这是国家教育方面的“大文件”。也就是说，这并非是细微操作层面的指南，而是方向性的定位。细微起来会有更多条目，即使是方向性定位，“指南”中也提出了15条。如果落实一条用90天，也就是3个月，这15条下来，就是45个月。而学生们初中三年的在校时间（去除假期）只有27个月。27个月的现实与45个月的需要之间，距离很
远。这就意味着，我们不可能采取“长程”策略来逐一落实这些德育目标。但是不采取“长程”措施又会导致德育微效甚或无效。为此，我们需要探寻一条“兼美”路线，寻找一条既可以照顾德育目标的丰富性又兼顾“长程性”的道路。综合上述文字，我们甚至可以说这条“兼美”路线是现行教育情境中的必然选择。这条道路就是构建德育场。这里的“场”是借自物理学术语。它原指在某种空间区域，物体及物体性质之间能产生一种相互作用的力量，这种相互作用的力量的集合，就是场。所谓德育场，就是构建一种以灵魂影响灵魂，以人格塑造人格的相互作用空间，而不是将综合性的成长片状化处理。这样就使得教育对象成长所需的所有目标作为立体推进，从而在时间推移的同时可以带动所有目标前进，解决了“目标多样”与“过程长程”之间的矛盾。只有在环境中，人才能得到全方位、立体式的濡染，心理表层才能持续不断地被改变，从而达到改变人内在心理结构的目的。环境，才是改变人的最为核心的因素。前文我们提到过教育的“前置性”思维，教育，不应该是被动的行为，而应该是主动构建。基于德育场的德育思维，就是要让教育主动起来，主动构建一种符合学生需要和国家教育目标的“场”，让主动的力量引领全体学生成长，让整体的良好氛围带动部分尚未达到“优秀”的学生实现改变。
66
