下载文档原格式
对学校德育工作的意见、建议对学校德育工作的意见、建议回顾几年工作成绩的同时，我们清楚的认识到德育工依然存在许多不足和薄弱环节:如少数教师德育观念淡薄;重智育轻德育现象依存;家庭教育有待进一步加强;部分学生道德认知和道德行为严重脱节;学校德育文档过程性不够健全等问题，有待于我们在今后工作中扬长避短，现提出如下意见、建议:1、提高认识，加强领导。
“诸育德为首”的口号喊了几十年，各校的教育教学中心还主要是教学，社会、家长对学校的评价也是教学，原因是教学有型可抓，德育没有参照。
领导的认识不到位，加强领导此方面的学习，对学校、对学生进行德育方面考核，并作为对学校领导考核的重要依据。
将学校德育工作纳入规范化、制度化的轨道，避免因制度缺失或不健全而造成德育工作的盲目性和随意性。
2、将养成教育作为中小学德育工作的重要内容，抓紧抓实。
中小学阶段正值人生观、价值观的形成时期，良好的行为积累将转变为使人一生受益的习惯，而好的行为习惯最终会塑造良好的品格。
因此，中小学生的养成教育至关重要。
3、加强中小学德育工作者队伍建设，大力倡导有责任心、爱心、耐心的师德品质。
高素质的德育工作者队伍是新时期全面落实未成年人思想道德建设任务、改进和创新中小学德育工作的基本保证，引导全体教师加强品德修养，完善人格，提高育人能力，是今后一个时期德育工作的一个重要内容。
4、加强学校心理健康教育体系建设，开展丰富多彩、实效性强的心理健康教育活动。
随着时代的发展，学生的心理健康教育已成为学校教育的重要内容。
大量由于性格、家庭、社会等因素导致的学生心理问题凸显出来，为当今的德育工作提出了新课题。
德育工作者应正视这一现实，提高认识，不能误将心理问题归为学生道德品质问题，忽略对学生的心理健康教育。
市教研部门可开设相关网站搭建心理咨询平台，通过定期开展心理量表测试、热点心理调查等途径，解决学生的心理问题，同时，要要求各校开设有特色的心理健康校本课程。
工作总结格式总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，进行一次具体的总分析、总研究;也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验、提高。
中学德育存在的问题
中学德育存在的问题包括以下几个方面：
1. 学生对德育活动的理解不够全面、深入，参加的积极性也不够高。
有些德育活动开展还不够及时、程度不够深。
2. 部分任课教师对德育的认识不足，认为对学生的教育是班主任的工作，自己上好课就可以了，不能很好地配合学校和班主任做好班级德育工作。
3. 对部分特殊学生的管理还缺少有效的办法。
4. 部分学生特别是初一学生的行为规范存在偏差，遵纪守法意识淡薄。
5. 家长学校至今还未建立，家长和学校之间的联系沟通缺少纽带。
6. 对个别新班主任的帮扶力度不够，使得他们成长较慢。
为改善以上问题，建议中学加强德育科研，探讨新形势下德育工作的针对性、时效性、实效性。
同时，完善学校德育工作的保障机制，提高教师的德育意识和能力，加强德育评价和德育管理，形成全员育人、全程育人的良好氛围。
中小学教师师德师风的现状与发展趋势分析教师师德师风一直以来都是教育事业中的重要议题。
作为中小学教师，师德师风的良好发展对于学生的成长和社会的进步至关重要。
本文将分析当前中小学教师师德师风的现状，并展望未来它的发展趋势。
一、现状分析1.1 德育理念与实践中小学教师在德育方面的理念和实践存在着一些问题。
一方面，部分教师对德育工作认识不足，德育工作在实际教学中缺乏有效的引导和落实。
另一方面，学校的重点仍然集中在学术竞争和考试成绩上，对于培养学生的道德品质和品行教育的关注度不够。
1.2 教师个人品质与素养教师个人品质和素养对于师德师风的形成起着关键性作用。
然而，当前一些教师在个人品质和素养方面存在问题。
有的教师缺乏教书育人的激情和责任心，有的教师在道德选择和行为规范方面缺乏自律精神。
1.3 师生关系与教师形象教师是学生的榜样和引路人，师生关系的良好与否直接影响着教师形象和师德师风的建立。
然而，一些教师存在着师生疏离、权威主义等问题，影响了师生之间的良好互动和情感交流。
二、发展趋势展望2.1 推进师德师风的体系建设为了促进中小学教师师德师风的发展，需要建立完善的体系。
学校应注重教师职业道德的教育培养，加强教师师德师风的日常管理和考核评价，营造良好的师德师风氛围。
2.2 强化德育教育的重要性学校和教师应重视德育教育的重要性，纳入教学计划并予以注重。
通过设立德育专修课程、组织德育讲座等方式，引导教师深入了解并掌握德育方法和策略，提升德育的实际效果。
2.3 提升教师个人品质与素养教育部门应通过培训和评选等方式，提升教师个人品质和素养。
同时，学校应建立健全教师的职业发展体系，为教师提供持续学习与成长的机会，推动教师的综合素质提升。
2.4 加强师生交流与沟通通过加强师生之间的交流与沟通，促进良好的师生关系的建立。
学校可以组织各类活动，提供更多的互动机会，搭建师生交流的平台，增进彼此之间的了解与信任。
2.5 倡导全社会的关注和支持中小学教师师德师风的发展需要全社会的共同关注和支持。
中国德育教育现状与改进建议一、现状分析1.教育资源分配不均衡：中国各地区的德育教育资源分配不均衡，城市和发达地区的学校德育教育条件相对较好，而农村和贫困地区的学校德育教育条件相对较差。
2.德育培养方式单一：传统的德育培养方式注重道德规范的灌输，缺乏培养学生自主行为和思考能力的方法。
3.评价体系不完善：当前的德育评价体系主要以分数为导向，忽视了学生德育素养的综合评价，容易导致应试教育的倾向。
4.家庭教育责任缺失：一些家长过分强调学术成绩，忽视了对孩子德育教育的培养，导致学校德育教育的难度增加。
二、改进建议1.加强德育教师队伍建设：各级教育部门应加大对德育教师的培训力度，提高他们的德育教育能力和水平，确保德育教育的有效实施。
2.建立德育教材体系：从小学到高中，制定科学、系统的德育教材，注重培养学生的道德情感、道德判断和道德行为能力。
3.推行素质教育：将德育教育与素质教育相结合，注重培养学生的综合素质，包括道德、智力、体育、艺术等各方面的发展。
4.加强德育教育研究：加强德育教育研究，开展德育教育的理论和实践研究，为德育教育改革提供理论指导和经验总结。
5.建立多元化的德育培养方式：在德育培养中，注重学生的自主行为和思考能力的培养，通过多种方式，如课堂教学、社会实践、校园文化建设等，培养学生的道德品质。
6.完善德育评价体系：建立科学、全面的德育评价体系，将学生的德育素养纳入评价范畴，注重以综合素质评价为导向，减少应试教育的压力。
7.加强家庭德育教育：加强家庭对孩子德育教育的重视，家长要以身作则，注重培养孩子的道德品质和良好的行为习惯。
8.加强学校与社会的合作：学校应与社会各界密切合作，利用社会资源为学生提供更多德育教育的机会，如组织社会实践活动、邀请社会人士进行德育讲座等。
9.建立德育教育跟踪机制：建立德育教育的跟踪机制，对学生的德育发展进行长期观察和评估，及时发现问题并采取相应的措施。
10.加强德育和学科教育的融合：将德育教育与学科教育相融合，通过学科教育引导学生树立正确的价值观和人生观。
中学德育教育的现状与困难分析引言：在当今社会，中学德育教育的重要性日益凸显。
然而，中学德育教育在实践中面临着一系列的现状和困难。
本文将通过对中学德育教育的现状和困难进行分析，探讨其原因，并提出解决方案，以促进中学德育教育的发展。
一、中学德育教育的现状1.理念薄弱：中学德育教育在目标和理念方面存在薄弱的问题。
一些学校将德育教育仅仅当作学科教育的附属品，注重知识传授而忽视品德培养。
德育变成了形式主义的工作，不具备实质性的指导意义。
2.缺乏统一标准：中学德育教育的实施缺乏统一的标准和评价体系。
各个学校、各个地区对德育教育的要求和标准存在差异，缺乏共同的指导。
3.执行力不足：中学德育教育的实施存在执行力不足的问题。
一些学校将德育教育仅仅作为一项形式来完成，缺乏切实可行的措施，导致教育效果难以实际体现。
二、中学德育教育面临的困难1.家庭教育的缺乏：学校一直是德育教育的主要场所，但是随着社会变革的加速，一些家庭开始忽视对孩子的德育教育，将其交给学校负责。
这使得学校在德育教育中的责任更加沉重，但又缺乏家庭教育的补充。
2.学科教育的压力：中学德育教育在学科教育的压力下难以展开。
学生们面临着大量的学习任务和竞争压力，学校也更加重视学术成绩的提升，德育教育常常被抛在次要位置。
3.师资力量不足：中学德育教育的实施需要具备较高的师资力量。
然而，在实际情况中，一些学校缺乏专业的德育教师，德育教育成为一项被各个学科教师兼顾的任务，缺乏系统性和专业性。
三、中学德育教育的原因分析1.制度因素：中学德育教育受到制度因素的影响是主要原因之一。
德育教育缺乏明确的目标和评价标准，使得教育过程缺乏操作性。
2.社会因素：社会的快速发展和多元化带来了德育教育的困难。
家庭教育的缺失、学科教育的压力和竞争意识的加强，都加大了德育教育的难度。
3.师资和培训不足：中学德育教育的实施缺乏专业的教师和培训机制。
德育教师的数量和质量不足，培训体系不完善，无法满足中学德育教育的需求。
谈德育工作的现状及对策思考近年来《关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》等重要的纲领性文件，不仅阐释了学校德育工作的重要意义，确定了德育的地位，为学校德育工作指明了方向，范了学校育人行为，也对学校德育工作提出了新的、更高的要求。
随着素质教育的全面推进，德育工作“一手软”的现象有所转变，德育的地位和作用得到了进一步强化，德育的目标、手段与方法更趋于系列化、规范化、科学化。
一、德育工作的现状分析1.对成绩的评诂：首先，人们对学校德育工作的重要性认识不断提高，德育的内容逐步深入人心。
“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”已成为学校德育工作的主旋律。
其次，一支以校长、书记挂帅，各部门主任、组长、班主任、思想政治课教师、学科教师、团队干部、各岗位教职工组成的德育工作队乎新格局在学校已经形成。
再次，教育行政部门对学校校长德育工作的评价；校长和职能部门对班主任德育工作的评价；班主任对学生思想品德的评价体系已构建。
课堂教学发挥了德育的主渠道作用。
以思想政治课和时事课为主，其它各学科教学适时渗透德育；通过各种群团组织活动、学科活动和课外活动、劳动与社会实践、班主任工作、校园文化建设等，初步形成了学校、社会、家庭三结合的德育网络。
有效的德育工作促进了智育活动，智育升华了德育，充分发挥了德育净化学生心灵，教化品行的功能。
2.对现阶段德育工作中存在的问题分析：（1）德育一手软的问题尚未得到根本改变，尽管把德育内容放在学校党、团、队工作、班主任工作、“四育人”各种活动、社会实践中来实施，但是这些德育实施途径毕竟不像课程那样有科学的教学大纲和教材，有专门的教师、有固定的课时和场所、有一套完备的评价检查手段，因此在时间、空间、人力物力上得不到保证，使德育成为“软”任务，容易落空或流于形式。
（2）各科教学渗透德育勿容置疑，但人为因素较大。
学科教学中的德育因素蕴含在字里行间，是动态的，看不见摸不着，如何操作没有一种固定模式，与执教者的知识水平、、世务能力、德育意识、钻研教材的深度和广度、教学艺术有直接关系。
德育主要问题汇报材料尊敬的领导：经过调查和分析，我向您汇报德育工作中存在的主要问题如下：1. 缺乏德育的长期规划和目标：在学校德育工作中，缺乏明确的长期规划和目标，德育工作常常成为临时性、零散性的活动。
这导致学校德育工作缺乏系统性和统一性，无法形成良好的德育氛围。
2. 师资力量不足：学校德育工作中，缺乏专业的德育教师和德育辅导员。
部分教职工对德育工作重视不够，缺乏专业知识和经验，德育教育效果较差。
3. 学生对德育参与度低：存在部分学生对德育活动缺乏热情和主动性的情况。
一些学生对德育工作存在漠视、抵触态度，无法真正参与其中，导致德育工作效果不佳。
4. 德育活动形式单一：学校的德育活动主要以课堂教育为主，德育内容形式相对单一。
缺乏丰富多样的德育形式和活动，难以激发学生的兴趣和参与度。
5. 缺乏家校合作：家庭作为学生德育的重要环节，往往被忽视。
学校和家长之间缺乏有效的沟通和合作机制，无法形成家校共同育人的局面。
针对以上问题，我提出以下改进措施：1. 制定长远的德育发展规划，明确德育的目标和任务，确保德育工作的系统性和连续性。
2. 加强师资队伍建设，提供专业化的培训和能力提升机会，提高教师和辅导员的专业素养和德育教育能力。
3. 注重培养学生的参与意识和主动性，鼓励学生积极参与德育活动，促进学生的全面发展。
4. 丰富德育活动形式，提供多样化的德育教育和体验活动，激发学生的兴趣和参与度。
5. 加强家校合作，建立健全的家校沟通渠道和合作机制，共同关注学生的德育发展。
以上是我对学校德育工作中主要问题的汇报及改进措施的建议，希望能得到您的指导和支持。
感谢您的关注！此致敬礼。
中学德育工作现状分析与建议唐庄初中十年树木，百年树人。
树人的关键在德育，而德育的主阵地在学校。
“学校在德育工作中占有十分重要的地位，必须充分发挥学校的教育作用”（《纲要》）。
学校德育教育是学生健康成长的保障，是素质教育必不可少的内容，是学生成长为社会主义现代化建设者的重点工作。
当前，中学德育工作存在着一些突出问题，德育实效性差，德育工作陷入两难境地。
一、学校德育工作严重滞后于现代化建设的发展要求。
随着我国社会主义市场经济体制的确立，社会主义现代化建设迈入到新的历史时期，在经济信息全球化的影响下，东、西方思想文化思潮的碰撞，人们的思想、道德和价值观发生着深刻的变化。
中学生的世界观和价值取向也在多元化，这是我们不得不面对的现实，而现代化建设要求培养大量的全面发展的高素质人才，其中居于首要地位的是对人的道德素质的要求。
然而，学校教育仍以应试为目的的教育大行其道。
加之社会对学校的评价主要看“升学率”，看学生的“考试成绩”，在这样的社会氛围下，学校在社会压力和功利主义的影响下，不得不为了学校的“声誉”（即学校的生命线、生存线）而放弃道德教育的功能。
二、现行的德育教育与转型期学生的需要严重脱节。
我国现在正处于社会转型期，新事物层出不穷，社会生活各方面变化巨大。
而传统的思想教育，过分强调教学的社会价值，忽视学生个人发展的价值，而现代中学生对待人生观、世界观、价值观问题有不同的追求和向往。
反观我们的教育工作，并未真正关注学生内在的需求和情感，并未真正关注他们的生命成长和展现。
大多以“书本”，以“教师”为中心，课堂教学照本宣科，面对思维活跃、思想前卫的学生提问，大多敷衍塞责，学生希望解决的问题得不到回答。
三、说起来“德育首位”，实际操作是“德育无位”追其根源仍是“片面追求升学率”，考试制度与社会评价偏重于学生分数和升学率，而且这种现象在短时期内还难以根本改变，“只要成绩好，一好顶三好”还将继续存在，学校教师为了自身利益或迫于社会压力不得不重智轻德。
四、纯粹的德育政治化倾向严重。
我国“文革”时期把德育窄化成政治教育，以政治教育替代道德教育的极端做法，一直延续到今天。
在不少人的观念中，德育之所以重要，只是因为它的政治价值，即担负培养“接班人”的重任，他们看不到或者不愿意承担德育也应该为学生的健康成长服务，为学生的幸福生活服务。
于是乎，学校德育轰轰烈烈，实际上脱离了学生的实际生活，越来越形式化，成为一种对上交差而对下不负责的“应景之作”。
五、学校的德育手段、方式方法偏重“说教”、“灌输”，与学生的自我实践，自我教育严重脱节。
空洞的“说教”、“灌输”是教育教学方式上最简便易行的，于是，高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目，从而斩断了道德与生活的血肉联系，道德便成了与学生学习无关的客观知识现象，这种客观现象与学生正在进行的生活无法发生意义联系，学生便无法产生学习动机和热情，无法进行也不愿意进行道德的自我实践和自我教育。
教师也只能将这些条目（如《守则》）、《常规》、《公约》等）当作对象性知识来传授、灌输，借助背诵过关和考试等其他方法进行强制学习，这实际上是以不道德的方式进行的道德教育。
六、德育万能，忽视德育的本质功能。
全社会对学校“寄予厚望”，从社会评价来看，学生奇装异服时，有人批评学校德育没搞好，风气不正，出现了“道德滑坡时”，有人指责“学校德育没有抓好”，这是普通的社会心理，即期望学校德育无论对个人还是对社会都能起到重要作用。
然而，到学校去调查班主任、德育工作者，普遍认为现在的学生难教（蛮办法不行，老办法不灵，新办法不明）德育的实效性偏低（五加二等于零），一言以蔽之“德育无能”。
七、学校的德育工作偏重教师主导，忽视学生的主体作用。
在道德教育过程中，教育者和受教育者都是主动行为者。
道德教育的主体和客体不是绝对的，而是相对的，在一定条件下可以转化。
当受教育者在进行自我教育时，他不仅是受教育者，而是成为教育者（现身说法），这就是道德教育主体与客体的统一。
现在学校的德育教育，组织者只限于向学生传授一套固定的道德规范，而忽视德育主体——学生的参与，忽视了学生的情感和意志。
表现在德育过程中常以：禁止、训斥、批评、说服、榜样、奖励与惩罚等方法，剥夺学生的主体地位，这是“不顾品德内化规律，否定道德学习主体化，用规范演讲取代心性修养的纯外过程，成为中国德育的现实的主流特征”。
八、学校教育与社会教育、家庭教育严重分离。
中学生生活的环境包括家庭、学校和社会，其中，家庭是社会环境中最主要的一种社会基本群体，是组成社会的分子。
家庭是孩子赖于生存的场所，也是学生接触最早、受影响最深的教育环境。
现实社会，大部分独生子女家庭教育与学校德育工作不能协调一致，对子女百依百顺，娇生惯养，包括孩子力所能及的家务（私活）也包办代替，阻碍了学生的全面发展。
“望子成龙”心切，拔苗助长过分的爱，把孩子逼上“家庭小皇帝”的“宝座”，甚至出现“学优品劣”的学生，家长无计可施反倒说“现在孩子到底还缺什么？”缺什么？现在的孩子缺少的就是“缺少”。
九、学校德育与学生心理发展，年龄特点的实际脱节。
中学德育目标在确定上，存在着理想化倾向，这就是无意拔高学生的道德水平。
现实的德育活动得不到学生内心的认同，极易产生逆反心理，由于目标指向的负载过重、过高，也就导致了德育内容的大而不当、宽而无边。
如在学校德育中引导学生向董存瑞、黄继光等革命英雄人物学习，而这些英雄人物是革命战争年代的产物，不具有时代特色，也不符合学生的心理发展、特征，无法溶入学生的日常行为实践和影响人生观，这样的道德教育就变成了道德说教。
学生的年龄、觉悟程度、认知水平、道德水平和境界存在着不同的层次，要求所有学生达到同样的程度和水平，显然是不切实际和不合适宜的。
多年的德育实践，我们认为中学生有如下特点：1 、学生的民主意识明显增强，不愿意接受训导式的唯书、唯上、唯长的教育，乐于以平等、民主和探讨研究式的态度接受教育。
2 、喜欢独立，求实精神大大增强，不喜欢机械、空洞的说教，喜欢在实践中明辨是非、善恶、美与丑。
3 、渴望在丰富多彩的社会生活、文化生活中成长，发展兴趣和特长，接受美的熏陶，创造美的生活，不愿意接受乏味的、教条的、抽象的伦理教育。
4 、学生的主体意识增强，渴望自我教育，自我管理，自我判断，但独立能力明显不足。
根据学生的这些特点，作为德育工作者，在具体的德育实践中，应建立以养成教育为重点的德育系统，发挥学科渗透的德育功能。
如何走出德育困境，有如下九条建议：一、在德育目标上，造就崇尚真理，勇于开拓的创造者。
具备中国特色的社会主义现代化建设，本身就是人类历史上具有开拓性的崭新事业，作为这宏伟壮丽事业的继承者和参与者、建设者，理所当然地应该是崇尚真理，勇于开拓的创造者。
但实际工作中，德育工作者在有意无意间地培养膜拜师长、迷信权威的守旧者；教师动辄以“古人云”、名人和英雄豪言壮语对付学生，书上写的，老师说的都是对的，不敢也不愿有自己的独到见解。
久而久之，思维受到束缚，思想变得苍白，创造精神被压抑以至泯灭。
因此在德育过程中，要“与时俱进”，不断创新，社会主义现代化建设人才应该具有“不断追求新知，具有独立思考、勇于创造的科学精神。
”二、在德育内容上，要切合实际。
不唯上唯书，不迷信古人，“老师讲的，不是我们想的，我们想的，恰恰是没有人讲的”要使德育真正深入学生的精神世界，就必须切合学生心灵，回答学生最关心的问题，在理解学生中引导学生。
尤其在社会主义市场经济条件上，学校德育工作采取积极措施帮助学生抵制各种腐朽文化的侵袭，帮助学生树立正确的世界观和价值观，具体要求是：既尊重个人权益又提倡集体主义和奉献精神，既鼓励公平竞争又不忘互助，既不懈求是务实又富有远大理想，既鼓励通过正当途径发财致富又不忘他人和国家利益，不能片面追求实惠和享受，不能把个人利益凌驾于国家、集体利益之上，不能为了金钱而不择手段，陷入拜金主义、个人主义、享乐主义的泥坑。
三、德育教师应是塑造人的灵魂工程师。
我们冷静地思考一下一些德育失误，追根求源无不与教育者本身的弱点相联系：学生依赖性强，自理能力差，这往往是教师（家长）“慈母般无微不至关怀”的结果；学生不张扬个性，习惯封闭自己的心灵，言谈举止总是被动服从，这是教育者（家长）“严加管教”的结果。
令人忧虑的是，这种“保姆型”、“警察型”的教育工作者，至今还被一些人所推崇，这样的德育工作者难于培养出人格健全的现代化新人。
德育工作者最根本的任务是“塑造灵魂”，是着眼于每一个人的发展，而不是培养“考试机器”。
因此，唯分数至上的所谓“教育”，是目中无人的伪教育。
现代教育的实质是提高学生的“四大素质”：即思想素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质。
教育有四大支柱：即学会认知（获取理解的手段）；学会做事（为社会、个人创造价值）；学会共同生活（与他人交往、合作共事）；学会生存。
四、正确处理和把握德育过程中的情感教育。
这里所提到的教育情感是指师生关系。
本来，师生之间是一处管理与被管理，教育与受教育的关系，但这决不应该是师生之间唯一的关系。
“师道尊严”、“天地君亲师”传统的观念应有所改变或赋予新的含义。
“我说你服”、“我打你通”、“我管你从”等旧德育观念一代传一代，就使得学生对师长敬而远之，畏而远之，学生创新思维难于撞出火花，连起码的独立思考能力也逐渐缺乏。
我们应当把“吾爱吾师，吾更爱真理”、‘教学相长“、”当仁不让于师“等至理名言体现在德育之中，使师生建立一种互相学习、互相帮助的朋友关系、同志关系，这种关系的基础是双方的平等意识。
五、在德育方法上，变堵为疏，变教为导。
在德育中，灌输和引导都是需要的，但要注意主次，注意适时适度。
我们的这种教育符合德育中因势利导的原则，这也符合学生的心理特征。
回想我们的德育常规工作，最常用的词是“不许…”我们何不俯下身子，了解学生的内需，而后提出“允许…”呢？“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是使这种影响产生高度效果的条件之一。
”——（苏霍姆林斯基语）。
“一个不高明的教师向学生奉送真理，一个好的教师则教学生去自己发现真理”——（第斯多惠语）。
我们的教育目的一定要明确，但我们的教育痕迹最好淡化，师生平等相处、合作共事、共同探讨真理、辨别正误，春雨润物的德育感染比慷慨陈词的德育说教更为奏效。
六、德育过程要用真诚来充实。
以往德育客观存在种种虚假作法，让我们不自觉的培养了这样一种人：想的与说的不一样，说的与做的不一样。
言不由衷的作文、口是心非的演讲、为迎接检查而搞一次大扫除，如此等等，教育者也许是习以为常，而我们培养的是未来的接班人，我们教育者应该明白：德育的力量在于诚实。
教育工作者的真诚才能使德育过程真诚。
只有真诚唤起真诚，信念只有靠信念来铸造！七、德育环境要大胆开放。
