看看美国小学课后有什么作业

【关键字】学期山西省应县2015-2016学年高二语文上学期期末考试试题一、现代文阅读（9分）阅读下面的文字,完成问题。

①作为新一轮经济增长的强劲动力,城镇化引起了广泛的关注和讨论。

新型城镇化应是以人为本的城镇化。

然而,以人为本的城镇化究竟意味着什么?文化在其中应发挥何种作用?如何避免城镇化浪潮出现“去历史、去文化”现象?②千城一面已是我国城镇化过程中广受诟病的一种现象。

在相似的城市面孔中,我们看不到历史和文化对城市性格的塑造。

城市有产业而无生活,有生活而无品质；传统的共同体日益瓦解,邻里生活渐趋消失,进而导致人际隔膜、阶层隔膜、人心隔膜,社会信任难以建立；青年人缺乏信仰支撑,社会缺乏共同伦理。

这些现象与工业化和市场化相伴而生,已成城镇化推进过程中的副产品。

关注城镇化,不仅要关注产业增长、土地制度变迁、户籍制度改革,更要关注城市文化在城市社会变迁中的重要作用,直面文化命题。

因为说到底,人们聚集城市是因为追求美好生活,而城市文化则是一个城市能否赋予人们美好生活的重要因素。

③改革开放30多年,中国迅速进入工业社会,但成熟的工业社会的城市形态和文化形态却并未随之确立。

中国人正在寻找工业化时代适合自身生存的文化形态和价值形态。

与此同时,新工业文明正悄然袭来,信息化、全球化正成为城市生活的一部分,与这种新型工业文明相适应的城市文明,更是中国人所不熟悉的,为正如火如荼进行的新型城镇化带来更大挑战。

应对工业化和全球化的双重挑战,将为我们未来的城镇化带来巨大的想象空间和更多的可能性。

④如何涵养城市文化?在传统中国,政治和行政力量占主导；在当代市场经济社会,市场力量业已无处不在；而在未来,社会力量的生长将对城市文化产生日益明显的塑造作用。

因此,在讨论城市文化问题时,政府的规划与行政能力十分重要,企业的创新能力和产业化能力也十分重要；但仅有政府和市场两种力量是不够的,还需要社会多元主体的自发参与。

否则城市就不是一个完整的社会构造,文化就不可能多样,城市文化就缺乏生命力。

体美劳课程作业
1. 体育：
- 运动技能练习：学生需要进行特定运动项目的技能练习，如篮球投篮、足球传球等。

- 体能训练：学生可能需要完成一些体能训练任务，如跑步、仰卧起坐、俯卧撑等。

- 比赛或竞赛：学生可以参加校内或班级内的体育比赛或竞赛。

- 运动计划制定：学生需要制定个人的运动计划，包括每周的运动目标和安排。

2. 美术：
- 绘画作业：学生需要根据教师的要求或主题进行绘画，如素描、水彩画、油画等。

- 手工制作：学生可以制作各种手工艺术品，如剪纸、陶艺、编织等。

- 艺术欣赏和分析：学生需要观看艺术作品并撰写欣赏或分析报告。

- 设计作业：学生可以进行设计项目，如海报设计、标志设计等。

3. 劳动：
- 实际劳动任务：学生可能需要参与校园内的劳动活动，如打扫卫生、整理图书馆等。

- 家务劳动：学生需要在家中完成一些家务劳动，如洗碗、扫地、洗衣服等。

- 社区服务：学生可以参与社区服务活动，如志愿者工作、环保活动等。

- 劳动技能学习：学生可以学习一些劳动技能，如园艺、木工、烹饪等。

国外小学语文作业设计现状在小学语文教学中，作业设计与课堂教学以及语文活动共同组成小学语文教学体系。

小学语文作业的有效设计对学生语文知识的巩固与运用有着重要的作用，同时也是提高教学质量的重要途径之一。

但是由于受到传统观念的影响，小学语文教学体系中所关注的大多数为课堂教学和语文活动，对于课堂之外的家庭作业设计并没有得到太多重视。

小学语文作业作为小学语文教学重要的环节之一，应把课后家庭作业设计同课堂教学设计放在同等高度。

近几年因为小学语文作业设计的问题而引发的负面消息，曾多次被新闻媒体报道，这种情况的出现在教育界引起了新-番小学语文教学设计的探讨，这也使得有关小学语文作业设计中存在的问题逐渐显现出来。

结合小学语文作业设计的现状，可以看出小学语文作业设计存在的问题主要体现在以下几点:作业形式比较简单，题型的设计过于单一;作业内容不够新颖，时效性不强，缺乏自主性与层次感;小学语文作业答案过于绝对，同时针对作业答案的评价不够灵活。

根据小学语文作业设计的现状，笔者通过查阅文献资料与实际调查，在针对小学语文作业设计的问题，分别从作业形式、作业内容、作业答案三方面提出解决对策。

为帮助教师改变对小学语文作业的传统认识，促进我国教育教学理论的发展贡献出自己的力量。

在小学语文教学环节中，语文作业占有一-定比重，因此语文作业科学有效的设计也应格外重视。

在《语文课程标准》中明确指出工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，因此要求教师除了教学内容、教学方式、教学评价具有人文性以外，对于语文作业的设计也要体现出人文色彩。

但是在现行的小学语文教学体系中，针对小学语文作业的设计仍存在许多问题。

这其中除了作业量大的问题，在作业形式、内容以及答案方面也有许多地方需要改善、改革。

同时从学生本身到教师、学校，对作业重要性的认识也不够充分，甚至还存留着作业只起到巩固知识这一作用的传统观念。

在新课改的要求下，小学语文作业设计也要进行科学有效的改革，要改变对小学语文作业的传统观念，发挥出小学语文作业的积极作用，培养学生学习语文的能力，激发学生学习积极性，贯彻教育方针，促进教育事业的发展。

美国小学一年级学什么？6岁留学2009-01-16 13:47:14 阅读1612 评论32 字号：大中小订阅欢迎引用Diana的博客，请保留本博客链接： 我12月18日攒够了10篇新旧文章，对外开放了我的博客。

不到一个月，发了34篇原创稿，其中《小留学生的生活》不知不觉写了10篇。

因为是很具体新鲜的美式教育故事，很多关心的网友觉得我的文章象给他们打开一扇窗，触发他们思考国内教育的不同。

我非常乐意继续在陪儿子体验美国公立小学生活的同时，提供给朋友一点信息，一些联想，一些启发，看看在孩子的教育方面有没机会取长补短。

说了一些儿子与学校的故事后，我觉得可以分享一下他们的课程表：数学：建立规则，数字线，写数字，数字比较，认识tally计数方式（类似中国的数“正”字），日历，天气和温度，数字故事，数字表，分币和5分币，单位，钟表，认识整点时间，减法科学：学习及比较植物和动物在四季的变化，动物分类，生物和非生物；和音乐，文学，艺术及法语融汇贯通社会知识：认识何为时事，学校，社区规则，法律，组群，性格教育，社区－城市和郊区，农场，产品，服务和职业；和音乐，文学，艺术及法语融汇贯通健康：做决定，健康与安全，防火知识，急救知识；与科学和社会知识融汇贯通第二季度语文：阅读，图表，单词匹配，关联和区别，正式拼写，正式写作，创意写作，原因和结果，比较和对比，长元音，跟随口头指令；和科学，社会知识及法语融汇贯通数学：长度和直边，多米诺骨牌，视觉和数字模式，奇数和偶数，用／不用计算机数数，分币，五分币及角币相加及换算，在数字线上进行加减，认识半点和一刻时间，认识温度计，时间表，用尺子测量科学：继续动物知识学习，事物和能源，环境；和阅读，科学及健康知识融汇贯通社会知识：选举：做小组决定，家庭：相似和差别，不同的文化习惯，传统节日，交通；和音乐及科学融汇贯通健康：营养知识，药物，自我价值和健康的情绪第三季度（现在属于此阶段，刚开始）语文：阅读，拼写，按题写作，事实与观点，作者意图，复数，复合词，数字语言，图表认知，使用背景资料，使用字典；和数学，科学及法语融汇贯通数学：位数（十位和个位），角币相加，大小比较，相等，面积，重量和数数，使用规则，加减法，2角5分币，数字钟，秒，以厘米测量，图型分类及辨别个数，科学：简单机器；和艺术，音乐及数学融汇贯通社会知识：继续学习不同的文化习惯，传统节日，黑人历史，中国新年，美国的多文化象征，名人介绍，健康：成长和发育，人体，禁止滥用药物，牙齿健康第四季度语文：阅读人物设置，介绍和练习阅读方法，小作家，和科学有关的中心思想，诗歌数学：几何，对称，多面体，2维和3维的形状，钱，分数，百位数，买东西／找零，两位数的加减，分数的比较，数字拼图，科学：地球和天气，太阳系；和艺术，音乐融汇贯通社会知识：交通，继续学习多文化，地理：方向，时间表，美国历史健康：疾病预防，健康环境，身体锻炼；和阅读及社会知识融汇贯通不知和国内一年级的教学重点有何相似和不同？我感觉美式课程虽然开始得比较浅（如数学），但比较顾及建立一个全面的概念。

中国一年级数学题难哭美国小学生提要：这是一道〝大白〞题，小学一年级的。

在美国读完了三年级的儿子面对这道题的反响，才更是大白，直接把我笑趴下了。

笑够了再剖析，原来中美教育的差距到了这个年龄段，曾经深深地刻在孩子的思想形式里了。

暑假里一个懒懒的下午，手机里收到国际的热心妈妈发来的中国一年级的数学题，我念了一题给儿子听，然后多少帮着他一点，做出来了，很绕脑子。

后来又看到这样一题，我又念给儿子听了，通知他还是一年级的标题：〝大白+大白=白胖胖，求大、白、胖区分是哪3个数字〞多年在美国的学习和生活，曾经使得我关于脑筋弯弯绕或是急转弯的东西十分反感，所以我自己看到这样的题，是刻意地封锁了大脑，不去想它，由衷地没兴味。

儿子在学校数学效果很好，自决计也不错，让他试试倒是无妨。

不是说看出了中美教育的差异吗，第一波来了。

我相对没有想到儿子会出现这样的反响，我估量读者中谁也不会想到。

他说，这不是一年级的标题。

他怎样会知道？他说，不能说他人胖，那是言语欺凌，一定不是学校的标题。

原来他的直觉在这里！确实，假设我们细心品味一下美国的少儿影视或书籍，十分清楚，话题和言语都是精心过滤的，十分留意对儿童的维护。

不过呢，我自己在心里嘀咕，如此〝大白〞的孩子，怕是以后只能在美国社会讨生活了。

我仔细地跟他解释了，这确实是一道中国的标题，中国学校的言语运用，没有美国控制得这么严，而且胖在中文里也没有不好的意思(这一点他知道，但就是一直以为有不好的意思存在)。

这一次，他说他知道处置方案了。

把我笑趴下的回答来了。

是真趴下了，半天缓不过去。

他的答案是：〝你、我，嗯……还有一个一年级的〞。

好了，俩大白，他自己一个，老爸一个，那个白胖胖怎样办呢，硬凑出一个〝一年级的〞来。

看来他和老爸是都属于又胖又白的类型了。

这里有个小背景，我们父子俩事先都不知道〝大白〞是个卡通角色，所以他往又大又白的方面去想，很自然。

可是不行呀，9岁的孩子了，这样笑，会打击他的自决计的。

国外小学语文作业设计的研究在作业数量这个问题上，世界各国的现状分为二类。

一类是课外作业量偏大的国家；另一类是课外作业偏少的国家。

课外作业量偏大的国家主要有中国、新加坡、伊朗、菲律宾、日本。

这些国家小学生作业时间更长，每天作业量在1小时以上。

而中国小学平均每天作业已经在3个小时以上。

从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题，而课外作业是过重课业负担的主要部分。

而这个数据还不包括许多学生的课外辅导班作业。

据上海市1995年第二季度对全市8622名小学生及学生家长，对1236名小学教师进行问卷调查的结果显示：83．9%的小学生经常回家后还要做家庭作业。

再以新加坡为例，据1983年“国际儿童调查”，98 %的新加坡儿童每天回家后要进行长时间的学习，其中大部分是为了完成课外作业。

从时间上看，作业时间达到2小时以上的有34%，平均每天在家做作业的时间为1小时35分钟左右。

其它国家的情况也如此，伊朗的小学生每天作业时间在2小时以上的儿童多至40%。

与上述情况相反，在美国、英国、西班牙、土耳其、法国等欧美国家，小学生平均每天作业时间量在1个小时以下。

从“国际儿童调查”的统计数据来看，美国儿童每天在家做作业的时间平均为52分钟，11%的儿童作业时间为1小时以上，作业时间达2小时及2小时以上的儿童仅占14%。

在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。

这就与中国、新加坡等作业量偏大的国家形成了鲜明的对比。

英美大部分儿童集中在小作业量的时间区，而我国、新加坡等国家大部分儿童集中于大作业量的时间区。

此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。

比如，1984年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，违反这一禁令者，无论教师、家长或学生都将受到指控。

1985年，土耳其政府也宣布禁止给学生布置课外作业，并要求家长揭发违反此项规定的教师。

从两份习题管窥中美语文教学的差异笔者偶然看到了中国的“木兰从军”故事，编入美国小学三年级某个版本的语文教材。

课文由14张精美的图片构成，图片是中国化的图片，图片里的文字是《木兰诗》文字，文中汉字占了很大的篇幅；图片下面的说明部分是英文，整个课文类似于连环画。

该书把木兰故事编在“冒险”的主题单元里。

而反观该诗在中国语文选本中的位置，人教版初中语文教材把《木兰诗》编入“祖国”的主题单元，自然认为木兰体现了一种爱国的精神。

二者对木兰故事的主题理解不同，爱国的解读侧重体现群体意识和归宿感；而冒险强调个人意识和创新性。

“以我观物，故万物皆着我之色彩”，主题的理解折射了中西文化的差异。

我们把两份教材同一篇课文的课后练习题做一个比较分析，会发现一些有趣的现象。

下面呈现的是美国的教科书中的练习题：1.一边读课文，一边自检对课文的了解程度；再读课文，明确之前没有读懂的地方。

（1）为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？（2）如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？（3）为什么与木兰并肩作战的士兵如此惊讶木兰是女性？（4）木兰的行为让你对勇气有何理解？（5）人们为什么如此喜欢这个故事？（6）木兰和axel面对困难有什么相同点和不同点？2.请用木兰的身份对父母写一封信，告诉他们你离家在外的时间里做了些什么？请用生动的词汇，要套用诗歌五部分的格式。

3.社会学习。

给木兰制造一个领导者奖状，写上木兰的名字。

4.比较书中的花木兰和电影中的有什么不同？（电影《花木兰》是一部好莱坞大片）请写出都很精彩的一个场景。

5.对其他同学说说你读完花木兰的感想，写一个评论，发布在网站上。

我们再看看编入人教版初中语文教材《木兰诗》作业题：1.复述这首诗的故事情节，背诵这首诗。

2.翻译下列句子，注意上下句是互相交错、补充的。

（1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

（2）将军百战死，壮士十年归。

（3）开我东阁门，坐我西阁床。

美国公立小学的综合活动课（一）作者：赵萍来源：《中国教师》2017年第13期编者按关于美国学校教育，特别是公立学校教育的文章不时见诸报刊，国人也形成了美国小学课业负担轻、学习内容难度低的印象。

本期作者于2017年2月至8月以访问学者的身份在美工作和学习。

期间，8岁的儿子也一同赴美，进入当地一所公立学校二年级学习。

借此机会，作者得以凭借“研究者”和“家长”的身份一窥美国基础教育。

本刊将陆续刊发一系列关于美国基础教育的文章，希望能带给读者一些启迪和借鉴。

近年来，综合实践课在我国受到广泛关注。

然而，在沟通和交流中我发现，无论是研究者还是中小学教师，大都对综合课程的设计与实施存在很多困惑，普遍反映综合实践课程的设计难度很大，大多数综合课程的设计缺乏整合性，仅仅简单地将不同学科知识内容叠加起来，并未体现出课程整合的特点，学生虽然在活动中学习，但教育者设计的学习过程和体验仍是从不同学科视角出发，学生的经验仍然是分割的。

而且，我国学校普遍班额大，综合课程的开展和实施遇到很多现实困难，学校和教师不由得望而生畏。

不久前，儿子所在学校组织了一次历史综合活动课，让我得以通过参与式观察对美国小学的综合课程有了更加直观的认识。

这次课程的设计和实施方式、活动的组织与安排等或许能够对我国中小学开展类似活动提供一些参考和借鉴。

这次历史综合活动课的地点是本地一个历史文化公园。

有趣的是，这座公园是把散落在社区各处的“老房子”迁到一起而建成的。

这些老房子有的是最初的火车售票处，有的是有一百多年前的农庄民居，还有的是学校、社区教堂和商店等公共设施，可以说这个历史文化公园是一处集“古迹保护”和教育功能于一体的社区活动场所。

学校的通知上还特别列出了历史文化公园的网址，提示家长孩子们要参加的是历史文化公园提供的公共教育课程“Big History Lesson （大历史课）”。

查看公园网站，网站以不无炫耀的口气介绍，这个“大历史课”的课程设计可是出自一位曾经获得“州年度教师”荣誉称号的名师之手，每年本地老师根据情况略有调整，一定可让学生对本地历史有深刻体会云云。