初中趣味物理实验对兴趣创设的影响

初中趣味物理实验对兴趣创设的影响
作者：李伟
来源：《中学物理·初中》2013年第09期
初中物理课程标准提出“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径.要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源.”
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师，兴趣能够让人放飞自己的思绪，积极主动地寻找答案.在物理学习过程中，兴趣能促使学生积极主动地去探究实验，钻研问题，开阔视野.而趣味实验则是开启兴趣大门的钥匙.
1 设计趣味物理引入实验，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半.新课的导入是课堂教学的重要环节，精心设计的导入能引起学生对当堂课所学内容的关注，能更好地理解所学内容.设计简单便利的趣味性演示实验，可以降低学生学习的难度，使抽象概念形象化、把学生迅速地带到学习物理的情境中去，提高分析问题解决问题的能力，在初二物理教学中，笔者设计了部分趣味实验引入情境.
趣味实验引入情境1 照镜子
在探究平面镜成像特点的实验时，笔者一个游戏将学生带入情境.在讲台前放置一块玻璃板为平面镜，请两组同学上来表演照镜子，每组两人.其中两人演照镜子的人，另两人演镜中的像 .演照镜子的人时而抓耳挠腮，时而梳妆打扮，时而前进后退，时而前俯后仰.镜后的“像”忙不迭地与之配合，惹得同学们哈哈大笑.游戏结束，让同学们评价哪组配合得好.在评价过程中，同学们对平面镜有了初步的印象，在欢乐的气氛中，再进入实验环节，同学们兴趣正浓，理解更容易，这样在轻松愉悦的气氛下完成了实验的探究.
趣味实验引入情境2 走路
在学习“机械运动” 时，老师设计好表演的程序，并准备好台词交给三位同学，让他们分别扮演甲、乙、丙三位同学.三位同学在讲台前同时同地向同一方向进发，甲走得最快，丙走得最慢.甲边走边扭过头做了个鬼脸对乙、丙说：“哎，你们怎么向后退呀？”乙说：“丙才在退呢，我在追你！”丙嚷嚷道：“瞎说什么呀，我在追你们呢！”小品表演结束，老师请同学们评价甲、乙、丙三位同学的对话.通过这个小品设计，表演给予学生深刻的体验，同学们更深入地理解了参照物的选择对运动情形判断有着怎样的影响.
趣味实验引入情境3 影子游戏
在探究光的传播规律时，笔者先请几位学生利用投影做影子游戏（可单个学生做，也可几个学生一起做），并请学生边做边解说.孔雀开屏、小狗看家、小兔吃草、青蛙找妈妈……（还配有动作和声音）.笔者欣赏学生栩栩如生的表演时，学生们也热情高涨，迅速进入学习状态.笔者顺势问他们的表演精彩不精彩，学生们回答后笔者趁热打铁引出问题“你能提出与这一现象有关的问题吗？”学生们很快就提出了问题：“为什么影是黑色的？”“手影为什么会随手形的变化而变化？”“影子的形成说明了什么？”“影子是怎样形成的？”笔者及时鼓励学生提问题，创设和谐的学习环境，激起学生求知的兴趣.
2 设计趣味物理课外实验，提高学习兴趣
物理课外实验能弥补演示实验和学生分组实验的不足，利用身边的器材，反复琢磨，想方设法制造简单的器材帮助学生理解，这也是一种创新，能提高课堂教学效果.
实验1 探究光在空气中沿直线传播时，老师提供图1中的塑料吸管和激光笔，请学生从正反两方面设计一个实验方案，探究光在空气中沿直线传播.这两种器材学生很熟悉，探究的兴趣很浓，经过研究，学生很快就能探究出当塑料管是直的时候，激光从一端射进，能从另一端射出.当把塑料管弯曲，激光从一端射入，却无法从另一端射出.加深学生对光在空气中沿直线传播的理解.
实验2 利用自制的冰透镜测出它的焦距.课前老师在三个碗内放上质量不等的水，再将碗放入冰箱冷冻室使水结冰，课上老师将结冰后的碗取出并提出一系列问题，如何取出冰块？如何将透镜磨成形？如何测焦距？这些问题让学生经过一一讨论后再让学生代表演示.较好的做法是在碗的外部包上热毛巾，取出碗形冰块，用热水袋把冰透镜磨成形.利用平行光汇聚法找出每块透镜的焦点，测出该点到冰透镜的距离即为焦距.在这个实验中，学生有了自主探索的体验，会饶有兴趣地一步一步探索下去.
实验3 在学大气压强时，笔者和学生一起探究“瓶吞鸡蛋”的实验，在广口瓶上放一枚略比瓶口大的熟鸡蛋（蛋皮去掉）.问：鸡蛋会不会完好无损地进入瓶中呢？学生们会积极交流讨论，跃跃欲试，并提出各种办法来.然后请想好的同学上台操作.当演示的学生把燃烧的酒精棉放入瓶中后，鸡蛋被瓶“吞”时.其他学生的眼球被吸引，情绪高涨，进而会有迫切探究为什么会产生这种现象的想法.
3 设计趣味物理实验试题，巩固学习兴趣
趣味物理实验试题，能调动学生学习积极性，产生探究欲望.它既可帮助学生克服“厌学症”，又能使学生在“心甘情愿”的状态下主动愉快地学习.
例1 一位同学用一水平方向的力推桌子，但没有推动，这是因为
A. 所用推力小于摩擦力
B. 所用推力大于摩擦力
C. 所用推力等于摩擦力
D. 桌子太重
分析此题又有趣又易错，学生会习惯主观猜测：用力推桌子，没有推动肯定是由于推力太小，推力小于摩擦力造成的，一猜就是A.实际上桌子没有被推动，只能说明它处于平衡状态，在水平方向上受平衡力作用，所用推力应等于摩擦力.应选C.
例2 如果将一个塑料瓶装满水，拧上盖子封死，然后朝着瓶子开一枪，结果会怎样？
A. 水从子弹的出口向前喷出
B. 瓶子向四周炸开，水向四周喷出
C. 瓶子里的水会向前和上下左右喷出，但不会向后喷出
D. 瓶子里的水会上下喷出
解析要想解决这样一道题目，我们应该抓住这道题目当中几个关键词：塑料瓶、子弹、水.接下来，我们要从关键词展开联想了：关于塑料瓶，关于子弹，不能得出什么结论；然后我们想到水，中学物理中有关于水的知识点有很多，比如水的密度、浮力、压强、光在水中的折射、全反射等等.再进一步往下想，其中密度、浮力、折射、全反射都好像和这道题没什么关系.那么压强呢？可以想到压强的大小、方向……对，方向！这道题目的选项不就是在说瓶子里的水会朝什么方向喷吗？那么水的压强的方向是怎样的呢？物理书上写得很清楚，在同一位置上，水的压强在各个方向都是一样的.自然答案就选B了.这样一个饶有趣味的题目是不是能巩固学生已有的兴趣吗？
4 设计趣味小制作增长学习兴趣
新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过.要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头等都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理.如学生通过制作“针孔照相机”，不仅锻炼了动手能力，而且对小孔成像的原理——光的直线传播，成像的特点——倒立的实像，有了更好的认识和了解.教师在教学中应善于引导学生自己动手操作，观察实验中的现象，让学生自己分析、讨论、归纳，然后由教师总结，这样，提高了学生学习的兴趣和主动性，使教师由知识的传授转变为学习的指导者和促进者，变为和学生共同探索真理的伙伴，使学生真正成了学习的主人.
5 观看趣味物理实验视频，拓展学习兴趣
恰当运用多媒体课件辅助演示实验，加强了学生的感官刺激，能更好地让学生获取信息，形成明显的感性认识，例如笔者使用电教手段将小孔成像的原理；日食、月食的形成过程在课件中分解、放大，让学生看得更加仔细、清楚.激起学生对天文研究的兴趣.
课件一在学习光的直线传播时，在对“光是如何传播的”做出猜想以后，教师和学生积极想办法利用身边的器材探究光在固体、液体、气体中是怎样传播的.经过多个实验验证，探究出“光沿直线传播”的结论，教师接着发出“光在不均匀介质中也是沿直线传播吗”的疑问，接下来为了节约课堂时间，调动学习情绪，可播放课件中演示好的“光在不均匀的糖水中传播的实验”，进一步得出更准确的结论“光在均匀介质中沿直线传播”的结论.
课件二良好的开端是成功的一半.设计一个良好的导入很关键.但导入过于花哨不仅浪费了宝贵的课堂时间，还容易把简单的东西复杂化，从而使得学生学习的主题性不明确.在学习“大气压强”时，笔者提出“大气压强有多大”后用课件中“马德宝半球实验”的场面引出大气压之大，这种导入的教学方式自然，激发学生探究的兴趣.
课件三课件中展示不好准备的物体，引起学习兴趣. 在学习“力”时，为了体现“力是一个物体对另一个物体的作用”，课件上出现了一组画面：大力士推汽车、手拉吊环、手提杠铃、手压弹簧.让同学们说说这组画面有什么共同特征，经过探讨很快就能得出力的定义.
总而言之，要实现学生真真正正变学生的被动学习为主动学习，那么把理论回归现实，把抽象转化为具体，用实验来理解起来就很容易了.不管实验成功或是失败，我们都能从中获得很多从其它地方得不到的知识，让我们获益匪浅！科学家爱因斯坦有一段话：“实验的教学价值时常与仪器的复杂性成反比.”那么巧妙地设计物理实验，激发学生的学习热情，使学生在生动、活泼的气氛中愉快地学习，有效地培养学生学习物理的兴趣.。